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摘 要：在初中数学的教学中，采取什么样的教学方法，能够实现教师少教、学生多学的教育目的？参与式教学不失为一种有效的教学方法。那么如何在初中数学教学中有效开展参与式教学呢？课前导学、构建基石，让学生在行为参与中有准备地学；创设情境、激活思维，让学生在思维参与中有方法地学；按点反馈、全员参与，让学生在情感参与中有拓展地学等。
关键词：初中数学 教学 主动参与
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（a）-0240-02
参与式教学其实指的就是在课堂的教学过程中学生始终主动参与教学活动的教学方法。在这种教学过程中，教师运用各种教学手段更加灵活地呈现出教学的内容，进而充分地激发学生们的学习兴趣，调动班级学生的学习积极性和主动性，在参与学习过程中达到行为的参与、思维的参与、情感的参与，让学生在课堂上充分发挥出主体作用。那么如何在初中数学教学中有效开展参与式教学呢？
1 课前导学、构建基石，让学生在行为参与中有准备地学
课前导学，是让学生在行为参与中有准备地学。初中数学教学具有其自身的特点，不仅要在课堂中进行，还要引导学生在课堂外进行参与，培养学生参与学习的能力及自主学习的能力。
例如，在八年级第二学期“勾股定理”一课前，老师预先布置了“你能用几种方法来证明直角三角形三条边的数量关系”。学生通过搜索、讨论等方式，一共了解到16种不同的证明方式，其中既有不仅有三国时期赵爽的证明方法，而且有美国前总统加菲尔德的证明方法。因此，此种方式既激发了学生对新知识的学习热情，也提升了学生多角度的思维能力。
又例如，在九年级第二学期的“直线与圆的位置关系”一课前，老师设置了如下问题。
（1）如图1所示，点A到直线BC的距离是线段的长度。
（2）点A在圆O外时，OA________r（填“>、<”或“=”）。
以问题的方式，引导学生回顾了该节课所需的知识铺垫。
（1）点到直线的距离。
（2）点与圆的位置关系。
因此学生在参与后续的学习中知识点更连贯顺畅。
实践证明：只有构建基石，让学生在行为参与中有准备地学，才能提高教学效果。
2 创设情境、激活思维，让学生在思维参与中有方法地学
学习兴趣的培养在学生学习中占有重要地位。浓厚的学习兴趣可以引导并激活学生进行探索与钻研，成为学生不断前进的动力。在初中数学教学中，只要使学生对数学产生浓厚的兴趣，就能提高学习的积极性和主动性，进而提高数学的思维能力。这就需要教师在数学课堂教学中，深入分析教学内容及教学对象，根据学生的知识结构、年龄特点与心理特征等，努力在教学中创设独特情境，激活思维，让学生掌握学习规律，达到有方法地学的目的。
3 按点反馈、全员参与，让学生在情感参与中有拓展地学
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程。控制论中提出：“一个有效地行为必须通过某种反馈过程取得信息，从而了解目的是否达到。”在过去的初中数学课堂教学中，数学教师往往处于主导地位，学生被动地接受知识，师生之间缺乏互动，这样的教与学活动教师不能了解学生学习知识掌握的程度，更不能在平等互动中激发学生参与学习的热情、情绪。而利用互动反馈技术，能够及时有效地反馈每一个学生对知识点的掌握情况，学生主动参与，并及时通过生生互动，合作参与，加深印象使课堂教学发展成为一个可以不断反馈调控的过程。
4 注重探究、合作交流，让学生在“参与”中有创新地学
学生带着疑问去探究解决问题，在这个过程中领悟科学的观念和方法，主动获取新的知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力及创新的能力。
例如，在八年级第二学期“23.3事件的概率（2）”中，提问小明和小亮做扑克游戏，桌面上放有红桃1、2和黑桃的1、2共四张牌分成红黑两组，小明建议：“我从红桃中抽取一张牌，你从黑桃中取一张，当两张牌数字之积为奇数时，你得 1分，为偶数时我得1分，先得到10分的获胜”。如果你是小亮，你愿意接受这个游戏的规则吗？这个游戏对小亮和小明公平吗？怎样才算公平？（小组讨论设计方案）
又例如，在八年级上册“17.2一元二次方程的解法（5）”中，教学目标为：
（1）能灵活运用各种方法解一元二次方程；
（2）在选择适当的方法解一元二次方程的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。
教师为了达成教学目标设置了开放的问题：解一元二次方程学过哪些方法？每种方法各试出一道最适合此种方法的方程。看似简单的问题，但最适合此种方法的方程却考验了学生对每种方法的理解能力。
总之，参与式教学中“参与”运用到初中数学课堂教学，使整个教学过程通过课前浏览、预测、验证的方法，课中体现情感的参与—学生始终保持浓厚的兴趣与注意力、行为的参与—学生亲自预测、交流、验证、思维的参与—学生开动脑筋，积极思考，在这种参与活动中，学生主体作用得到充分体现，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生的课堂参与性，培养学生的创造性思维，提高初中数学课堂教学质量和教学效果，而且使学生在轻松自由的氛围中掌握了数学知识，增加并锻炼了学生的实践经验和运用知识的能力。因此，初中数学教师要重视运用参与式教学活动，把数学知识与日常生活经验结合起来，在调动学生学习积极性和参与意识的基础上，有效实现数学课堂教学目标。
參考文献
[1] 吕哲.浅谈参与式教学在初中数学教学中的应用[J].教研前沿，2013（9）：182-183.
[2] 黄建松.“参与式”教学在初中数学教学中的渗透[J].中学生数理化，2011（12）：100-102.
[3] 钟启泉.初中数学课堂教学有效性的再思考[J].中学数学教学参考，2009（10）：85-86.
关键词：初中数学 教学 主动参与
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（a）-0240-02
参与式教学其实指的就是在课堂的教学过程中学生始终主动参与教学活动的教学方法。在这种教学过程中，教师运用各种教学手段更加灵活地呈现出教学的内容，进而充分地激发学生们的学习兴趣，调动班级学生的学习积极性和主动性，在参与学习过程中达到行为的参与、思维的参与、情感的参与，让学生在课堂上充分发挥出主体作用。那么如何在初中数学教学中有效开展参与式教学呢？
1 课前导学、构建基石，让学生在行为参与中有准备地学
课前导学，是让学生在行为参与中有准备地学。初中数学教学具有其自身的特点，不仅要在课堂中进行，还要引导学生在课堂外进行参与，培养学生参与学习的能力及自主学习的能力。
例如，在八年级第二学期“勾股定理”一课前，老师预先布置了“你能用几种方法来证明直角三角形三条边的数量关系”。学生通过搜索、讨论等方式，一共了解到16种不同的证明方式，其中既有不仅有三国时期赵爽的证明方法，而且有美国前总统加菲尔德的证明方法。因此，此种方式既激发了学生对新知识的学习热情，也提升了学生多角度的思维能力。
又例如，在九年级第二学期的“直线与圆的位置关系”一课前，老师设置了如下问题。
（1）如图1所示，点A到直线BC的距离是线段的长度。
（2）点A在圆O外时，OA________r（填“>、<”或“=”）。
以问题的方式，引导学生回顾了该节课所需的知识铺垫。
（1）点到直线的距离。
（2）点与圆的位置关系。
因此学生在参与后续的学习中知识点更连贯顺畅。
实践证明：只有构建基石，让学生在行为参与中有准备地学，才能提高教学效果。
2 创设情境、激活思维，让学生在思维参与中有方法地学
学习兴趣的培养在学生学习中占有重要地位。浓厚的学习兴趣可以引导并激活学生进行探索与钻研，成为学生不断前进的动力。在初中数学教学中，只要使学生对数学产生浓厚的兴趣，就能提高学习的积极性和主动性，进而提高数学的思维能力。这就需要教师在数学课堂教学中，深入分析教学内容及教学对象，根据学生的知识结构、年龄特点与心理特征等，努力在教学中创设独特情境，激活思维，让学生掌握学习规律，达到有方法地学的目的。
3 按点反馈、全员参与，让学生在情感参与中有拓展地学
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程。控制论中提出：“一个有效地行为必须通过某种反馈过程取得信息，从而了解目的是否达到。”在过去的初中数学课堂教学中，数学教师往往处于主导地位，学生被动地接受知识，师生之间缺乏互动，这样的教与学活动教师不能了解学生学习知识掌握的程度，更不能在平等互动中激发学生参与学习的热情、情绪。而利用互动反馈技术，能够及时有效地反馈每一个学生对知识点的掌握情况，学生主动参与，并及时通过生生互动，合作参与，加深印象使课堂教学发展成为一个可以不断反馈调控的过程。
4 注重探究、合作交流，让学生在“参与”中有创新地学
学生带着疑问去探究解决问题，在这个过程中领悟科学的观念和方法，主动获取新的知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力及创新的能力。
例如，在八年级第二学期“23.3事件的概率（2）”中，提问小明和小亮做扑克游戏，桌面上放有红桃1、2和黑桃的1、2共四张牌分成红黑两组，小明建议：“我从红桃中抽取一张牌，你从黑桃中取一张，当两张牌数字之积为奇数时，你得 1分，为偶数时我得1分，先得到10分的获胜”。如果你是小亮，你愿意接受这个游戏的规则吗？这个游戏对小亮和小明公平吗？怎样才算公平？（小组讨论设计方案）
又例如，在八年级上册“17.2一元二次方程的解法（5）”中，教学目标为：
（1）能灵活运用各种方法解一元二次方程；
（2）在选择适当的方法解一元二次方程的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。
教师为了达成教学目标设置了开放的问题：解一元二次方程学过哪些方法？每种方法各试出一道最适合此种方法的方程。看似简单的问题，但最适合此种方法的方程却考验了学生对每种方法的理解能力。
总之，参与式教学中“参与”运用到初中数学课堂教学，使整个教学过程通过课前浏览、预测、验证的方法，课中体现情感的参与—学生始终保持浓厚的兴趣与注意力、行为的参与—学生亲自预测、交流、验证、思维的参与—学生开动脑筋，积极思考，在这种参与活动中，学生主体作用得到充分体现，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生的课堂参与性，培养学生的创造性思维，提高初中数学课堂教学质量和教学效果，而且使学生在轻松自由的氛围中掌握了数学知识，增加并锻炼了学生的实践经验和运用知识的能力。因此，初中数学教师要重视运用参与式教学活动，把数学知识与日常生活经验结合起来，在调动学生学习积极性和参与意识的基础上，有效实现数学课堂教学目标。
參考文献
[1] 吕哲.浅谈参与式教学在初中数学教学中的应用[J].教研前沿，2013（9）：182-183.
[2] 黄建松.“参与式”教学在初中数学教学中的渗透[J].中学生数理化，2011（12）：100-102.
[3] 钟启泉.初中数学课堂教学有效性的再思考[J].中学数学教学参考，2009（10）：85-86.