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摘要：英语是一门语言课程，其中词汇是构成语言的基本要素。高中是英语学习最关键的时期，因而词汇教学是非常重要的。学生拥有的词汇量与学习的英语阅读能力、写作能力及表达能力有极大的关联。因此，在新时期的高中英语词汇教学中，教师应深入研究英语新课改的要求，并不断地探索创新的教学模式，这样才能有效地提高英语教学质量。本文笔者以高中英语词汇教学中存在的问题为出发点，对其应对的方略进行了全面分析，以期对高中英语教师的教学有所帮助。
关键词：高中英语；词汇教学；问题分析；应对方略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0027
词汇是语言的三大要素之一，也是最基础的要素。一门语言能否精准地掌握，关键就在于词汇。据相关统计得知，英语词汇有几十万之多。面对如此庞大的词汇量，如何有效地进行词汇教学，是每位英语教师都在研究的课题。从当前的高中英语词汇教学来看，教学情况并不乐观，受语言环境、教学资源、教学条件等多种因素的困扰，因而急需将词汇教学中的问题找出来，并提出行之有效的解决策略，这样才能還给学生一个充满阳光的明天。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1. 未重视语音教学
目前，较多高中英语词汇教学都是采取死记硬背的模式，教师对于语音教学环节并不重视，导致词汇教学效率低下。从新课改角度而言，教师在教学中无论是英语哪个环节的教学，其目的都是为了让学生灵活地运用语言。而在实际的教学中，教师不重视语音教学，词汇教学停留在学习认识、理解意思的学习中，这样会丧失英语这门语言课程的意义，只会将学生发展成为“哑巴式”的英语学习。
2. 未重视语境教学
在目前的高中英语教学中，大多数教师的教学目标都是为了让学生取得好的成绩。但在实际的词汇教学中，并没有采取词汇教学与语境相结合的教学方式，导致学生的词语学习很孤立，这是学生词汇学习及运用能力薄弱的重要原因。同时，不科学的教学方式，使学生暂时记住了单词，但并没有内化成自己的知识，久而久之，学生会彻底忘记学过的词汇。
3. 学生没有良好的词汇学习习惯
英语词汇与汉字相同，在不同的场合中有不同的意思，但是较多的教师为了能快速得到较好的教学效果，往往会将一个英语词汇全部的意思都告诉学生，让学生记忆，教学中并没有将语境融入到教学中，也没有融入适当的英语文化，导致在较多知识点的记忆中容易出现混乱的现象，这对于学生的阅读环节、写作环节以及英语表达环节都十分不利。
二、提高高中英语词汇教学质量的应对方略分析
1. 重视词汇音、形、义的结合教学
英语课程中学习词汇的目的是为了提高学生的实际表达能力。对此，在词汇教学中必须要重视语音教学环节，这是学生表达能力提高的前提。在词汇教学中，教师可以采取音、形、义结合的词汇教学方式，引导学生养成音、形、义结合学习的习惯，提升学生的语言表达能力。同时，既要重视国际音标教学，又要重视语音规则教学，这样学生才能够真正掌握并理解词汇，避免出现大量“哑巴英语”的学生。
2. 结合语境，提高学生的词汇应用
语言的学习离不开意境，词汇教学也是如此。教师在实际词汇教学中，要结合词汇所处的语境或英语文化，加强学生对词汇的理解与记忆，这样学生会逐渐养成语境记忆词汇的习惯，能有效地提高词汇运用能力。
3. 采取多元化的词汇教学方式，提高词汇教学效率
词汇学习的方法是多元化的，因而不能局限于一两种词汇教学中，要采取灵活的记忆方式，这样才能让各个层次学生的英语词汇记忆及运用能力得到有效的提升。（1）定义词汇教学法。当然，定义记忆法不能运用于全部的词汇学习中，只能运用到部分的词汇中，此种方式能培养学生的英语思维习惯及能力，让学生轻松地理解并掌握词汇的含义。如：waiter：A person who works in a restaurant.（2）示范词汇教学法。举例子是学生比较喜欢的一种学习方式，能让学生通过观察、比较、归纳几个步骤来轻松学习词汇，更好地体会词汇的应用。比如在学习“-ing和-ed”形式结尾的形容词时，教师可以先进行示范：①The song was interesting.② I was interested with the song.然后，让学生自己观察和对比，自主总结出以-ing结尾的形容词主语是“事情”，而以-ed结尾的形容词主语是表示人。之后再进行有针对性的训练，能让学生更好地理解词汇及掌握词汇的应用。
三、结束语
综上所述，高中英语词汇教学作为英语教学的关键环节，教师必须要充分重视起来，要先将词汇教学中存在的问题找出来，然后再从词汇音、形、义的结合教学，语境词汇教学、定义词汇教学法、示范词汇教学法等多方面着手，让学生掌握记忆词汇、理解词汇以及运用词汇的方式，这样学生才能养成良好的词汇学习习惯，为提高自身的英语表达能力奠定基础。
参考文献：
[1] 刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（4）.
[2] 李琳琳.高中英语词汇教学中存在问题及对策[J].语文学刊，2012（10）.
（作者单位：吉林省通化市靖宇中学 134000）
关键词：高中英语；词汇教学；问题分析；应对方略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0027
词汇是语言的三大要素之一，也是最基础的要素。一门语言能否精准地掌握，关键就在于词汇。据相关统计得知，英语词汇有几十万之多。面对如此庞大的词汇量，如何有效地进行词汇教学，是每位英语教师都在研究的课题。从当前的高中英语词汇教学来看，教学情况并不乐观，受语言环境、教学资源、教学条件等多种因素的困扰，因而急需将词汇教学中的问题找出来，并提出行之有效的解决策略，这样才能還给学生一个充满阳光的明天。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1. 未重视语音教学
目前，较多高中英语词汇教学都是采取死记硬背的模式，教师对于语音教学环节并不重视，导致词汇教学效率低下。从新课改角度而言，教师在教学中无论是英语哪个环节的教学，其目的都是为了让学生灵活地运用语言。而在实际的教学中，教师不重视语音教学，词汇教学停留在学习认识、理解意思的学习中，这样会丧失英语这门语言课程的意义，只会将学生发展成为“哑巴式”的英语学习。
2. 未重视语境教学
在目前的高中英语教学中，大多数教师的教学目标都是为了让学生取得好的成绩。但在实际的词汇教学中，并没有采取词汇教学与语境相结合的教学方式，导致学生的词语学习很孤立，这是学生词汇学习及运用能力薄弱的重要原因。同时，不科学的教学方式，使学生暂时记住了单词，但并没有内化成自己的知识，久而久之，学生会彻底忘记学过的词汇。
3. 学生没有良好的词汇学习习惯
英语词汇与汉字相同，在不同的场合中有不同的意思，但是较多的教师为了能快速得到较好的教学效果，往往会将一个英语词汇全部的意思都告诉学生，让学生记忆，教学中并没有将语境融入到教学中，也没有融入适当的英语文化，导致在较多知识点的记忆中容易出现混乱的现象，这对于学生的阅读环节、写作环节以及英语表达环节都十分不利。
二、提高高中英语词汇教学质量的应对方略分析
1. 重视词汇音、形、义的结合教学
英语课程中学习词汇的目的是为了提高学生的实际表达能力。对此，在词汇教学中必须要重视语音教学环节，这是学生表达能力提高的前提。在词汇教学中，教师可以采取音、形、义结合的词汇教学方式，引导学生养成音、形、义结合学习的习惯，提升学生的语言表达能力。同时，既要重视国际音标教学，又要重视语音规则教学，这样学生才能够真正掌握并理解词汇，避免出现大量“哑巴英语”的学生。
2. 结合语境，提高学生的词汇应用
语言的学习离不开意境，词汇教学也是如此。教师在实际词汇教学中，要结合词汇所处的语境或英语文化，加强学生对词汇的理解与记忆，这样学生会逐渐养成语境记忆词汇的习惯，能有效地提高词汇运用能力。
3. 采取多元化的词汇教学方式，提高词汇教学效率
词汇学习的方法是多元化的，因而不能局限于一两种词汇教学中，要采取灵活的记忆方式，这样才能让各个层次学生的英语词汇记忆及运用能力得到有效的提升。（1）定义词汇教学法。当然，定义记忆法不能运用于全部的词汇学习中，只能运用到部分的词汇中，此种方式能培养学生的英语思维习惯及能力，让学生轻松地理解并掌握词汇的含义。如：waiter：A person who works in a restaurant.（2）示范词汇教学法。举例子是学生比较喜欢的一种学习方式，能让学生通过观察、比较、归纳几个步骤来轻松学习词汇，更好地体会词汇的应用。比如在学习“-ing和-ed”形式结尾的形容词时，教师可以先进行示范：①The song was interesting.② I was interested with the song.然后，让学生自己观察和对比，自主总结出以-ing结尾的形容词主语是“事情”，而以-ed结尾的形容词主语是表示人。之后再进行有针对性的训练，能让学生更好地理解词汇及掌握词汇的应用。
三、结束语
综上所述，高中英语词汇教学作为英语教学的关键环节，教师必须要充分重视起来，要先将词汇教学中存在的问题找出来，然后再从词汇音、形、义的结合教学，语境词汇教学、定义词汇教学法、示范词汇教学法等多方面着手，让学生掌握记忆词汇、理解词汇以及运用词汇的方式，这样学生才能养成良好的词汇学习习惯，为提高自身的英语表达能力奠定基础。
参考文献：
[1] 刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（4）.
[2] 李琳琳.高中英语词汇教学中存在问题及对策[J].语文学刊，2012（10）.
（作者单位：吉林省通化市靖宇中学 134000）