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摘要在现实的语文课堂中，很大程度上只是流于形式，“格式化”教学充斥课堂。要真正实现语文教学的合理程度就要全面的看待我们的语文教学。因此，要搞好语文教学中的批判性教学，“让语文走进生活，在生活中学习语文。”
关键字语文教学；批判性；新课程
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0381-02
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
1正确处理好用好教科书和引进相关资源的关系
要否定“课本为中心”不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。用好教科书，可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到；美国流行一句话，让老师回到黑板上来。在这个基础上，适当的引进必要的课程资源，让学生多学一些，学得更好一点。做到“上不封顶”，可谓锦上添花。加上我们的国情决定了，一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件，因此，第一位的，是鼓励老师们用好教科书，创造性地进行教学。课改呼唤返朴归真的教学。
2新课程呼唤教学批评
教学批评的意义在于：完善自我，改善教学，促进教学的个性化，智能化和多元化。
在一次盛宴上，中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人纷纷拿出具有民族特色、能够体现民族悠久的实物--酒，來彼此相敬。建国仅二百多年的美国人只能沉默不语。
中国人首先拿出古色古香、做工精细的茅台，打开瓶盖，香气四溢，众人纷纷称赞。
紧接着，俄国人拿出了伏特加。
法国人拿出了大香槟。
意大利人拿出了葡萄酒。
德国人取出了威士忌。
众彩纷呈。
最后，大家都看着美国人。
美国人把大家先前拿出的各种酒都倒出一点，兑在一起，说：“这叫鸡尾酒。”
鸡尾酒的故事，意味着“百家争鸣”、博采众长、综合创造，智慧地转化。
2.1教材批评。老教师语出惊人小学语文课本有百处“毛病”根据曹老先生的提示，记者注意到，在小学六年制语文教材第六册62页的一篇题目为《参观中华世纪坛》的文章中，有这样一段话：“坛体外周墙上刻着56个中华民族的图案浮雕……”人所共知，世界上只有一个中华民族，它是代表中国56个民族的一个集合概念，因此不能把刻着56个民族的浮雕说成是56个中华民族的浮雕。他强调，即使是同一幅“中华民族浮雕”在墙上刻了56个，那作为课本原文的意思也是极易令人模糊、混淆的，容易让学生产生歧义，这显然不够严谨。在第八册语文课本153页的一篇题为《太阳》的文章中写明太阳与地球的距离为1.5亿公里，而在该课本第173页《妙不可言》的文章中则写明太阳与地球的距离为1.496×109千米，即14.96亿公里，这两个前后矛盾的结论会令四年级的孩子摸不着头脑。在第十一册郑板桥的题为《竹石》的诗文中，课本将“竹石”解释为扎根在石缝中的竹子，但曹老先生在查阅了《郑板桥集》等大量古书籍之后发现，其实“竹石”在古代是分开来讲的，是“竹”和“石”的意思。六年制第九册《狼牙山五壮士》的课文中，“文前预习”中有这样一段话：“在解放军的一个连队里，至今保留着这样的传统……本课记叙的就是这个英雄连队的五位壮士……”曹老先生指出，狼牙山五壮士的故事是发生在1941年抗日战争时期的真人真事，当时的军队被称作“八路军”，而按照“文前预习”的那段话，很容易给五年级的孩子们造成一种“抗日战争时期，中国共产党领导的军队就已经被称为解放军”的错误概念，为了严谨起见，应该在这段话中加上“这个连队的前身，就是八路军晋察冀军区一分区一团七连”等字样。在曹老先生指出的诸多错漏和值得商榷的“毛病”中，有涉及到常识性知识的，还有涉及到字、词、语法以及注释等方面的许多内容。
2.2教学流派批评。第一：我们强调“批评”，只是强调用一种理性的态度来关照、评价、审视，而不是强调批判、否定、推翻。第二，我们今天的讨论只是代表一种“个人观点、民间观念”。第三，假如我们对这些流派中的某些观点持否定态度，那么我希望我们在“否定”的同时，最好能提出一些建设性的对抗意见，即所谓“从批判走向建设”。
[关于情境教学]
优点：一、生动，符合儿童情趣；二、注重感悟，崇尚体验性学习，把教学重心从学问性知识转移到体验性知识；三、有助于儿童对文本的体验，情境成为了文本与图象之间的中介，情境本身也为学生的发挥创造了一个天地。
偏差：每上一篇课文，都努力构建一个新的“体验式”情境，把教学情境化无限扩大。任何事物一旦成为一种固定不变的模式，就失去了它的生命力。创设的“情境”喧兵夺主，反而成了教学的中心。
[“学法指导”]
联合国教科文组织外联助理总干事德·纳伊曼认为，今天所教的百分之八、九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法。从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力上面。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰--法耳茨州教育部提出了“学生掌握方法比掌握知识更重要。”
有的老师把“学法指导”理解成“教授方法”，先提出一种学习方法，然后要求学生按照规定的学习程序一步一步学习课文，这些老师期望学生在这种按部就班的学习过程中快速掌握学习方法。在大量阅读与写作过程中，慢慢找到适合自己的学习方法，是语文学习的最高境界。
2.3教学方法批评
《燕子》一课的教学片断：
师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢？
生沉默。
师：（有点着急了，但还耐心地启发着）我们通常都说“一根线”，“两根线”，这里为什么用“痕”呢？好好想一想。
生：电线只能用几痕，不能用几根。
（听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。）
师：（尴尬地解释着）因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗？
生（齐）：清楚了。（回答很整齐，但脸上仍然是一片茫然。）
此教学片断中，教师很好地抓住了一个语言品味点，但由于学生对课文内容不熟悉，对“在蓝天的映衬下”一句没有印象，所以产生了“电线只能用几痕，不能用几根”的笑话。请看另一位教师教学此处的片断。
总之，语文教学要搞好批判性教学，“让语文走进生活，在生活中学习语文。”虽然我们的工作很繁重，但她仍然可以成为一种乐趣，虽然我们的改革很艰难，但她仍然可以成为一种享受。只要我们用心用做，我们就能找到快乐的理由。
关键字语文教学；批判性；新课程
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0381-02
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
1正确处理好用好教科书和引进相关资源的关系
要否定“课本为中心”不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。用好教科书，可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到；美国流行一句话，让老师回到黑板上来。在这个基础上，适当的引进必要的课程资源，让学生多学一些，学得更好一点。做到“上不封顶”，可谓锦上添花。加上我们的国情决定了，一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件，因此，第一位的，是鼓励老师们用好教科书，创造性地进行教学。课改呼唤返朴归真的教学。
2新课程呼唤教学批评
教学批评的意义在于：完善自我，改善教学，促进教学的个性化，智能化和多元化。
在一次盛宴上，中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人纷纷拿出具有民族特色、能够体现民族悠久的实物--酒，來彼此相敬。建国仅二百多年的美国人只能沉默不语。
中国人首先拿出古色古香、做工精细的茅台，打开瓶盖，香气四溢，众人纷纷称赞。
紧接着，俄国人拿出了伏特加。
法国人拿出了大香槟。
意大利人拿出了葡萄酒。
德国人取出了威士忌。
众彩纷呈。
最后，大家都看着美国人。
美国人把大家先前拿出的各种酒都倒出一点，兑在一起，说：“这叫鸡尾酒。”
鸡尾酒的故事，意味着“百家争鸣”、博采众长、综合创造，智慧地转化。
2.1教材批评。老教师语出惊人小学语文课本有百处“毛病”根据曹老先生的提示，记者注意到，在小学六年制语文教材第六册62页的一篇题目为《参观中华世纪坛》的文章中，有这样一段话：“坛体外周墙上刻着56个中华民族的图案浮雕……”人所共知，世界上只有一个中华民族，它是代表中国56个民族的一个集合概念，因此不能把刻着56个民族的浮雕说成是56个中华民族的浮雕。他强调，即使是同一幅“中华民族浮雕”在墙上刻了56个，那作为课本原文的意思也是极易令人模糊、混淆的，容易让学生产生歧义，这显然不够严谨。在第八册语文课本153页的一篇题为《太阳》的文章中写明太阳与地球的距离为1.5亿公里，而在该课本第173页《妙不可言》的文章中则写明太阳与地球的距离为1.496×109千米，即14.96亿公里，这两个前后矛盾的结论会令四年级的孩子摸不着头脑。在第十一册郑板桥的题为《竹石》的诗文中，课本将“竹石”解释为扎根在石缝中的竹子，但曹老先生在查阅了《郑板桥集》等大量古书籍之后发现，其实“竹石”在古代是分开来讲的，是“竹”和“石”的意思。六年制第九册《狼牙山五壮士》的课文中，“文前预习”中有这样一段话：“在解放军的一个连队里，至今保留着这样的传统……本课记叙的就是这个英雄连队的五位壮士……”曹老先生指出，狼牙山五壮士的故事是发生在1941年抗日战争时期的真人真事，当时的军队被称作“八路军”，而按照“文前预习”的那段话，很容易给五年级的孩子们造成一种“抗日战争时期，中国共产党领导的军队就已经被称为解放军”的错误概念，为了严谨起见，应该在这段话中加上“这个连队的前身，就是八路军晋察冀军区一分区一团七连”等字样。在曹老先生指出的诸多错漏和值得商榷的“毛病”中，有涉及到常识性知识的，还有涉及到字、词、语法以及注释等方面的许多内容。
2.2教学流派批评。第一：我们强调“批评”，只是强调用一种理性的态度来关照、评价、审视，而不是强调批判、否定、推翻。第二，我们今天的讨论只是代表一种“个人观点、民间观念”。第三，假如我们对这些流派中的某些观点持否定态度，那么我希望我们在“否定”的同时，最好能提出一些建设性的对抗意见，即所谓“从批判走向建设”。
[关于情境教学]
优点：一、生动，符合儿童情趣；二、注重感悟，崇尚体验性学习，把教学重心从学问性知识转移到体验性知识；三、有助于儿童对文本的体验，情境成为了文本与图象之间的中介，情境本身也为学生的发挥创造了一个天地。
偏差：每上一篇课文，都努力构建一个新的“体验式”情境，把教学情境化无限扩大。任何事物一旦成为一种固定不变的模式，就失去了它的生命力。创设的“情境”喧兵夺主，反而成了教学的中心。
[“学法指导”]
联合国教科文组织外联助理总干事德·纳伊曼认为，今天所教的百分之八、九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法。从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力上面。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”德国莱因兰--法耳茨州教育部提出了“学生掌握方法比掌握知识更重要。”
有的老师把“学法指导”理解成“教授方法”，先提出一种学习方法，然后要求学生按照规定的学习程序一步一步学习课文，这些老师期望学生在这种按部就班的学习过程中快速掌握学习方法。在大量阅读与写作过程中，慢慢找到适合自己的学习方法，是语文学习的最高境界。
2.3教学方法批评
《燕子》一课的教学片断：
师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢？
生沉默。
师：（有点着急了，但还耐心地启发着）我们通常都说“一根线”，“两根线”，这里为什么用“痕”呢？好好想一想。
生：电线只能用几痕，不能用几根。
（听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。）
师：（尴尬地解释着）因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗？
生（齐）：清楚了。（回答很整齐，但脸上仍然是一片茫然。）
此教学片断中，教师很好地抓住了一个语言品味点，但由于学生对课文内容不熟悉，对“在蓝天的映衬下”一句没有印象，所以产生了“电线只能用几痕，不能用几根”的笑话。请看另一位教师教学此处的片断。
总之，语文教学要搞好批判性教学，“让语文走进生活，在生活中学习语文。”虽然我们的工作很繁重，但她仍然可以成为一种乐趣，虽然我们的改革很艰难，但她仍然可以成为一种享受。只要我们用心用做，我们就能找到快乐的理由。