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“新课程理念下提高化学课堂教学实效性的策略”旨在通过研究和实践，寻找提高课堂教学效益的方法，让学生对化学学习充满兴趣，从提高学生学习能力入手，进一步提高教学质量，摆脱目前的“题海”战术和频繁考试这种师生都不愿意接受的局面。提高教学质量不能寄托在“加班加点”补课上，主渠道仍是提高课堂教学效率。本人觉得可以从下列几方面着手来提高初中化学课堂教学实效性。
一、转变观念，树立现代的化学教学理念，提高课堂教学实效性
新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师教向重学生学转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识。
在教学中我经常让学生每天问自己下面一些问题：我今天上课发言了吗？我今天参与了讨论吗？这个实验我发现了什么？我为什么而惊讶？今天，我学到了什么？……能够让我的学生这样来思考问题，高效的课堂气氛也就营造起来了，学习也是最有效的了。同理，要使课堂教学高效，作为老师也要经常反思下面一些问题：今天上课我有没有漠视学生？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……当我们能够自觉地拥有这些习惯时，相信高效课堂也就已经形成了。
二、建立民主和谐的师生关系，提高课堂教学实效性
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
首先，要建立民主和谐的师生关系。动情、晓理、端行。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题？谁能想出更好的方法？请你来试试好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
再次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有各种各样问题的学生），谈心的内容包括：思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况，要使他们感受到老师是在真正地关心他，同时也想帮助他，使他们从内心深处认可老师，从而转变到要好好学习老师所教的这门课，才能不辜负老师的苦心。
总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去，真正使教师的要你学转变为学生的我要学，为化学教学的实效性打好情感基础。
三、优化课堂教学设计，提高课堂教学实效性
1.精心设计课堂引入。课堂教学是一门艺术，而课堂引入更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。精心设计引入，创设优良的化学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好的学习动机，积极主动地参与化学活动，更好地发挥其主体作用。例如：《氧气》教学中，上课时直接将带火星的木条深入到集气瓶中，木条复燃；一下子就抓住了学生的心，使其对氧气充满了好奇。
2.深入挖掘教材课标内涵，变换知识呈现方式。化学中有很多知识，如果都用繁琐的语言叙述未免会使学生感觉枯燥。如果将这些信息以实物、图片、录像资料、小故事等直观、有趣的方式，呈现于学生面前，充分调动学生的多种感官，拓展信息交流渠道，教学效果必会大大增加。例如：《空气是一种宝贵的资源》中介绍氮气作保护气时，直接给学生一包薯片远比说来得痛快；用触目惊心的森林大火（包含起火、燃烧、危害、扑灭）录像短片展示，开展《燃烧与灭火》的课题研究。
3.优化课堂提问。课堂提问是教学中的重要环节，它体现着一个教师的教学思想，在教学中也起着不可忽视的作用。这里仅就课堂提问的“坡度”来进行简单阐述：知识是一个循序渐进的过程，教师设计问题时要层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认识，引领学生思维不断向深处延伸。如《二氧化碳的制法》中各种发生装置的层层深入，由最简单的大试管提问如何控制加入酸的量引出长颈漏斗，再提问如何随时控制反应的进行引出分液漏斗，再提问不小心加多了酸但又想及时停止反应应该怎么办？这时问题就比较深，必须进行分部提问：如果终止反应必须怎么办→分离固体液体→如何使固液分离→抬高固体→如何抬高固体→简易启普发生装置。如此层层深入，一气呵成。
总之，教学是“教师的教”与“学生的学”的统一，因此提高教学实效性不但要保证教师教学效率，更要保证学生学习效率。师生关系融洽，教师能够很好地引导学生，学生能够集思广益，充分参与到教学中来，想学、乐学、爱学，能在轻松的课堂氛围中获取知识。只有这样，才能使“教师的教”与“学生的学”有机地结合起来，才能提高初中化学课堂教学实效性。
一、转变观念，树立现代的化学教学理念，提高课堂教学实效性
新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师教向重学生学转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识。
在教学中我经常让学生每天问自己下面一些问题：我今天上课发言了吗？我今天参与了讨论吗？这个实验我发现了什么？我为什么而惊讶？今天，我学到了什么？……能够让我的学生这样来思考问题，高效的课堂气氛也就营造起来了，学习也是最有效的了。同理，要使课堂教学高效，作为老师也要经常反思下面一些问题：今天上课我有没有漠视学生？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……当我们能够自觉地拥有这些习惯时，相信高效课堂也就已经形成了。
二、建立民主和谐的师生关系，提高课堂教学实效性
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
首先，要建立民主和谐的师生关系。动情、晓理、端行。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题？谁能想出更好的方法？请你来试试好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
再次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有各种各样问题的学生），谈心的内容包括：思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况，要使他们感受到老师是在真正地关心他，同时也想帮助他，使他们从内心深处认可老师，从而转变到要好好学习老师所教的这门课，才能不辜负老师的苦心。
总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去，真正使教师的要你学转变为学生的我要学，为化学教学的实效性打好情感基础。
三、优化课堂教学设计，提高课堂教学实效性
1.精心设计课堂引入。课堂教学是一门艺术，而课堂引入更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。精心设计引入，创设优良的化学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好的学习动机，积极主动地参与化学活动，更好地发挥其主体作用。例如：《氧气》教学中，上课时直接将带火星的木条深入到集气瓶中，木条复燃；一下子就抓住了学生的心，使其对氧气充满了好奇。
2.深入挖掘教材课标内涵，变换知识呈现方式。化学中有很多知识，如果都用繁琐的语言叙述未免会使学生感觉枯燥。如果将这些信息以实物、图片、录像资料、小故事等直观、有趣的方式，呈现于学生面前，充分调动学生的多种感官，拓展信息交流渠道，教学效果必会大大增加。例如：《空气是一种宝贵的资源》中介绍氮气作保护气时，直接给学生一包薯片远比说来得痛快；用触目惊心的森林大火（包含起火、燃烧、危害、扑灭）录像短片展示，开展《燃烧与灭火》的课题研究。
3.优化课堂提问。课堂提问是教学中的重要环节，它体现着一个教师的教学思想，在教学中也起着不可忽视的作用。这里仅就课堂提问的“坡度”来进行简单阐述：知识是一个循序渐进的过程，教师设计问题时要层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认识，引领学生思维不断向深处延伸。如《二氧化碳的制法》中各种发生装置的层层深入，由最简单的大试管提问如何控制加入酸的量引出长颈漏斗，再提问如何随时控制反应的进行引出分液漏斗，再提问不小心加多了酸但又想及时停止反应应该怎么办？这时问题就比较深，必须进行分部提问：如果终止反应必须怎么办→分离固体液体→如何使固液分离→抬高固体→如何抬高固体→简易启普发生装置。如此层层深入，一气呵成。
总之，教学是“教师的教”与“学生的学”的统一，因此提高教学实效性不但要保证教师教学效率，更要保证学生学习效率。师生关系融洽，教师能够很好地引导学生，学生能够集思广益，充分参与到教学中来，想学、乐学、爱学，能在轻松的课堂氛围中获取知识。只有这样，才能使“教师的教”与“学生的学”有机地结合起来，才能提高初中化学课堂教学实效性。