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摘 要：“十字教学法”是一种课堂教学改革中探索出的新的课堂教学模式，其课堂教学模式为“预习——尝试——探究——应用——归悟”五个环节。它对学生明确学习目标，改变学习方法，挖掘潜能，提高效率和教师转变角色都能起到重要作用。
关键词：“十字教学法”;运用;作用
新课程改革要求教师优化课堂，历史教学植入“十字教学法”，能够更好地处理教与学的关系，促使学生主动学习，合作学习，探究式学习，达到学生成功欲望满足，课堂学习目标实现，实现高效课堂教学。
一、 初中历史课堂教学“十字教学法”的运用
“十字教学法”课堂模式每节课一般有5个环节：预习、尝试、探究、应用、归悟。
（一） 预习
在预习环节中，教师课前要布置导学案，让学生带着问题去预习，使学生有明确的学习目标，对历史知识有初步的认知。如在预习《秦统一中国》一课时，带着问题去预习：秦王嬴政是怎样完成统一的？秦灭六国有什么历史意义？秦统一初期可能会出现哪些不利于稳定与发展的因素呢？又会采取哪些措施巩固统一？
（二） 尝试
在预习基础上教师就可以根据学生预习的内容做相关的提问，也可以出一些相关的练习让学生去做，来发现预习中存在的问题。对于课文的重点、难点，老师进行必要的补充和讲解，使学生认识程度不断拓深，形成新的认知。
（三） 探究
根据学生存在的问题，进行分组讨论，学生展示。通过生生互动、师生互动，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。如通过“秦朝的统一和巩固对中国历史的发展有什么重要作用？如何评价秦始皇？”的合作探究，解决上述问题，加深对课文的认识。同时也学会了用辩证唯物主义观点看待历史问题的方法。
（四） 应用
通过学生运用新学知识当堂独立完成作业的训练，来检验学生对知识掌握和巩固情况，同时学生在思考问题，解决问题中培养了历史学科能力。
（五） 归悟
归悟就是对本节课文的内容归纳和领悟，帮助学生构建自己的知識体系，形成对知识清晰的认知。同时引领学生联系现实，形成对人生和社会的认识，体现历史的价值。如通过《秦统一中国》一课学习，梳理了本课知识点，使我们了解到秦始皇统一六国，开创了我国历史的新篇章。他所采取的巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成有着积极的作用。
二、 “十字教学法”在初中历史课堂教学中的重要作用
（一） 让目标引领学习
教师在导入新课伊始，紧紧围绕教学目标和课程标准设计导学案，引领学生主动独立的学习，在思考中尝试分析问题，解决问题。学生明确了目标后，有抓手，有方向，这样就有利于知识的整体把握，整体理解，使学生达到了认识程度的不断拓深，形成新的认知。
（二） 让学生改变学习方法
学生在导学案的帮助下进行圈点勾画式的学习，尝试分析问题，解决问题。在生生之间、师生之间的协作交流中，学到自己所没有的知识与方法，完成对历史知识的建构。同时培养了良好的助人为乐习惯和不耻下问的学习习惯，从而提高历史课堂的学习质量。
（三） 让课堂充分展示学习成果，挖掘学生潜能
学生在预习、尝试、探究、应用过程中，针对具体问题的情景对知识进行再加工和再创造，让学生之间各自发表各自的意见，教师进行必要的补充和讲解。促使学生去思考、探索问题，使学生激情释放、思维扩散、个性张扬，培养了学生运用历史知识的能力，发展了学生的智力，挖掘了潜能，充分展示了学生的学习能力。
（四） 让学生感悟历史，体现历史的价值
通过课堂学习内容的归纳和领悟，引领学生“从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧”，形成对人生和社会的认识，体现历史的价值，使学生获得情感体验。这样学生既完成了双基目标，又达到了情感态度价值观目标要求。
（五） 让教师主导作用和学生主体作用得到充分发挥
传统课堂教师一讲到底，生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到，成了满堂灌的课堂。“十字教学法”课堂模式使教师转变了角色，在教学过程中起到组织、引导、示范和协调的作用，使学生学会解决问题的方法，充分发挥了教师主导作用。在引导学生积极主动参与学习活动中，激发了学生学习的欲望。学生在积极思考中思维活跃，迸发出创造性火花，发现提出新的问题，充分发挥了学生主体作用。
三、 结语
“十字教学法”注重学生的学习与发展。在这种课堂模式下，教师转变观念，充分信任学生，放手让学生自主学习、大胆尝试提出问题、回答问题、展开合作探究、运用新学知识完成作业，构建自己的知识体系，并从历史中汲取智慧，体现历史的价值。这样，课堂上教师主导作用和学生主体地位得到发挥，学生有了明确的学习目标，改变了学习方法，培养了学习能力，挖掘了潜能，提高了学习效率。因此“十字教学法”符合课堂教学的一般规律。在以后的教学中，我们将应用“十字教学法”指导教学实践，使这一教学模式不断得到完善，让课堂学习目标达成、学生成功欲望满足，实现高效课堂教学。
参考文献：
[1]王涛.历史情境概念界定和创设方法浅谈[J].教法探讨，2007（10）.
[2]黄清钿.“十字教学法”的内容与操作方法[J].试题与研究：教学论坛，2014（11）.
[3]初中新课程课堂教学策略[M].科学出版社，2007.
作者简介：
江浪，贵州省铜仁市，贵州省铜仁学院附属中学。
关键词：“十字教学法”;运用;作用
新课程改革要求教师优化课堂，历史教学植入“十字教学法”，能够更好地处理教与学的关系，促使学生主动学习，合作学习，探究式学习，达到学生成功欲望满足，课堂学习目标实现，实现高效课堂教学。
一、 初中历史课堂教学“十字教学法”的运用
“十字教学法”课堂模式每节课一般有5个环节：预习、尝试、探究、应用、归悟。
（一） 预习
在预习环节中，教师课前要布置导学案，让学生带着问题去预习，使学生有明确的学习目标，对历史知识有初步的认知。如在预习《秦统一中国》一课时，带着问题去预习：秦王嬴政是怎样完成统一的？秦灭六国有什么历史意义？秦统一初期可能会出现哪些不利于稳定与发展的因素呢？又会采取哪些措施巩固统一？
（二） 尝试
在预习基础上教师就可以根据学生预习的内容做相关的提问，也可以出一些相关的练习让学生去做，来发现预习中存在的问题。对于课文的重点、难点，老师进行必要的补充和讲解，使学生认识程度不断拓深，形成新的认知。
（三） 探究
根据学生存在的问题，进行分组讨论，学生展示。通过生生互动、师生互动，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。如通过“秦朝的统一和巩固对中国历史的发展有什么重要作用？如何评价秦始皇？”的合作探究，解决上述问题，加深对课文的认识。同时也学会了用辩证唯物主义观点看待历史问题的方法。
（四） 应用
通过学生运用新学知识当堂独立完成作业的训练，来检验学生对知识掌握和巩固情况，同时学生在思考问题，解决问题中培养了历史学科能力。
（五） 归悟
归悟就是对本节课文的内容归纳和领悟，帮助学生构建自己的知識体系，形成对知识清晰的认知。同时引领学生联系现实，形成对人生和社会的认识，体现历史的价值。如通过《秦统一中国》一课学习，梳理了本课知识点，使我们了解到秦始皇统一六国，开创了我国历史的新篇章。他所采取的巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成有着积极的作用。
二、 “十字教学法”在初中历史课堂教学中的重要作用
（一） 让目标引领学习
教师在导入新课伊始，紧紧围绕教学目标和课程标准设计导学案，引领学生主动独立的学习，在思考中尝试分析问题，解决问题。学生明确了目标后，有抓手，有方向，这样就有利于知识的整体把握，整体理解，使学生达到了认识程度的不断拓深，形成新的认知。
（二） 让学生改变学习方法
学生在导学案的帮助下进行圈点勾画式的学习，尝试分析问题，解决问题。在生生之间、师生之间的协作交流中，学到自己所没有的知识与方法，完成对历史知识的建构。同时培养了良好的助人为乐习惯和不耻下问的学习习惯，从而提高历史课堂的学习质量。
（三） 让课堂充分展示学习成果，挖掘学生潜能
学生在预习、尝试、探究、应用过程中，针对具体问题的情景对知识进行再加工和再创造，让学生之间各自发表各自的意见，教师进行必要的补充和讲解。促使学生去思考、探索问题，使学生激情释放、思维扩散、个性张扬，培养了学生运用历史知识的能力，发展了学生的智力，挖掘了潜能，充分展示了学生的学习能力。
（四） 让学生感悟历史，体现历史的价值
通过课堂学习内容的归纳和领悟，引领学生“从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧”，形成对人生和社会的认识，体现历史的价值，使学生获得情感体验。这样学生既完成了双基目标，又达到了情感态度价值观目标要求。
（五） 让教师主导作用和学生主体作用得到充分发挥
传统课堂教师一讲到底，生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到，成了满堂灌的课堂。“十字教学法”课堂模式使教师转变了角色，在教学过程中起到组织、引导、示范和协调的作用，使学生学会解决问题的方法，充分发挥了教师主导作用。在引导学生积极主动参与学习活动中，激发了学生学习的欲望。学生在积极思考中思维活跃，迸发出创造性火花，发现提出新的问题，充分发挥了学生主体作用。
三、 结语
“十字教学法”注重学生的学习与发展。在这种课堂模式下，教师转变观念，充分信任学生，放手让学生自主学习、大胆尝试提出问题、回答问题、展开合作探究、运用新学知识完成作业，构建自己的知识体系，并从历史中汲取智慧，体现历史的价值。这样，课堂上教师主导作用和学生主体地位得到发挥，学生有了明确的学习目标，改变了学习方法，培养了学习能力，挖掘了潜能，提高了学习效率。因此“十字教学法”符合课堂教学的一般规律。在以后的教学中，我们将应用“十字教学法”指导教学实践，使这一教学模式不断得到完善，让课堂学习目标达成、学生成功欲望满足，实现高效课堂教学。
参考文献：
[1]王涛.历史情境概念界定和创设方法浅谈[J].教法探讨，2007（10）.
[2]黄清钿.“十字教学法”的内容与操作方法[J].试题与研究：教学论坛，2014（11）.
[3]初中新课程课堂教学策略[M].科学出版社，2007.
作者简介：
江浪，贵州省铜仁市，贵州省铜仁学院附属中学。