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摘要：分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，能有效地增强学生体质及增进学生身心健康，培养学生合作学习意识，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。
关键词：选项教学 武术选项 分组分层教学
引言：近年来全国各中小学都轰轰烈烈进行新课改，高中学校的体育课大部分都采用了选项教学的模式，武术是中华民族宝贵的文化遗产，是民族传统体育项目之一，是体育大纲中的一个选项，武术具有独特的风格，内容丰富多彩，形式多样，是中学生较为喜欢的一项运动，但武术动作比较复杂难记，且对身体各方面要求较高，同时大多数学生的基础较差，学习起来感觉较为吃力，所以在高中武术选项教学中如何让学生能更好地掌握武术这项技能就是我们所要解决的问题。本人在学校中担任武术选项教学，在选项教学中一直实施分组分层教学，通过几年的反复实践，加以不断完善和改进，及时反馈和修正，能够使学生在武术课堂上学有所获，并让每个学生根据自己不同的情况给自己定下不同的目标，并能达成目标，效果良好。
一、分组分层教学的理论依据
中学生在生理、心理、技能、基础等方面都客观存在差异，分组分层次教学，要研究学生差异，正视差异、利用差异、消除差异、发展差异是区别对待差异的原则。同时在分组分层教学中要强调合作学习意识与自主发展能力的培养。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互沟通，相互帮助，共同学习，共同进步以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。
二、分组分层的方法和实施措施
1.学生分层
我对我校高一200位选学武术选项的学生进行了一项武术知识的调查，根据调查表明有大多数学生根本没有接触过武术，基本的手型：拳、掌、勾，基本手法：抱拳、冲拳、推掌、亮掌；基本步型：弓、马、仆、虚；基本腿法：弹、蹬一样都不会，身体素质协调性、柔韧性很差，可以说对武术认识几乎为零；极少数人知道武术的一些基本知识；只有几个人曾经在民间武术馆学过，学生基础差且参差不齐，要想在教学中让每个学生都掌握到一定的技术技能，教师必须因材施教。所以我在教学中根据具体情况把学生分成3个组别A、B、C三组。 A组是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。 B组主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题能力的学生。 C组主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。
刚开始是1∶3∶6比例的分组，因为很多人没有接触过武术，所以都属于一张白纸，但经过一段时间的教学以后，分成3∶5∶2的比例。但为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。是一个动态的分组。
2.教学目标分层
改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：A.高过课程标准、教材基本要求。B.基本上是课程标准、教材要求。C.低于课程标准，教材要求。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，始终处于动态协调之中。
同时，在备课上要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3.教学过程分层
课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的示范讲解、练习，也有分组的练习、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（合作探究、巩固练习）——“合”（教学反馈，课堂小结）——“分”（小组练习，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
4.练习内容分层
不同组别完成不同程度的练习内容：
A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养其自主学习的能力，懂得通过图示、图解、视频等来自己学习动作，培养创新能力，学会自己创编动作及编排简单武术套路。
B组学生完成基本动作加眼神与节奏的配合，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致；
C组学生完成基本动作、扎实基本功，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5.评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改變传统的评价方式。在考查中，要以学生成绩的推进率和各组标准来给予评定分数。让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
三、武术教学中分组分层教学的体会
分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在高中武术选项中能根据自己的情况取得更好的成绩，能更多地掌握武术知识技能，分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，使全体学生都能体验到武术学习中的快乐，扭转了学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象，为学生终身体育的思想形成打下良好的基础。
关键词：选项教学 武术选项 分组分层教学
引言：近年来全国各中小学都轰轰烈烈进行新课改，高中学校的体育课大部分都采用了选项教学的模式，武术是中华民族宝贵的文化遗产，是民族传统体育项目之一，是体育大纲中的一个选项，武术具有独特的风格，内容丰富多彩，形式多样，是中学生较为喜欢的一项运动，但武术动作比较复杂难记，且对身体各方面要求较高，同时大多数学生的基础较差，学习起来感觉较为吃力，所以在高中武术选项教学中如何让学生能更好地掌握武术这项技能就是我们所要解决的问题。本人在学校中担任武术选项教学，在选项教学中一直实施分组分层教学，通过几年的反复实践，加以不断完善和改进，及时反馈和修正，能够使学生在武术课堂上学有所获，并让每个学生根据自己不同的情况给自己定下不同的目标，并能达成目标，效果良好。
一、分组分层教学的理论依据
中学生在生理、心理、技能、基础等方面都客观存在差异，分组分层次教学，要研究学生差异，正视差异、利用差异、消除差异、发展差异是区别对待差异的原则。同时在分组分层教学中要强调合作学习意识与自主发展能力的培养。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互沟通，相互帮助，共同学习，共同进步以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。
二、分组分层的方法和实施措施
1.学生分层
我对我校高一200位选学武术选项的学生进行了一项武术知识的调查，根据调查表明有大多数学生根本没有接触过武术，基本的手型：拳、掌、勾，基本手法：抱拳、冲拳、推掌、亮掌；基本步型：弓、马、仆、虚；基本腿法：弹、蹬一样都不会，身体素质协调性、柔韧性很差，可以说对武术认识几乎为零；极少数人知道武术的一些基本知识；只有几个人曾经在民间武术馆学过，学生基础差且参差不齐，要想在教学中让每个学生都掌握到一定的技术技能，教师必须因材施教。所以我在教学中根据具体情况把学生分成3个组别A、B、C三组。 A组是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。 B组主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题能力的学生。 C组主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。
刚开始是1∶3∶6比例的分组，因为很多人没有接触过武术，所以都属于一张白纸，但经过一段时间的教学以后，分成3∶5∶2的比例。但为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。是一个动态的分组。
2.教学目标分层
改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：A.高过课程标准、教材基本要求。B.基本上是课程标准、教材要求。C.低于课程标准，教材要求。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，始终处于动态协调之中。
同时，在备课上要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3.教学过程分层
课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的示范讲解、练习，也有分组的练习、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（合作探究、巩固练习）——“合”（教学反馈，课堂小结）——“分”（小组练习，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
4.练习内容分层
不同组别完成不同程度的练习内容：
A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养其自主学习的能力，懂得通过图示、图解、视频等来自己学习动作，培养创新能力，学会自己创编动作及编排简单武术套路。
B组学生完成基本动作加眼神与节奏的配合，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致；
C组学生完成基本动作、扎实基本功，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5.评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改變传统的评价方式。在考查中，要以学生成绩的推进率和各组标准来给予评定分数。让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
三、武术教学中分组分层教学的体会
分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在高中武术选项中能根据自己的情况取得更好的成绩，能更多地掌握武术知识技能，分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，使全体学生都能体验到武术学习中的快乐，扭转了学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象，为学生终身体育的思想形成打下良好的基础。