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2010年9月，我们济宁卫生学校首次迎来了80名西藏学生。我很荣幸的担任了这两个内地西藏班的教学工作。
刚开始教西藏班学生时，由于不了解西藏学生情况，我还是按照以前的教学方法去教他们，结果就出现讲了几周课，大部分西藏学生什么也没学会，就连最简单的26个字母都写不全，更不要说记单词，练习会话的基本功了。这确实让我感到很意外--- 一样的教法，怎么西藏的学生就学不会呢？为了弄清楚这个问题的原因，我深入到西藏学生中去调查了解情况。经过多方面的调查了解后才知道，造成大部分西藏学生学不会的原因是由于“低山反应”等多方面的因素造成的。若是不知道西藏学生有这些特殊情况的老师，学生一进校就按照教内地学生的方法去教他们，那必然就会出现学生学不会，老师无法教的尴尬问题，最后就会认为是“西藏的学生难教”、“西藏的学生基础差”、“什么都学不会”等。自从了解了西藏学生的特殊情况后，为了搞好英语的教学工作，我就根据教学要求和西藏学生的特点编写教案，经过一个学期的试验、调整与补充，现已形成了适应西藏学生学习和掌握的教学内容与方法。
为了让更多的教师了解和知道西藏学生的特殊差异，提高教学效果与质量，现把我了解的西藏学生特点以及根据这些特点应采取的教学方法介绍如下。
一、“低山反应”。
凡是从西藏来内地上学的藏族学生，都不同程度地存在一个“低山反应”问题，反应的时间因人而异，一般是３至４周可恢复正常，身体素质较差的学生反应时间会更长一些，有少数学生能长达半年左右，其反应的症状主要有：头晕、疲倦、失眠、精神恍惚、记忆力差等。在这期间的藏族学生，一般是很难进入正常的学习状态，看起来学生是坐在教室里上课，其实他们是处在一种似睡非睡的“低山反应”状态里。有位藏族学生给我说，他们刚到内地的那一段时间，老有一种在坐车的感觉，头脑昏昏沉沉的，什么也听不进记不住，只想睡觉，上课打瞌睡的特别多。因此，在新生刚开始上课时，应根据西藏学生的这个特点，调整教学内容与教学方法，前几周的教学内容应尽量讲一些让学生知道和了解的即可，等学生“低山反应”期过后再讲需要理解和掌握的内容，这样学生才能逐渐适应学习环境并进入到正常的学习状态。前几周若有作业也最好是在课堂上引导学生完成，以便给学生期末复习时留下可参考的复习资料，让学生逐渐适应教学内容并独立完成作业，尽量不要留课外作业，就是留了课外作业，学生也会因“低山反应”的头晕、疲倦而没有精力去完成，从而造成前面的没学好，后面的没法学的恶性循环，最后导致大部分的西藏学生难以达到合格要求。
二、易生病难治愈。
凡是从西藏来内地上学的藏族学生，生病的较多，并且很难治愈，就是一个平常的感冒发烧都要几个星期才能好转，最常见的是呼吸道和消化道疾病。究其原因是西藏的空气和环境都没有污染，藏族学生长期生长在无污染的环境里，所以抵抗病菌的能力较差。还有他们刚到内地来上学，还存在一个水土不服、饮食不适的问题，再加上缺少父母在身边的提醒和关爱，稍不注意，就容易发生各种疾病，如有的疾病(肺结核，肺炎等)在西藏可能是终身都不易发作出来，但到了内地就很容易发作，于是在新生里面请假看病或生病住院而缺课的学生较多。对不知道西藏学生有这个特殊差异的老师，就会把这种特殊现象认为是“西藏的学生不爱学习”、“西藏的学生爱缺课”、“西藏的学生难管理”等。其实，西藏学生到内地来上学也确实不易。他们不但要经受“低山反应”的适应过程，而且还要受到各种病菌的威胁，一方面要经受远离家乡亲人的思念，一方面还要适应新的生活。在家有父母提醒关爱，到校后要独自料理一切。因此，在新生班上课的老师，不但要传授给学生知识和技能，还应多给西藏学生一些关爱和理解，让他们感受到学校有家的温暖，逐渐适应新环境的学习生活。在教学上，应尽量做到详细周到，讲课要“少而精”，一定要求学生作好课堂笔记，以便生病住院的学生能借到同学的课堂笔记参考自学，在每次上课前还应简要的提示一下上次课的学习重点，以便看病缺课的学生能在提示中知道上次课所讲的主要内容，以保证生病学生能跟上学习进程，若是不了解西藏学生有这个特殊情况的老师，就会使这一部分学生难以达到合格要求。
三、听课语言困难。
在对西藏学生的调查了解中知道，在居住分散，教学条件较差的农牧区学生，接受到汉语学习相对要差一些，他们每天生活在藏语交流的环境里，汉语交流较少。因此从农牧区来的部分学生，就会出现听课难的问题，如果学生在课堂上连话都听不懂，他又怎么能理解、明白老师所讲的知识呢？就像汉族学生听英语讲课一样，那是相当费劲的。如果不知道西藏学生有这个特殊差异的老师，就会使这部分学生难以达到合格要求。这就要求老师在讲课时，速度要放慢一点，尽量用多种表述方式来达到把学生教懂、教会的目的。对个别听课确实有困难的学生，应委托学得较好的藏族学生帮助辅导来达到把所有学生都教会的目的。
四、受教育程度参差不齐。
在教学中发现，同样是从西藏录取来的学生，在学习上的差异也是较大的。有的藏族学生学习成绩非常好，有的藏族学生学习成绩就比较差。究其原因，是与他们所处的教育、教学条件以及家庭经济状况分不开的。从调查了解中得知，学习成绩较好的学生大部分都是城市或家庭经济条件较好的学生，学习成绩较差的学生大部分都是农牧区或家庭经济条件较差的学生。这就要求老师在讲课时，要照顾到各方面学生的理解和掌握程度的问题。在教学内容上，要少而精，目的明确，重点突出；在教学方法上，要教中有学，学中有教，练中有想，想中有练；在教学要求上，不能急于求成，要循序渐进，量力而行。同时，要理论与实践相结合来启发引导学生模仿、理解完成作业，从而达到熟练的程度。若是不了解西藏学生有这个特点的老师，也会使一部分学生难以达到合格要求。这就要求老师在教学内容上，要难易程度把握适当，要考虑到不同分数层次的学生理解和掌握分寸，要求高了，基础差的学生“吃不了”，要求低了，基础好的学生“吃不饱”。在教学方法上，应采用集中讲课与分散指导相结合来解决不同分数层次的理解和接受问题，让所有学生都能找到适合自己学习的最佳位置。其次，在教学要求上，应按照“因材施教”的教学原则，采用“保优”(即保证优秀学生有学头)，“促一”(督促一般学生有奔头)，“带差”(由老师指导、优秀学生帮助来带动基础较差的学生达到合格要求)等途径来让学生达到合格要求。
从以上西藏学生的特点可以看出，影响西藏学生学习效果的因素较多。在教学中，只要哪一个方面考虑不到，都会直接影响到学生的学习效果。因此，研究和探讨西藏学生的教学问题就显得极为重要，了解学生，关爱学生，是搞好教学的关键。
刚开始教西藏班学生时，由于不了解西藏学生情况，我还是按照以前的教学方法去教他们，结果就出现讲了几周课，大部分西藏学生什么也没学会，就连最简单的26个字母都写不全，更不要说记单词，练习会话的基本功了。这确实让我感到很意外--- 一样的教法，怎么西藏的学生就学不会呢？为了弄清楚这个问题的原因，我深入到西藏学生中去调查了解情况。经过多方面的调查了解后才知道，造成大部分西藏学生学不会的原因是由于“低山反应”等多方面的因素造成的。若是不知道西藏学生有这些特殊情况的老师，学生一进校就按照教内地学生的方法去教他们，那必然就会出现学生学不会，老师无法教的尴尬问题，最后就会认为是“西藏的学生难教”、“西藏的学生基础差”、“什么都学不会”等。自从了解了西藏学生的特殊情况后，为了搞好英语的教学工作，我就根据教学要求和西藏学生的特点编写教案，经过一个学期的试验、调整与补充，现已形成了适应西藏学生学习和掌握的教学内容与方法。
为了让更多的教师了解和知道西藏学生的特殊差异，提高教学效果与质量，现把我了解的西藏学生特点以及根据这些特点应采取的教学方法介绍如下。
一、“低山反应”。
凡是从西藏来内地上学的藏族学生，都不同程度地存在一个“低山反应”问题，反应的时间因人而异，一般是３至４周可恢复正常，身体素质较差的学生反应时间会更长一些，有少数学生能长达半年左右，其反应的症状主要有：头晕、疲倦、失眠、精神恍惚、记忆力差等。在这期间的藏族学生，一般是很难进入正常的学习状态，看起来学生是坐在教室里上课，其实他们是处在一种似睡非睡的“低山反应”状态里。有位藏族学生给我说，他们刚到内地的那一段时间，老有一种在坐车的感觉，头脑昏昏沉沉的，什么也听不进记不住，只想睡觉，上课打瞌睡的特别多。因此，在新生刚开始上课时，应根据西藏学生的这个特点，调整教学内容与教学方法，前几周的教学内容应尽量讲一些让学生知道和了解的即可，等学生“低山反应”期过后再讲需要理解和掌握的内容，这样学生才能逐渐适应学习环境并进入到正常的学习状态。前几周若有作业也最好是在课堂上引导学生完成，以便给学生期末复习时留下可参考的复习资料，让学生逐渐适应教学内容并独立完成作业，尽量不要留课外作业，就是留了课外作业，学生也会因“低山反应”的头晕、疲倦而没有精力去完成，从而造成前面的没学好，后面的没法学的恶性循环，最后导致大部分的西藏学生难以达到合格要求。
二、易生病难治愈。
凡是从西藏来内地上学的藏族学生，生病的较多，并且很难治愈，就是一个平常的感冒发烧都要几个星期才能好转，最常见的是呼吸道和消化道疾病。究其原因是西藏的空气和环境都没有污染，藏族学生长期生长在无污染的环境里，所以抵抗病菌的能力较差。还有他们刚到内地来上学，还存在一个水土不服、饮食不适的问题，再加上缺少父母在身边的提醒和关爱，稍不注意，就容易发生各种疾病，如有的疾病(肺结核，肺炎等)在西藏可能是终身都不易发作出来，但到了内地就很容易发作，于是在新生里面请假看病或生病住院而缺课的学生较多。对不知道西藏学生有这个特殊差异的老师，就会把这种特殊现象认为是“西藏的学生不爱学习”、“西藏的学生爱缺课”、“西藏的学生难管理”等。其实，西藏学生到内地来上学也确实不易。他们不但要经受“低山反应”的适应过程，而且还要受到各种病菌的威胁，一方面要经受远离家乡亲人的思念，一方面还要适应新的生活。在家有父母提醒关爱，到校后要独自料理一切。因此，在新生班上课的老师，不但要传授给学生知识和技能，还应多给西藏学生一些关爱和理解，让他们感受到学校有家的温暖，逐渐适应新环境的学习生活。在教学上，应尽量做到详细周到，讲课要“少而精”，一定要求学生作好课堂笔记，以便生病住院的学生能借到同学的课堂笔记参考自学，在每次上课前还应简要的提示一下上次课的学习重点，以便看病缺课的学生能在提示中知道上次课所讲的主要内容，以保证生病学生能跟上学习进程，若是不了解西藏学生有这个特殊情况的老师，就会使这一部分学生难以达到合格要求。
三、听课语言困难。
在对西藏学生的调查了解中知道，在居住分散，教学条件较差的农牧区学生，接受到汉语学习相对要差一些，他们每天生活在藏语交流的环境里，汉语交流较少。因此从农牧区来的部分学生，就会出现听课难的问题，如果学生在课堂上连话都听不懂，他又怎么能理解、明白老师所讲的知识呢？就像汉族学生听英语讲课一样，那是相当费劲的。如果不知道西藏学生有这个特殊差异的老师，就会使这部分学生难以达到合格要求。这就要求老师在讲课时，速度要放慢一点，尽量用多种表述方式来达到把学生教懂、教会的目的。对个别听课确实有困难的学生，应委托学得较好的藏族学生帮助辅导来达到把所有学生都教会的目的。
四、受教育程度参差不齐。
在教学中发现，同样是从西藏录取来的学生，在学习上的差异也是较大的。有的藏族学生学习成绩非常好，有的藏族学生学习成绩就比较差。究其原因，是与他们所处的教育、教学条件以及家庭经济状况分不开的。从调查了解中得知，学习成绩较好的学生大部分都是城市或家庭经济条件较好的学生，学习成绩较差的学生大部分都是农牧区或家庭经济条件较差的学生。这就要求老师在讲课时，要照顾到各方面学生的理解和掌握程度的问题。在教学内容上，要少而精，目的明确，重点突出；在教学方法上，要教中有学，学中有教，练中有想，想中有练；在教学要求上，不能急于求成，要循序渐进，量力而行。同时，要理论与实践相结合来启发引导学生模仿、理解完成作业，从而达到熟练的程度。若是不了解西藏学生有这个特点的老师，也会使一部分学生难以达到合格要求。这就要求老师在教学内容上，要难易程度把握适当，要考虑到不同分数层次的学生理解和掌握分寸，要求高了，基础差的学生“吃不了”，要求低了，基础好的学生“吃不饱”。在教学方法上，应采用集中讲课与分散指导相结合来解决不同分数层次的理解和接受问题，让所有学生都能找到适合自己学习的最佳位置。其次，在教学要求上，应按照“因材施教”的教学原则，采用“保优”(即保证优秀学生有学头)，“促一”(督促一般学生有奔头)，“带差”(由老师指导、优秀学生帮助来带动基础较差的学生达到合格要求)等途径来让学生达到合格要求。
从以上西藏学生的特点可以看出，影响西藏学生学习效果的因素较多。在教学中，只要哪一个方面考虑不到，都会直接影响到学生的学习效果。因此，研究和探讨西藏学生的教学问题就显得极为重要，了解学生，关爱学生，是搞好教学的关键。