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摘 要：“春日生长”课程期待学生在真实的参与中经历一种生活，拥有一次体验，感受一份情感，形成一种意识。围绕学校结构化的主题模块进行思考与设计，制订课程实施流程图，明晰课程推进的过程。在积极参与种植、留下种植印痕、布置最美阳台、电子图文链接、校园新书发布等活动中，让学生自然生长。
关键词：“春日生长” 主题模块 实施流程
我校课程建构体系主要包括基础性课程、拓展型课程、定制型课程，其中又细分出其他相关子课程（如图1）。
“春日生长”课程是在拉萨路小学“智慧园”课程体系中生长出来的特需课程。因为三年级学生对万物充满了极强的好奇心，是渴望探究的年龄，又处于习作起步阶段。为了帮助他们拥有初步的生命追问意识，并学
图1 会细致观察，写出具体且有真情实感的文章，我校教师在春天的大好时节里，为三年级学生制订了语文微课程，期待学生在真实的参与中经历一种生活，拥有一次体验，感受一份情感，形成一种意识。
“春日生长”课程从三月播种到五月收获，再到最终完成人手一本的“春日成长书”，历时两个多月。其间，智慧与快乐盈盈，挑战与期待满满，学生和种子一起，自然生长……
一、课程缘起
学生活动部曾发出一则倡议：“春天是万物生长的季节，你是不是也想播种一片绿色的希望？用自己的文明行为换一包种子，是不是很有意思的事情？这个月里，我们文明行走，我们文明游戏。用文明里程换种子，种子在泥土中生根，文明在我心中開花。”用文明的行为换一包种子，让种子在泥土中生根发芽，这个创意给了三年级语文教师一个灵感，大家决定以这个活动为起点，设计有趣又有料的语文级部微课程——“春日生长”。该课程旨在以种植活动丰富学生的生活，引导他们留心周围事物，在真实的种植体验中获得知识，形成能力，在合作体验中不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，从而乐于表达，增强习作的自信心。
围绕课程指向，三年级教师还为该微课程制订了如下目标：（1）通过种植实践活动，让学生了解基本的种植常识，初步拥有对生命的追问意识；（2）通过小组合作护苗，让学生学会沟通、合作，学会等待、承挫；（3）引导学生用文字真实记录自己的观察结果与情感体验，提升写作能力；（4）引导学生初步了解与书籍相关的知识，学会制作个性化“春日生长书”，从中获得成就感。
二、课程设计
虽然是微课程，我们仍然对“春日生长”的设计进行了严谨的考量，依旧紧扣学生核心素养的发展，围绕学校结构化的主题模块进行严密的思考与设计，并设计出较为详细的课程内容结构图（见表1），以明晰课程推进的过程。
为了让课程的实施更加规范、有序而且具有实效，我们的设计流程还严格遵循以下四项原则：（1）从儿童角度出发，关注儿童的真实情感发展及能力形成；（2）学程活动多元化，师生、家长一起参与，指向融合及发展；（3）学习方式讲究学生身体在场，以活动性为主体；（4）评价方式讲究多元、科学。
三、课程实施
为了保证课程的顺利实施，教师和学生还共同商议制订了课程实施流程图（见图2），以细化课程实施步骤。
具体实施过程中，师生根据种植进度以及交流成果，灵活调整实施方案，主要开展了以下几项活动，激发学生的参与兴趣，实现学生的自然生长。
（一）一项任务：积极参与种植
为了让每个学生都能充分参与到此项课程中，教师在兑换种子后，便会根据种子类型，按5～6人的标准分编种植小组。同一种植小组的成员需要按照各自的特长进行分工合作，并为自己的小组命名，制作花盆插牌。然后，在接下来的两个月内，他们将共同承担播种、浇水、施肥、捉虫等任务。教师每周会用一节课的时间与学生进行种植交流，让学生充分抒发种植过程中的情感体验，同时为学生种植过程中遇到的问题提供适时指导。
在参与种植的过程中，学生热情高涨，每到种植时间，各小组的“小小试验田”便会呈现出一派热闹景象：有的小心翼翼地捏着种子，有的忙着给种子们“盖被子”……各个种植养护小分队可谓全身心地投入观察记录，对自己亲手栽种的植物更是倍加呵护。在短短的两个月中，学生品尝过成功的喜悦，体会过失败的悲伤，享受过合作的愉快，也遭遇过争执的烦恼……种植课程在不知不觉中成为学生生活的重要一部分，学生丰富的情感体验也随之生根发芽。
（二）一点记录：留下种植印痕
这两个月中，学生边观察边记录，留下了许多有趣的种植印痕，以种生菜的小组成员的记录为例，学生的部分成长体验如下——
可是，乐极生悲了！第二天，郑老师突然通知我们，罗马甘菊要在秋天播种，现在是春季，不适宜种植。所以拿到罗马甘菊的小组要改种鸡毛菜或生菜。我好难过啊！觉得眼前所有的东西都是黑白的了。
“鸡毛菜”！“生菜”！这名字也太普通了吧！还不会开花，一点也不漂亮，又不吃火锅，干吗要种这个！我还是想种花啊！晚上，我躺在被窝里，越想越伤心，就“哇”得一声哭出来了，把妈妈吓了一跳。她问了我哭的原因后，安慰我道：“不要看不起鸡毛菜和生菜，它们虽然不开花，但容易活，吃起来味道也鲜美！”
她倒是想得美，一个小组种一盆菜，哪够分了给她吃呀！我越想眼泪越止不住！哎！真伤心！原想着种花、种菜、种欢喜呢！现在却是种花不成种眼泪呀！
——王一诺
星期一，我刚到学校就向我们组的花盆跑去，呀！里面竟然冒出了一些“红须须”。这些“红须须”神气的很，个个头顶一个“小绿帽”，我怀疑这就是生菜。再过几天，它们或许就会长出绿叶来，变成一个上面绿下面红的“竹蜻蜓”了。
——李雨泽
我们的生菜长大了，今天老师让我们每人亲手采了一片生菜叶，洗干净后尝一尝味道。我咬了一点，没啥味道，再嚼一会，好像有点味道了，有点甜。我想：要是现在能用这个生菜包上一块肉吃该多好啊！ ——蒋歆媛
下午，间苗活动开始了，老师往我们每个人的酸奶盒里装了一些土，然后让我们去接水。我来到水池旁，小心翼翼地拧开水龙头，把水开得很小很小，生怕多一点点就会把小苗淹死。放完水后，我用铅笔把泥土搅拌均匀，又挖了一个个小洞，把老师给我们的肥料放进去，然后把从大盆里间出的小苗种了进去 。好开心啊！我要把小苗带回家，装饰家里的阳台。
——张语轩
一篇篇种植日记，一个个童真故事，让“春日生长”课程变得饱满，变得越来越具生命力。有家长说：“自从学校开始了种植活动，女儿每天跟我聊天的话题一定离不开她的小种子。记得有一天早上风很大，上学路上女儿就一直忧心忡忡，生怕风刮坏了新长出的嫩芽。这样有意思的课程，不仅让孩子学习了知识，更经历了对生命的体验。”的确，当我们深入植物的内心时，就会瞥见大地的灵魂；当我们深入学生的内心时，也就看到了这门课程的核心意义。
（三）一个场景：布置最美阳台
在参与“春日生长”课程的两个月里，可以毫不夸张地说，每个学生都充分感受到了种植过程中的喜怒哀乐，擁有了各自充实、丰富的美好体验。在此期间，我们三年级组的教师邀请学生一起动手，用自己的种植打造最美阳台。他们可以和伙伴们一起布置教室的阳台，也可以和父母一起装饰自己家中的阳台，并随时拍下自己的装饰成果（见图3、图4）。当一个个焕发着生命活力的阳台布置映入师生眼帘时，大家都被震撼了。无论是独具匠心的装饰，还是质朴简洁的布置，都将不同的美植入了观者的内心世界。有很多学生还用个性化的语言记录他们的设计。可见，“春日生长”课程已经在潜移默化中带着学生从“慧学”“慧玩”走向了“慧生活”。
（四）一面初页：电子图文链接
回忆我们的成长过程，也许是一本书，也许是一曲音乐，也许是一部电影，也许是一个人、一件事……都曾深深触动过我们，在我们的成长过程中发挥过关键性作用。为期两个多月的种植课程，让学生收集了许多有关选种、播种、间苗、护苗时的点滴小事和心情记录，其中真实稚趣的语言、妙笔生花的文采、缤纷灵动的种植图、温馨动人的多元点评，甚至个性生动的版面设计，都时时彰显着学生对生命的理解和顿悟。
有了这么多好的种植成果，教师又开始动脑筋了：如果能把这些富有个性、蕴含温度的点点滴滴做成图文，再用移动媒体呈现出来，肯定能唤醒更多人心中对生命的体悟，能激发更多人对美好的追求，进而一起加入这有情趣的种植体验中来。由此，学校又专门开设初页、美篇等制作课，鼓励学生和家长一起把自己两个月的成果做成配乐图文，并通过微信发布出去，与更多的朋友分享。
在班级内，我们也制作生成了“最美阳台——记春日生长课程”二维码（见图5）以及“学生的种植书”二维码（见图6），希望能有更多的人了解这门课程的意义，更了解生命的意义。对于学生而言，等他们将来长大成人后，再次回望这段经历，或许依旧会心怀一份美好，体会到一份向上的力量。
（五）一本小书：校园新书发布
五月，在“春日生长”课程结束的那一天，每位参与的学生都获得了一本属于自己的原生态种植书。这些书装帧各有特色，有的是过塑的单页，用一根彩色带子钻孔系起来；有的做成了活页书……每本书的封面都是学生自己创作设计的，独一无二；书名也独具特色，如《春天的故事》《秘密花园》《苗来苗趣》《种植日记》……随手打开一本，稚嫩而真实的文字便会跃入眼前。这些原生态的小书既展示了学生的写作绘画才华，又为他们提供了一个与人交流碰撞的机会，大大激发了学生的写作兴趣与表达欲望。
另外，为了让学生更真切地体验参与的成就感，让他们体味有付出就有回报的道理，我们还特意为学生设计了一场新书发布会。发布会当天，一个布置精美、写有“新书发布”的签名墙，一条鲜艳、夺目的通往签名墙的红地毯，一排排抢眼、排场的大书架……教师、校长、家长代表分别站在红地毯两边，热烈欢迎小作家们的到来。参与课程的学生庄重地捧着自己的“春日生长书”隆重登场，并在签名墙上自豪地写下自己的大名，郑重地把自己的书陈列于大书架上。一场仪式，记下了学生美好而有意义的生命之旅。
好的课程，定能听到学生茁壮成长的拔节声。在两个月的亲历实践中，学生在快乐生长，也收获了很多。“春日生长”课程，见证的不仅是植物的生长，更是学生的自然生长。生命与美的教育，就像这样，随着小种子，一起发芽、生根、成长……
关键词：“春日生长” 主题模块 实施流程
我校课程建构体系主要包括基础性课程、拓展型课程、定制型课程，其中又细分出其他相关子课程（如图1）。
“春日生长”课程是在拉萨路小学“智慧园”课程体系中生长出来的特需课程。因为三年级学生对万物充满了极强的好奇心，是渴望探究的年龄，又处于习作起步阶段。为了帮助他们拥有初步的生命追问意识，并学
图1 会细致观察，写出具体且有真情实感的文章，我校教师在春天的大好时节里，为三年级学生制订了语文微课程，期待学生在真实的参与中经历一种生活，拥有一次体验，感受一份情感，形成一种意识。
“春日生长”课程从三月播种到五月收获，再到最终完成人手一本的“春日成长书”，历时两个多月。其间，智慧与快乐盈盈，挑战与期待满满，学生和种子一起，自然生长……
一、课程缘起
学生活动部曾发出一则倡议：“春天是万物生长的季节，你是不是也想播种一片绿色的希望？用自己的文明行为换一包种子，是不是很有意思的事情？这个月里，我们文明行走，我们文明游戏。用文明里程换种子，种子在泥土中生根，文明在我心中開花。”用文明的行为换一包种子，让种子在泥土中生根发芽，这个创意给了三年级语文教师一个灵感，大家决定以这个活动为起点，设计有趣又有料的语文级部微课程——“春日生长”。该课程旨在以种植活动丰富学生的生活，引导他们留心周围事物，在真实的种植体验中获得知识，形成能力，在合作体验中不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，从而乐于表达，增强习作的自信心。
围绕课程指向，三年级教师还为该微课程制订了如下目标：（1）通过种植实践活动，让学生了解基本的种植常识，初步拥有对生命的追问意识；（2）通过小组合作护苗，让学生学会沟通、合作，学会等待、承挫；（3）引导学生用文字真实记录自己的观察结果与情感体验，提升写作能力；（4）引导学生初步了解与书籍相关的知识，学会制作个性化“春日生长书”，从中获得成就感。
二、课程设计
虽然是微课程，我们仍然对“春日生长”的设计进行了严谨的考量，依旧紧扣学生核心素养的发展，围绕学校结构化的主题模块进行严密的思考与设计，并设计出较为详细的课程内容结构图（见表1），以明晰课程推进的过程。
为了让课程的实施更加规范、有序而且具有实效，我们的设计流程还严格遵循以下四项原则：（1）从儿童角度出发，关注儿童的真实情感发展及能力形成；（2）学程活动多元化，师生、家长一起参与，指向融合及发展；（3）学习方式讲究学生身体在场，以活动性为主体；（4）评价方式讲究多元、科学。
三、课程实施
为了保证课程的顺利实施，教师和学生还共同商议制订了课程实施流程图（见图2），以细化课程实施步骤。
具体实施过程中，师生根据种植进度以及交流成果，灵活调整实施方案，主要开展了以下几项活动，激发学生的参与兴趣，实现学生的自然生长。
（一）一项任务：积极参与种植
为了让每个学生都能充分参与到此项课程中，教师在兑换种子后，便会根据种子类型，按5～6人的标准分编种植小组。同一种植小组的成员需要按照各自的特长进行分工合作，并为自己的小组命名，制作花盆插牌。然后，在接下来的两个月内，他们将共同承担播种、浇水、施肥、捉虫等任务。教师每周会用一节课的时间与学生进行种植交流，让学生充分抒发种植过程中的情感体验，同时为学生种植过程中遇到的问题提供适时指导。
在参与种植的过程中，学生热情高涨，每到种植时间，各小组的“小小试验田”便会呈现出一派热闹景象：有的小心翼翼地捏着种子，有的忙着给种子们“盖被子”……各个种植养护小分队可谓全身心地投入观察记录，对自己亲手栽种的植物更是倍加呵护。在短短的两个月中，学生品尝过成功的喜悦，体会过失败的悲伤，享受过合作的愉快，也遭遇过争执的烦恼……种植课程在不知不觉中成为学生生活的重要一部分，学生丰富的情感体验也随之生根发芽。
（二）一点记录：留下种植印痕
这两个月中，学生边观察边记录，留下了许多有趣的种植印痕，以种生菜的小组成员的记录为例，学生的部分成长体验如下——
可是，乐极生悲了！第二天，郑老师突然通知我们，罗马甘菊要在秋天播种，现在是春季，不适宜种植。所以拿到罗马甘菊的小组要改种鸡毛菜或生菜。我好难过啊！觉得眼前所有的东西都是黑白的了。
“鸡毛菜”！“生菜”！这名字也太普通了吧！还不会开花，一点也不漂亮，又不吃火锅，干吗要种这个！我还是想种花啊！晚上，我躺在被窝里，越想越伤心，就“哇”得一声哭出来了，把妈妈吓了一跳。她问了我哭的原因后，安慰我道：“不要看不起鸡毛菜和生菜，它们虽然不开花，但容易活，吃起来味道也鲜美！”
她倒是想得美，一个小组种一盆菜，哪够分了给她吃呀！我越想眼泪越止不住！哎！真伤心！原想着种花、种菜、种欢喜呢！现在却是种花不成种眼泪呀！
——王一诺
星期一，我刚到学校就向我们组的花盆跑去，呀！里面竟然冒出了一些“红须须”。这些“红须须”神气的很，个个头顶一个“小绿帽”，我怀疑这就是生菜。再过几天，它们或许就会长出绿叶来，变成一个上面绿下面红的“竹蜻蜓”了。
——李雨泽
我们的生菜长大了，今天老师让我们每人亲手采了一片生菜叶，洗干净后尝一尝味道。我咬了一点，没啥味道，再嚼一会，好像有点味道了，有点甜。我想：要是现在能用这个生菜包上一块肉吃该多好啊！ ——蒋歆媛
下午，间苗活动开始了，老师往我们每个人的酸奶盒里装了一些土，然后让我们去接水。我来到水池旁，小心翼翼地拧开水龙头，把水开得很小很小，生怕多一点点就会把小苗淹死。放完水后，我用铅笔把泥土搅拌均匀，又挖了一个个小洞，把老师给我们的肥料放进去，然后把从大盆里间出的小苗种了进去 。好开心啊！我要把小苗带回家，装饰家里的阳台。
——张语轩
一篇篇种植日记，一个个童真故事，让“春日生长”课程变得饱满，变得越来越具生命力。有家长说：“自从学校开始了种植活动，女儿每天跟我聊天的话题一定离不开她的小种子。记得有一天早上风很大，上学路上女儿就一直忧心忡忡，生怕风刮坏了新长出的嫩芽。这样有意思的课程，不仅让孩子学习了知识，更经历了对生命的体验。”的确，当我们深入植物的内心时，就会瞥见大地的灵魂；当我们深入学生的内心时，也就看到了这门课程的核心意义。
（三）一个场景：布置最美阳台
在参与“春日生长”课程的两个月里，可以毫不夸张地说，每个学生都充分感受到了种植过程中的喜怒哀乐，擁有了各自充实、丰富的美好体验。在此期间，我们三年级组的教师邀请学生一起动手，用自己的种植打造最美阳台。他们可以和伙伴们一起布置教室的阳台，也可以和父母一起装饰自己家中的阳台，并随时拍下自己的装饰成果（见图3、图4）。当一个个焕发着生命活力的阳台布置映入师生眼帘时，大家都被震撼了。无论是独具匠心的装饰，还是质朴简洁的布置，都将不同的美植入了观者的内心世界。有很多学生还用个性化的语言记录他们的设计。可见，“春日生长”课程已经在潜移默化中带着学生从“慧学”“慧玩”走向了“慧生活”。
（四）一面初页：电子图文链接
回忆我们的成长过程，也许是一本书，也许是一曲音乐，也许是一部电影，也许是一个人、一件事……都曾深深触动过我们，在我们的成长过程中发挥过关键性作用。为期两个多月的种植课程，让学生收集了许多有关选种、播种、间苗、护苗时的点滴小事和心情记录，其中真实稚趣的语言、妙笔生花的文采、缤纷灵动的种植图、温馨动人的多元点评，甚至个性生动的版面设计，都时时彰显着学生对生命的理解和顿悟。
有了这么多好的种植成果，教师又开始动脑筋了：如果能把这些富有个性、蕴含温度的点点滴滴做成图文，再用移动媒体呈现出来，肯定能唤醒更多人心中对生命的体悟，能激发更多人对美好的追求，进而一起加入这有情趣的种植体验中来。由此，学校又专门开设初页、美篇等制作课，鼓励学生和家长一起把自己两个月的成果做成配乐图文，并通过微信发布出去，与更多的朋友分享。
在班级内，我们也制作生成了“最美阳台——记春日生长课程”二维码（见图5）以及“学生的种植书”二维码（见图6），希望能有更多的人了解这门课程的意义，更了解生命的意义。对于学生而言，等他们将来长大成人后，再次回望这段经历，或许依旧会心怀一份美好，体会到一份向上的力量。
（五）一本小书：校园新书发布
五月，在“春日生长”课程结束的那一天，每位参与的学生都获得了一本属于自己的原生态种植书。这些书装帧各有特色，有的是过塑的单页，用一根彩色带子钻孔系起来；有的做成了活页书……每本书的封面都是学生自己创作设计的，独一无二；书名也独具特色，如《春天的故事》《秘密花园》《苗来苗趣》《种植日记》……随手打开一本，稚嫩而真实的文字便会跃入眼前。这些原生态的小书既展示了学生的写作绘画才华，又为他们提供了一个与人交流碰撞的机会，大大激发了学生的写作兴趣与表达欲望。
另外，为了让学生更真切地体验参与的成就感，让他们体味有付出就有回报的道理，我们还特意为学生设计了一场新书发布会。发布会当天，一个布置精美、写有“新书发布”的签名墙，一条鲜艳、夺目的通往签名墙的红地毯，一排排抢眼、排场的大书架……教师、校长、家长代表分别站在红地毯两边，热烈欢迎小作家们的到来。参与课程的学生庄重地捧着自己的“春日生长书”隆重登场，并在签名墙上自豪地写下自己的大名，郑重地把自己的书陈列于大书架上。一场仪式，记下了学生美好而有意义的生命之旅。
好的课程，定能听到学生茁壮成长的拔节声。在两个月的亲历实践中，学生在快乐生长，也收获了很多。“春日生长”课程，见证的不仅是植物的生长，更是学生的自然生长。生命与美的教育，就像这样，随着小种子，一起发芽、生根、成长……