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摘要：在中考之下，九年级的学习在中学阶段地位不言而喻，九年级学生的学习状况也备受关注。本文从九年级政治复习阶段消极课堂现象及原因入手，改变消极课堂现状，发挥九年级政治课学科功能和育人功能。
关键词：沉默课堂 学习态度 学习效能感
在中考的指挥棒下，九年级的课堂教学相比较七、八年级而言往往更受学校的关注，但是受升学压力的影响，无论老师还是学生在复习课上都往往感到课堂变得愈加沉闷，学生的主动性、积极性相对削弱，课堂的知识灌输、功利性远远超过了引导启发的育人功能，这种现象在政治学科的课堂上体现得尤其明显。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上曾指出，青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。九年级学生的年龄大多为十五六岁，对外界的认知已经很敏锐，他们具有了很强的独立思考意识，并具备一定的思辨能力，但又正处于青春叛逆期，加上学习任务繁重以及与外界接触日渐减少，很多看法并不成熟，因此更需要教师在思想上给予指导，帮助他们顺利度过这样一个人生的重要时期。为此，本文对九年级政治复习课堂上出现的消极现象进行反思，力求找到产生消极课堂的因素，并寻找改变的策略。
一、九年级政治复习阶段消极课堂表现及原因分析
（一）消极课堂最突出的表现——课堂沉默
课堂沉默分为积极的课堂沉默与消极的课堂沉默。积极的课堂沉默基于学生全神贯注地参与课堂，对课堂学习任务进行积极的思考，是该沉默时沉默，并不妨碍师生互动，这样的沉默是有助于学生的学习和发展的。消极的课堂沉默恰恰相反，往往是教师“一言堂”，教师满堂灌，而学生只是被动接受，没有思考、质疑的时间，甚至没有消化知识的时间。九年级政治复习课上，教师为了赶时间、赶任务，采取的往往都是“讲—划—记”的模式，教学方式单调乏味。大所数学生为了更多地接受知识，埋头苦记，记的结果也只是浮于表面，少部分学生则昏昏欲睡。这样的课堂犹如一潭死水，不少学生都盼着下课，如何谈得上效率？
（二）消极课堂表现之二——学生态度随意
为什么要学？学了有什么用？对这些问题的思考决定了学生的学习态度，直接影响他们的学习表现。在九年级政治复习阶段，一部分学生对于政治学习的认识发生了扭曲，认为政治课堂学习仅仅是为了为中考加分，因为作为文科类学科容易得分，并且认为中考政治科目为开卷考试，有“一书在手，万事不愁”的心理，抱着中考时只要翻书抄到相似答案获得一定分数即可的心态，其他的概不关心。因此，学生在课堂上常常会出现聊天、看课外书、画画、睡觉等与学习无关的行为，对老师提出的问题很少思考，练习也是敷衍了事。这样的现象出现在课堂上，对正常的课堂教学干扰极大，使教师很难完成教学任务，达到教学目标。
（三）消极课堂表现之三——基础薄弱学生自我放弃
这类现象不能简单地理解为某个学困生的个体行为，也不能简单归结为学生的品德或能力问题。到了九年级后期复习阶段，各科全面复习的展开，以及知识的深度、广度和知识间的联系性都变得更强，对学生的理解能力、学科应用能力、分析归纳整理等各方面的能力要求都变得很高。九年级政治课堂复习也是一样，不仅与七、八年级的学习差别巨大，在理论与实际的结合过程中对理论知识的架构性和逻辑性提出更高要求，同时也与九年级新课学习有很大不同，少了对新知的探求，多的是对旧知的总结、提炼、运用、反思等。在这样的压力和要求之下，一部分原来基础薄弱的学生在學习中倍感吃力，自我效能感很差，渐渐开始自我放弃。
二、九年级政治复习阶段消极课堂应对策略
（一）教师要“不忘初心，牢记使命”
在这里笔者要强调的是，教育者要时刻铭记自己“教书育人”的职责，铭记自己是人才的培养者，是学生成长发展的帮助者，而不是“考试机器”的生产者，作为一名教育工作者，我们无论在哪个年级、处于何种阶段，都要及时反思自身的教育行为，反思有没有扼杀学生的智慧与情感。
（二）改变沉默课堂要改变教学思维
1.不要急于求成
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中谈道：“教育是慢的艺术，不能急于求成。”
慢，需要平静与平和;慢，需要细致和细腻;慢，更需要耐心。九年级教学成果难免要经过中考的检验，家长的评价，学校的口碑也很大程度上受其影响，但这不是教师疾言厉色，采取速食灌输法的理由。教师循循善诱，引导启发，给学生探讨、思考的空间，培养学生自主学习、学会学习的能力，对于一名初三的学生来说更为重要。
2.改变教学方法
要营造良好的课堂氛围，最重要的就是改变传统的教学方法。当我们意识到课堂暮气沉沉的时候，就应该想到是不是因为自身教学思想僵化，教学方法老套单调，教学陷入模式化。九年级政治教师老一套的“讲—划—记”已经与现代教学格格不入。当下，学校的多媒体硬件设施基本一应俱全，九年级政治教师在复习阶段也应该善于利用多媒体，将相关考点知识、热点专题进行整合，有效设置问题，扩大学生参与面，提升学生兴趣，提高课堂效率。教师也可将一些重点、难点制作成微课，打包形成教育资源，由学生自由选取。
（三）通过说服教育，转变学生对政治学习的错误认识，改变学习态度
认识从一定程度上决定着态度。学生的积极学习态度来源于对学习的正确认识，而不良的学习态度则是源于对学习某些错误的认识。要转变学生对政治学习的随意态度，就必须使学生树立对于政治学习的正确认识。当下，一些社会的不良风气对部分学生产生不良影响，如学习文科无用，或者政治学科讲的都是些大道理。还有一些人认为政治是开卷考试不需要学习，考试时翻翻书就可以了，等等。教师要逐个找到这些学生，教育学生要放眼未来，改变目光短浅的想法，也可以提供一些具有说服力的实证材料改变学生的错误认识，最后达到转变学生消极学习态度的目的。
（四）适当降低要求，帮助学困生提升自我效能感
我们经过观察不难发现，进入初三阶段后，学生的学习态度会发生非常大的变化，即使是学习能力较差、学习习惯不好甚至智力不高的学生都开始认真学习，或者起码在最初时他们都有过这样的表现，也就是说并没有多少学困生是一开始就主动放弃自己的。他们最后放弃学习是因为遭受多次的失败和挫折，没有得到及时的鼓励、指导，反而受到很多批评、奚落或者是人格伤害，还有可能是来自家长的打骂造成的无力感、挫败感。这让他们产生了“学习即痛苦”的消极体验。作为政治教师，遇到这样的学生，应该从学科育人的角度给予关注和鼓励，帮助他们分析失败的原因，指导他们改进学习方法，增强他们的信心;从学科专业学习来讲，要适当降低学习难度，使他们在学习上获得成功体验，帮助他们提高自我效能感，逐渐消除失败造成的消极情绪。
九年级教师教学工作繁重，学生学习压力很大。如何创造高效积极的课堂，减轻学生压力，保持学生学习热情，实现升学与成长的良性结合，作为九年级政治教学的教师，任重而道远！
责任编辑：陆晨阳
关键词：沉默课堂 学习态度 学习效能感
在中考的指挥棒下，九年级的课堂教学相比较七、八年级而言往往更受学校的关注，但是受升学压力的影响，无论老师还是学生在复习课上都往往感到课堂变得愈加沉闷，学生的主动性、积极性相对削弱，课堂的知识灌输、功利性远远超过了引导启发的育人功能，这种现象在政治学科的课堂上体现得尤其明显。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上曾指出，青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。九年级学生的年龄大多为十五六岁，对外界的认知已经很敏锐，他们具有了很强的独立思考意识，并具备一定的思辨能力，但又正处于青春叛逆期，加上学习任务繁重以及与外界接触日渐减少，很多看法并不成熟，因此更需要教师在思想上给予指导，帮助他们顺利度过这样一个人生的重要时期。为此，本文对九年级政治复习课堂上出现的消极现象进行反思，力求找到产生消极课堂的因素，并寻找改变的策略。
一、九年级政治复习阶段消极课堂表现及原因分析
（一）消极课堂最突出的表现——课堂沉默
课堂沉默分为积极的课堂沉默与消极的课堂沉默。积极的课堂沉默基于学生全神贯注地参与课堂，对课堂学习任务进行积极的思考，是该沉默时沉默，并不妨碍师生互动，这样的沉默是有助于学生的学习和发展的。消极的课堂沉默恰恰相反，往往是教师“一言堂”，教师满堂灌，而学生只是被动接受，没有思考、质疑的时间，甚至没有消化知识的时间。九年级政治复习课上，教师为了赶时间、赶任务，采取的往往都是“讲—划—记”的模式，教学方式单调乏味。大所数学生为了更多地接受知识，埋头苦记，记的结果也只是浮于表面，少部分学生则昏昏欲睡。这样的课堂犹如一潭死水，不少学生都盼着下课，如何谈得上效率？
（二）消极课堂表现之二——学生态度随意
为什么要学？学了有什么用？对这些问题的思考决定了学生的学习态度，直接影响他们的学习表现。在九年级政治复习阶段，一部分学生对于政治学习的认识发生了扭曲，认为政治课堂学习仅仅是为了为中考加分，因为作为文科类学科容易得分，并且认为中考政治科目为开卷考试，有“一书在手，万事不愁”的心理，抱着中考时只要翻书抄到相似答案获得一定分数即可的心态，其他的概不关心。因此，学生在课堂上常常会出现聊天、看课外书、画画、睡觉等与学习无关的行为，对老师提出的问题很少思考，练习也是敷衍了事。这样的现象出现在课堂上，对正常的课堂教学干扰极大，使教师很难完成教学任务，达到教学目标。
（三）消极课堂表现之三——基础薄弱学生自我放弃
这类现象不能简单地理解为某个学困生的个体行为，也不能简单归结为学生的品德或能力问题。到了九年级后期复习阶段，各科全面复习的展开，以及知识的深度、广度和知识间的联系性都变得更强，对学生的理解能力、学科应用能力、分析归纳整理等各方面的能力要求都变得很高。九年级政治课堂复习也是一样，不仅与七、八年级的学习差别巨大，在理论与实际的结合过程中对理论知识的架构性和逻辑性提出更高要求，同时也与九年级新课学习有很大不同，少了对新知的探求，多的是对旧知的总结、提炼、运用、反思等。在这样的压力和要求之下，一部分原来基础薄弱的学生在學习中倍感吃力，自我效能感很差，渐渐开始自我放弃。
二、九年级政治复习阶段消极课堂应对策略
（一）教师要“不忘初心，牢记使命”
在这里笔者要强调的是，教育者要时刻铭记自己“教书育人”的职责，铭记自己是人才的培养者，是学生成长发展的帮助者，而不是“考试机器”的生产者，作为一名教育工作者，我们无论在哪个年级、处于何种阶段，都要及时反思自身的教育行为，反思有没有扼杀学生的智慧与情感。
（二）改变沉默课堂要改变教学思维
1.不要急于求成
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中谈道：“教育是慢的艺术，不能急于求成。”
慢，需要平静与平和;慢，需要细致和细腻;慢，更需要耐心。九年级教学成果难免要经过中考的检验，家长的评价，学校的口碑也很大程度上受其影响，但这不是教师疾言厉色，采取速食灌输法的理由。教师循循善诱，引导启发，给学生探讨、思考的空间，培养学生自主学习、学会学习的能力，对于一名初三的学生来说更为重要。
2.改变教学方法
要营造良好的课堂氛围，最重要的就是改变传统的教学方法。当我们意识到课堂暮气沉沉的时候，就应该想到是不是因为自身教学思想僵化，教学方法老套单调，教学陷入模式化。九年级政治教师老一套的“讲—划—记”已经与现代教学格格不入。当下，学校的多媒体硬件设施基本一应俱全，九年级政治教师在复习阶段也应该善于利用多媒体，将相关考点知识、热点专题进行整合，有效设置问题，扩大学生参与面，提升学生兴趣，提高课堂效率。教师也可将一些重点、难点制作成微课，打包形成教育资源，由学生自由选取。
（三）通过说服教育，转变学生对政治学习的错误认识，改变学习态度
认识从一定程度上决定着态度。学生的积极学习态度来源于对学习的正确认识，而不良的学习态度则是源于对学习某些错误的认识。要转变学生对政治学习的随意态度，就必须使学生树立对于政治学习的正确认识。当下，一些社会的不良风气对部分学生产生不良影响，如学习文科无用，或者政治学科讲的都是些大道理。还有一些人认为政治是开卷考试不需要学习，考试时翻翻书就可以了，等等。教师要逐个找到这些学生，教育学生要放眼未来，改变目光短浅的想法，也可以提供一些具有说服力的实证材料改变学生的错误认识，最后达到转变学生消极学习态度的目的。
（四）适当降低要求，帮助学困生提升自我效能感
我们经过观察不难发现，进入初三阶段后，学生的学习态度会发生非常大的变化，即使是学习能力较差、学习习惯不好甚至智力不高的学生都开始认真学习，或者起码在最初时他们都有过这样的表现，也就是说并没有多少学困生是一开始就主动放弃自己的。他们最后放弃学习是因为遭受多次的失败和挫折，没有得到及时的鼓励、指导，反而受到很多批评、奚落或者是人格伤害，还有可能是来自家长的打骂造成的无力感、挫败感。这让他们产生了“学习即痛苦”的消极体验。作为政治教师，遇到这样的学生，应该从学科育人的角度给予关注和鼓励，帮助他们分析失败的原因，指导他们改进学习方法，增强他们的信心;从学科专业学习来讲，要适当降低学习难度，使他们在学习上获得成功体验，帮助他们提高自我效能感，逐渐消除失败造成的消极情绪。
九年级教师教学工作繁重，学生学习压力很大。如何创造高效积极的课堂，减轻学生压力，保持学生学习热情，实现升学与成长的良性结合，作为九年级政治教学的教师，任重而道远！
责任编辑：陆晨阳