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摘要: 个性化阅读提升学生语文能力的有效途径,本文对当前高中语文个性化阅读存在的问题作了浅析,并从张扬学生个性，以学生为阅读主体、优化个性化阅读的教学过程和手段、教师要与文本对话探讨了高中语文个性化阅读的策。
关键词：高中语文；个性化阅读
高中语文的个性化阅读是指学生在教师的帮助下，进行的一种自主性、创造性、体验性、批判性的阅读，在这个阅读的过程中，学生可以是走进作品、与文章的作者直面对话的阅读，也可以是尽情抒发自己的感悟、勇于发表自己观点的阅读。个性化阅读注重加强学生精神的修养，陶冶学生的人文素养，提升学生的个体的整体素质，它是提升学生语文能力的有效途径，也是为新时代培养高素质人才的需要，那么在高中语文教学中如何开展好个性阅读呢？笔者本文结合自己的教学实践，作如下论述。
一、 当前高中语文个性化阅读存在的问题浅析
高中语文个性化阅读是高中语文教学中一直备受关注的重点内容，其原因是，首先，阅读是对课文的语言文字进行感知和理解的过程，其次，阅读也是对课文的语言文字进行情感的体味、感悟、共鸣的情感活动，学生的阅读是听、说、写的前提，良好的阅读能力体现了学生较好的语文学习能力，但是，遗憾的是随着近几年来，高考及各类语文考试中阅读试题分量的增加，学生的阅读能力却表现的不尽人意，究其原因，笔者认为主要有三个方面：1）学生的在阅读教学中的主体地位没有有效的发挥；2）部分教师在个性化阅读教学中没有对学生进行科学的引导；3)忽视了对文本的阅读。从这几方面的原因分析，我们可以得出的结论是，高中语文个性化阅读要扫除健康发展的障碍，就要真正的重视学生在阅读中的自主的权利，使他们在阅读的过程中实现自主性、创造性、体验性、批判性的目标。
二、 高中语文个性化阅读的策略探究
1． 张扬学生个性，以学生为阅读主体
《普通高中语文课程标准》指出：注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。从中我们可以看出，在新课改理念下，阅读教学要弘扬学生的个性，以学生为阅读的主体，让学生通过对课文的阅读，进行自我的理解、自我的思考，在阅读中去激发自己对问题的探索精神，培养创新能力，使阅读升华为学生对课文独立的感悟、享受的一种境界，因此，教师在学生的阅读过程中，要让学生对课文进行个性化的最初的阅读，让学生用自己的理解和自己的观点来品味课文，让每个学生获得自己独特的感受，在这个过程中，教师任何对课文的讲解都是可以暂时停留的，只有学生首先经历了个性化阅读的过程，教师的教学才有基础，也才能通过对学生在已有基础上的引导，获得个性化阅读的真正效果。
比如，笔者在教学鲁迅先生的《祝福》时，就鼓励学生进行个性化阅读，在阅读中展开自己的思维，探究问题，发现问题，“不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场”，在学生原始阅读的基础上，评价课文中的主要人物时，很多学生都有自己独特的发现。比如，有的同学说，祥林嫂是个总是在春天里遭遇命运的悲惨折磨的女人，最早是在春天里死了丈夫，接着又在春天里死了儿子，最后春节来了，在新春的祝福声中，她又死在寒冷的雪地里，作者这样安排是暗示祥林嫂永远走不出命运的摧残；还有的同学说，鲁四老爷书房里的对联是对他极大的讽刺，他是假仁假义、无品缺德的……学生这些个性化的阅读的感悟，也是其独特的感悟，因此，笔者给予了充分的认可，对学生对作品人物的个性化分析作出了鼓励。
2，优化个性化阅读的教学过程和手段
个性化阅读的教学中，教师要将阅读权交给学生，让学生在教师的组织和指导下，自己对课文进行阅读和感悟，教学过程是特殊的认识和实践辩证统一的过程，在多媒体教学不断发展的有利条件下，我们可以充分运用其形音画于一体的特点，将学生的听觉、视觉及想象思维结合起来，学生在这样的教学手段的实施中，可以全面的形象的感知课文，个性化阅读在教学中，要科学地运用好多媒体，要做到适度，保证学生有独立思考、独立感悟文本的空间，而那些画面、声音只能起到引导的作用。比如在阅读朱自清先生的《荷塘月色》时，笔者首先利用多媒体给学生播放几幅“荷塘月色”的配乐图片，这些图片为学生创设了一个叫直观的感受，随着轻柔、曼妙的乐曲，他们仿佛置身在了月夜宁静而又美丽的荷塘边，那种艺术飞陶冶叫他们沉醉，叫他们在阅读中追逐到一种独特的体验。
3.教师要与文本对话
我们教师要通过个性阅读来提升学生的语文水平，自己就必须首先成为一个优秀的阅读者，教师的阅读也必须是个性化，而不是在一堆堆指导书中找出各类观点，要走进课文，与文本对话，感知文本，在个性化的阅读中，获得自己的独特感悟，只有这样我们才能与学生在个性化阅读方面找到更好的交流点，起到真正有效的引导作用。
三、 结语
个性化阅读是新课改理念在语文阅读教学中的具体体现，是以学生为学习主体的实施策略之一，个性和阅读对学生语文水平的提高具有决定的意义，我们只有不断总结和实施有效的个性化阅读策略，我们的阅读教学才能与时俱进，才能实现我们高中语文的教学目标。
参考文献
[1]李舒怀.让学生与文本进行心灵对话[J]．语文教学与研究，2006(4)．
[2]薛胡.高中语文个性化阅读教学策略[J]．阅读教学2009(5):35
[3]吴振华.浅谈学生的个性化阅读[J].山西教育，2004(2)．
[4] 冼戈．高中语文个性化[J].阅读教学研究教育艺术，2009(10)．
关键词：高中语文；个性化阅读
高中语文的个性化阅读是指学生在教师的帮助下，进行的一种自主性、创造性、体验性、批判性的阅读，在这个阅读的过程中，学生可以是走进作品、与文章的作者直面对话的阅读，也可以是尽情抒发自己的感悟、勇于发表自己观点的阅读。个性化阅读注重加强学生精神的修养，陶冶学生的人文素养，提升学生的个体的整体素质，它是提升学生语文能力的有效途径，也是为新时代培养高素质人才的需要，那么在高中语文教学中如何开展好个性阅读呢？笔者本文结合自己的教学实践，作如下论述。
一、 当前高中语文个性化阅读存在的问题浅析
高中语文个性化阅读是高中语文教学中一直备受关注的重点内容，其原因是，首先，阅读是对课文的语言文字进行感知和理解的过程，其次，阅读也是对课文的语言文字进行情感的体味、感悟、共鸣的情感活动，学生的阅读是听、说、写的前提，良好的阅读能力体现了学生较好的语文学习能力，但是，遗憾的是随着近几年来，高考及各类语文考试中阅读试题分量的增加，学生的阅读能力却表现的不尽人意，究其原因，笔者认为主要有三个方面：1）学生的在阅读教学中的主体地位没有有效的发挥；2）部分教师在个性化阅读教学中没有对学生进行科学的引导；3)忽视了对文本的阅读。从这几方面的原因分析，我们可以得出的结论是，高中语文个性化阅读要扫除健康发展的障碍，就要真正的重视学生在阅读中的自主的权利，使他们在阅读的过程中实现自主性、创造性、体验性、批判性的目标。
二、 高中语文个性化阅读的策略探究
1． 张扬学生个性，以学生为阅读主体
《普通高中语文课程标准》指出：注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。从中我们可以看出，在新课改理念下，阅读教学要弘扬学生的个性，以学生为阅读的主体，让学生通过对课文的阅读，进行自我的理解、自我的思考，在阅读中去激发自己对问题的探索精神，培养创新能力，使阅读升华为学生对课文独立的感悟、享受的一种境界，因此，教师在学生的阅读过程中，要让学生对课文进行个性化的最初的阅读，让学生用自己的理解和自己的观点来品味课文，让每个学生获得自己独特的感受，在这个过程中，教师任何对课文的讲解都是可以暂时停留的，只有学生首先经历了个性化阅读的过程，教师的教学才有基础，也才能通过对学生在已有基础上的引导，获得个性化阅读的真正效果。
比如，笔者在教学鲁迅先生的《祝福》时，就鼓励学生进行个性化阅读，在阅读中展开自己的思维，探究问题，发现问题，“不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场”，在学生原始阅读的基础上，评价课文中的主要人物时，很多学生都有自己独特的发现。比如，有的同学说，祥林嫂是个总是在春天里遭遇命运的悲惨折磨的女人，最早是在春天里死了丈夫，接着又在春天里死了儿子，最后春节来了，在新春的祝福声中，她又死在寒冷的雪地里，作者这样安排是暗示祥林嫂永远走不出命运的摧残；还有的同学说，鲁四老爷书房里的对联是对他极大的讽刺，他是假仁假义、无品缺德的……学生这些个性化的阅读的感悟，也是其独特的感悟，因此，笔者给予了充分的认可，对学生对作品人物的个性化分析作出了鼓励。
2，优化个性化阅读的教学过程和手段
个性化阅读的教学中，教师要将阅读权交给学生，让学生在教师的组织和指导下，自己对课文进行阅读和感悟，教学过程是特殊的认识和实践辩证统一的过程，在多媒体教学不断发展的有利条件下，我们可以充分运用其形音画于一体的特点，将学生的听觉、视觉及想象思维结合起来，学生在这样的教学手段的实施中，可以全面的形象的感知课文，个性化阅读在教学中，要科学地运用好多媒体，要做到适度，保证学生有独立思考、独立感悟文本的空间，而那些画面、声音只能起到引导的作用。比如在阅读朱自清先生的《荷塘月色》时，笔者首先利用多媒体给学生播放几幅“荷塘月色”的配乐图片，这些图片为学生创设了一个叫直观的感受，随着轻柔、曼妙的乐曲，他们仿佛置身在了月夜宁静而又美丽的荷塘边，那种艺术飞陶冶叫他们沉醉，叫他们在阅读中追逐到一种独特的体验。
3.教师要与文本对话
我们教师要通过个性阅读来提升学生的语文水平，自己就必须首先成为一个优秀的阅读者，教师的阅读也必须是个性化，而不是在一堆堆指导书中找出各类观点，要走进课文，与文本对话，感知文本，在个性化的阅读中，获得自己的独特感悟，只有这样我们才能与学生在个性化阅读方面找到更好的交流点，起到真正有效的引导作用。
三、 结语
个性化阅读是新课改理念在语文阅读教学中的具体体现，是以学生为学习主体的实施策略之一，个性和阅读对学生语文水平的提高具有决定的意义，我们只有不断总结和实施有效的个性化阅读策略，我们的阅读教学才能与时俱进，才能实现我们高中语文的教学目标。
参考文献
[1]李舒怀.让学生与文本进行心灵对话[J]．语文教学与研究，2006(4)．
[2]薛胡.高中语文个性化阅读教学策略[J]．阅读教学2009(5):35
[3]吴振华.浅谈学生的个性化阅读[J].山西教育，2004(2)．
[4] 冼戈．高中语文个性化[J].阅读教学研究教育艺术，2009(10)．