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摘要：高效课堂的提出是新课标的教学要求和目标，是指充分利用課堂教学时间，发掘学生潜力，让课堂时间发挥最好的作用，也让学生有最大的收获。同时也能发展学生的学习能力，使学生逐步丰富自己的基础知识，掌握学习技巧与方法，最大化地实现课堂教学的目的。
关键词：小学英语;高效课堂;教学措施;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
随着小学英语课堂改革的不断推进，构建高效的英语课堂应该朝着多元化、情境化、个性化的方向发展。在传统的小学英语课堂当中，教师过分的注重知识的传授，而忽视了学生的主体性，忽视了小学英语课堂的趣味性，未实现小学英语学习与学生主体性的接轨。基于此，在新形势背景下，小学英语教师应该适应时代的潮流，探究小学英语高效课堂的有效构建策略，以提高小学英语课堂的实际操作性。在教学过程当中，以新的教学理念为指导，在实践当中实施生动丰富的课堂教学，并且探讨适合小学英语课堂的各种教学模式，在教学当中渗透多种教学方法，例如，情境教学法、活动教学法、交互教学法，以提高学生的英语学习兴趣和调动学生的参与性，构建小学英语学习氛围，提高学生听、说、读、写的能力，促进学生全面而综合的发展。
一、用课前预习为高效课堂打基础
对于小学生来说，一点一滴、循序渐进地学习、积累知识非常重要，也非常关键。但是让他们从小学开始，就掌握科学的学习步骤和方法，养成良好的、有效的学习习惯更重要，比如课前预习，因为这不但能让他们用最快的速度获得更多的知识，还能保证他们每堂课高效、高质地学习。对于小学生来说，英语是一门陌生的语言，他们不但要一个字母一个字母地认，也要一个单词一个单词地学习读音、拼写等。所以，课前预习对于课堂学习来说就非常重要。首先，小学生在课前预习那些陌生的内容，在视觉上强化熟悉的程度，上课时才会有好奇心;其次，在家长的帮助下，让学生听标准的发音，尝试着记单词的拼写、意思等;最后，让学生知道新课要注意的一些重点，以便在课堂上能引起注意、专心听讲等。对于小学生来说，或许预习是什么、意味着什么他们并不能深刻地认识，但是帮助他们养成这样的学习习惯，并引导他们科学、有效地预习，就能为英语高效课堂打基础。
二、创设问题语境，构建高效课堂
语言的教学，也是思维的教学，没有思维过程，学生就不能提高语言表达能力。在课堂中，教师要积极构建“思维课堂”，关注对学生思维品质的培养，让学生掌握解决生活实际问题的能力。在课堂中，教师要重视学生对问题的理解，用具有生活气息的、具体的问题语境，帮助学生调动知识与经验，引导学生在生活语境下理解问题，从而推动问题的有效解决，深化学生的情感体验。
三、明确提问的目的， 促进预定教学目标达成
课堂提问必须以教学目的为指南， 课前教师应认真钻研教材， 备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标， 研究学生的思维特点， 把握每节课的知识点， 考虑通过提问让学生得到什么、思考什么、认识什么;设计的提问目的明确， 学生才会根据教师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上， 并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题， 最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
例如教学外研版新标准英语 （三年级起点） 五年级上册第九模块第一单元“Are you feeling bored？”时， 笔者提出了一些目的性很明确的问题：
How many emotions did the text mention？ （帮助学生掌握文本大意）
What emotion did Lingling have？ （引导学生将注意力转移到事件上来）
Did Lingling feeling sad？What’s the matter？ （帮助学生理清文本脉络）
Did Lingling feeling happy later？Why？ （帮助学生理清文本脉络）
If you are Lingling， what can you do？ （升华情感）
When we are sad/bored/angry， what should we do？ （帮助学生掌握情绪调控的策略）
通过目的明确的提问， 层层推进学生对本文大意的理解， 进而推动课堂发展， 一步步向预设教学目标靠近。
四、利用趣味故事，学习英语语法
故事最突出的优势是能够将枯燥的知识转化为充满趣味性的各种情节，对于小学生而言，语法的学习非常枯燥，教材中呈现了能够涵纳这部分知识的故事内容，由此可借助这些故事突破这一格局。
例如，在教学现在进行时的过程中，不管是对单词还是句型的教授，都可以借助不同的方式对故事进行改编，并反复向学生呈现：第1遍，可以借助身体动作进行表达，帮助学生可以理解故事梗概;第2遍一边讲解一边表演，还要鼓励学生共同参与其中，模仿自己的表情或者动作;第3遍对学生进行分组，分别扮演其中的两个角色，之后将写有are running，are going等卡片发给学生。在经过反复操练之后，很多学生都能够较为准确地读出来，而且能够对现在进行时产生更深刻的了解，加深记忆。
五、用总结式的结尾巩固课堂内容
高效课堂的实现，在于对每个环节的掌握，每个环节都不能少，也不能省，更不能草草地应付。每个环节都应该提早计划，放入恰当的内容，比如，导入、教学、练习、结尾等。但是笔者发现，好多老师对前面的环节还比较重视，对结尾却总是草草收场。这可能是影响高效课堂实现的关键。所以，在小学英语教学，收尾既是总结，也是回顾，是带领学生把课堂的知识梳理一遍，让学生在回顾的过程中看看自己有没有遗漏的知识点，从而引起注意，课下及时补上或者提早找老师或者同学请教，不要为课堂学习留疑问。这也是保证高效课堂实现的关键因素。
总之，在小学英语教学中，为了充分激活学生主动参与英语学习的兴趣，关键在于把握学生的心理特点，这样才能够有针对性地选择多元的教学举措，能够使学生从好知到乐知，并构建欢乐的氛围，实现高效的英语学习。
参考文献
[1]许聪宏.小学英语教师在课堂教学中容易忽略的六个问题[J].文教资料，2005（26）.
关键词：小学英语;高效课堂;教学措施;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
随着小学英语课堂改革的不断推进，构建高效的英语课堂应该朝着多元化、情境化、个性化的方向发展。在传统的小学英语课堂当中，教师过分的注重知识的传授，而忽视了学生的主体性，忽视了小学英语课堂的趣味性，未实现小学英语学习与学生主体性的接轨。基于此，在新形势背景下，小学英语教师应该适应时代的潮流，探究小学英语高效课堂的有效构建策略，以提高小学英语课堂的实际操作性。在教学过程当中，以新的教学理念为指导，在实践当中实施生动丰富的课堂教学，并且探讨适合小学英语课堂的各种教学模式，在教学当中渗透多种教学方法，例如，情境教学法、活动教学法、交互教学法，以提高学生的英语学习兴趣和调动学生的参与性，构建小学英语学习氛围，提高学生听、说、读、写的能力，促进学生全面而综合的发展。
一、用课前预习为高效课堂打基础
对于小学生来说，一点一滴、循序渐进地学习、积累知识非常重要，也非常关键。但是让他们从小学开始，就掌握科学的学习步骤和方法，养成良好的、有效的学习习惯更重要，比如课前预习，因为这不但能让他们用最快的速度获得更多的知识，还能保证他们每堂课高效、高质地学习。对于小学生来说，英语是一门陌生的语言，他们不但要一个字母一个字母地认，也要一个单词一个单词地学习读音、拼写等。所以，课前预习对于课堂学习来说就非常重要。首先，小学生在课前预习那些陌生的内容，在视觉上强化熟悉的程度，上课时才会有好奇心;其次，在家长的帮助下，让学生听标准的发音，尝试着记单词的拼写、意思等;最后，让学生知道新课要注意的一些重点，以便在课堂上能引起注意、专心听讲等。对于小学生来说，或许预习是什么、意味着什么他们并不能深刻地认识，但是帮助他们养成这样的学习习惯，并引导他们科学、有效地预习，就能为英语高效课堂打基础。
二、创设问题语境，构建高效课堂
语言的教学，也是思维的教学，没有思维过程，学生就不能提高语言表达能力。在课堂中，教师要积极构建“思维课堂”，关注对学生思维品质的培养，让学生掌握解决生活实际问题的能力。在课堂中，教师要重视学生对问题的理解，用具有生活气息的、具体的问题语境，帮助学生调动知识与经验，引导学生在生活语境下理解问题，从而推动问题的有效解决，深化学生的情感体验。
三、明确提问的目的， 促进预定教学目标达成
课堂提问必须以教学目的为指南， 课前教师应认真钻研教材， 备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标， 研究学生的思维特点， 把握每节课的知识点， 考虑通过提问让学生得到什么、思考什么、认识什么;设计的提问目的明确， 学生才会根据教师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上， 并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题， 最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
例如教学外研版新标准英语 （三年级起点） 五年级上册第九模块第一单元“Are you feeling bored？”时， 笔者提出了一些目的性很明确的问题：
How many emotions did the text mention？ （帮助学生掌握文本大意）
What emotion did Lingling have？ （引导学生将注意力转移到事件上来）
Did Lingling feeling sad？What’s the matter？ （帮助学生理清文本脉络）
Did Lingling feeling happy later？Why？ （帮助学生理清文本脉络）
If you are Lingling， what can you do？ （升华情感）
When we are sad/bored/angry， what should we do？ （帮助学生掌握情绪调控的策略）
通过目的明确的提问， 层层推进学生对本文大意的理解， 进而推动课堂发展， 一步步向预设教学目标靠近。
四、利用趣味故事，学习英语语法
故事最突出的优势是能够将枯燥的知识转化为充满趣味性的各种情节，对于小学生而言，语法的学习非常枯燥，教材中呈现了能够涵纳这部分知识的故事内容，由此可借助这些故事突破这一格局。
例如，在教学现在进行时的过程中，不管是对单词还是句型的教授，都可以借助不同的方式对故事进行改编，并反复向学生呈现：第1遍，可以借助身体动作进行表达，帮助学生可以理解故事梗概;第2遍一边讲解一边表演，还要鼓励学生共同参与其中，模仿自己的表情或者动作;第3遍对学生进行分组，分别扮演其中的两个角色，之后将写有are running，are going等卡片发给学生。在经过反复操练之后，很多学生都能够较为准确地读出来，而且能够对现在进行时产生更深刻的了解，加深记忆。
五、用总结式的结尾巩固课堂内容
高效课堂的实现，在于对每个环节的掌握，每个环节都不能少，也不能省，更不能草草地应付。每个环节都应该提早计划，放入恰当的内容，比如，导入、教学、练习、结尾等。但是笔者发现，好多老师对前面的环节还比较重视，对结尾却总是草草收场。这可能是影响高效课堂实现的关键。所以，在小学英语教学，收尾既是总结，也是回顾，是带领学生把课堂的知识梳理一遍，让学生在回顾的过程中看看自己有没有遗漏的知识点，从而引起注意，课下及时补上或者提早找老师或者同学请教，不要为课堂学习留疑问。这也是保证高效课堂实现的关键因素。
总之，在小学英语教学中，为了充分激活学生主动参与英语学习的兴趣，关键在于把握学生的心理特点，这样才能够有针对性地选择多元的教学举措，能够使学生从好知到乐知，并构建欢乐的氛围，实现高效的英语学习。
参考文献
[1]许聪宏.小学英语教师在课堂教学中容易忽略的六个问题[J].文教资料，2005（26）.