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[关键词]多元智能;多元化;评价
美国哈佛大学教授加德纳于1983年在他的《智能的结构》一书中提出了一种全新的人类智能结构理论─多元智能理论,并在1993年出版的《多元智能》一书中系统地加以论述,对传统智力观提出质疑。
传统智力观认为,智力是以语言、数理逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种能力,并以智商作为测验一个人聪明与否的工具。这种智力判断方式对学生的学业成绩有较好的预测性,但不能预测学生走出校门、走向社会的发展潜力和前景。在我国全面推进新课程的形势下,多元智能理论与多元评价将会为我们教学评价提供一些积极的借鉴。
一、多元智能理论的主要观点
在加德纳的多元智能框架中,总结并确认七种智能的存在:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。[1]
加德纳认为,每个人的头脑都具有这七种智能,这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异,有人七项全能,有人某几项或某一项突出,但其他项缺乏,大多数人居中,某几项优异,某几项稍差,某几项更次之。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题,即学校里没有存在所谓“差生”的问题,每个学生都应是独特的,也是出色的。因此,也就不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。
二、建立多元化的数学教学评价
(一)评价主体多元化
开放的数学课堂教学评价的主体是多元的,既要有教师对学生的评
价,更要有学生互评和自我评价。如果让学生自己、同学、家长以及社区都参与评价并使其成为评价的主体,将会使评价更加真实有效。
1.学生互评:将学生分成若干组,组内成员互相评价,小组之间相互评价。如数学作业、数学社会实践课,月考试卷、平时表现、日常生活及社区活动联系在一起。这样即可以督促学生认真完成任务,又可以达到学生互相学习交流。
2.学生自评:近年来认知心理学对“元认知”的研究表明:自我评价是元认知的主要组成部分,它对学生的智力与非智力因素的发展都起着重要的作用。例如,学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时,比别人更清楚地知道自己学懂了没有?还有什么不明白?所以如果学生能客观地评价自己的学习目的与学习态度;认真地总结各种学习方法,就能达到评价的改进目的。
3.家长评价:多元智能理论主张评价主体是教师、学生、家长、社区等多元主体参与的评价。学校和教师以学生成长记录袋、学习记录袋为载体,让家长真正参与到学生评价中来,以加强多主体之间的协商与交流,曾强多主体评价的实际效果。
(二)评价内容多元化
高中数学课程标准指出:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展[2]。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生。除传统纸笔评价外,还应采取多种互补的复合评价模式。
1多纬度智能评价
多元智能评价认为,让学生以适合自己智能强项的方式展示特定的学习内容。在评价中主张多纬度的评价。如在选修部分内容的测验与评价中采用自选强项评价方式;鼓励教师采用语言描述评价,代替分数评价;二次性评价,教师可以根据学生智能强弱项的不同,选择推迟作出判断的方法。如学生自己对某次测验的答卷不满意或测验时间已到没完成的,教师可允许学生提出申请,同意他们继续解答。并就学生的第二次答卷给予评价。
2.学生档案袋评价
学生档案袋[4]用于记录学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价以及其它相关记录和资料的汇集。记录学生自己的学习情况,心得体会。该档案以学生的智能发展为核心,以形成性和诊断性评价为目的,可以将学生平时的错题、单元知识总结、疑难问题解答、学习方法策略、数学模型设计方案,数学课外实践、数学小论文都可以装进去。一般在一定学习阶段进行总结,为教师、家长、学生座谈提供材料。对于其中的每一篇作品,一般都有学生更有老师鼓励性评价。
3.学习过程性评价:在学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度;学习过程中情感、态度、自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等意志品质;在学习中各种能力如表达、想象、动手、思维、自学能力等的发展情况;学习过程中的创新表现;学习中积累的成果资料,如学生自己编写月考试题、自制教具、绘制的图表、完成的作业等入手评价,以学生的学习过程看学生的进步。
4.定性与定量相结合的评价
评价结果的呈现应以定性与定量相结合的方式。应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。
5.现代教育技术在评价的应用
多元智能评价多采用真实性评价,这样工作量大,负担重,因此,要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的基础上,充分应用现代教育技术为多元智能评价提供的工具。如电子档案,以及电子绩效评估系统,班级评价QQ群等,都可以记录学生学习过程、学习时间、学习方式和学习结果,并以电子邮件形式反馈给学生,帮助学生反思,总结学习经验。
基于多元智能理论的数学教学评价是更全面科学的评价,所以我们数学教育工作者应该很好地掌握多元智能理论及其评价,担负起数学教育改革的重担,为新课程的实施,为打破教育评价这一坚冰,继续进行更深层的探索与研究。
参考文献:
[1]沈玉顺.课堂评价.北京.北京师范大学出版社.2006.6:147-198.
[2]叶尧城.高中数学教师读本.华中师范大学出版社.2003.9:12-30.
[3]吴一新.数学课应该教“纯”数学吗?.中学数学教学参考.2011.5.5.
[4]施章清.论档案袋评定与学生评价.课程 教材教法.2004.1:18-20。
美国哈佛大学教授加德纳于1983年在他的《智能的结构》一书中提出了一种全新的人类智能结构理论─多元智能理论,并在1993年出版的《多元智能》一书中系统地加以论述,对传统智力观提出质疑。
传统智力观认为,智力是以语言、数理逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种能力,并以智商作为测验一个人聪明与否的工具。这种智力判断方式对学生的学业成绩有较好的预测性,但不能预测学生走出校门、走向社会的发展潜力和前景。在我国全面推进新课程的形势下,多元智能理论与多元评价将会为我们教学评价提供一些积极的借鉴。
一、多元智能理论的主要观点
在加德纳的多元智能框架中,总结并确认七种智能的存在:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。[1]
加德纳认为,每个人的头脑都具有这七种智能,这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异,有人七项全能,有人某几项或某一项突出,但其他项缺乏,大多数人居中,某几项优异,某几项稍差,某几项更次之。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题,即学校里没有存在所谓“差生”的问题,每个学生都应是独特的,也是出色的。因此,也就不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。
二、建立多元化的数学教学评价
(一)评价主体多元化
开放的数学课堂教学评价的主体是多元的,既要有教师对学生的评
价,更要有学生互评和自我评价。如果让学生自己、同学、家长以及社区都参与评价并使其成为评价的主体,将会使评价更加真实有效。
1.学生互评:将学生分成若干组,组内成员互相评价,小组之间相互评价。如数学作业、数学社会实践课,月考试卷、平时表现、日常生活及社区活动联系在一起。这样即可以督促学生认真完成任务,又可以达到学生互相学习交流。
2.学生自评:近年来认知心理学对“元认知”的研究表明:自我评价是元认知的主要组成部分,它对学生的智力与非智力因素的发展都起着重要的作用。例如,学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时,比别人更清楚地知道自己学懂了没有?还有什么不明白?所以如果学生能客观地评价自己的学习目的与学习态度;认真地总结各种学习方法,就能达到评价的改进目的。
3.家长评价:多元智能理论主张评价主体是教师、学生、家长、社区等多元主体参与的评价。学校和教师以学生成长记录袋、学习记录袋为载体,让家长真正参与到学生评价中来,以加强多主体之间的协商与交流,曾强多主体评价的实际效果。
(二)评价内容多元化
高中数学课程标准指出:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展[2]。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生。除传统纸笔评价外,还应采取多种互补的复合评价模式。
1多纬度智能评价
多元智能评价认为,让学生以适合自己智能强项的方式展示特定的学习内容。在评价中主张多纬度的评价。如在选修部分内容的测验与评价中采用自选强项评价方式;鼓励教师采用语言描述评价,代替分数评价;二次性评价,教师可以根据学生智能强弱项的不同,选择推迟作出判断的方法。如学生自己对某次测验的答卷不满意或测验时间已到没完成的,教师可允许学生提出申请,同意他们继续解答。并就学生的第二次答卷给予评价。
2.学生档案袋评价
学生档案袋[4]用于记录学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价以及其它相关记录和资料的汇集。记录学生自己的学习情况,心得体会。该档案以学生的智能发展为核心,以形成性和诊断性评价为目的,可以将学生平时的错题、单元知识总结、疑难问题解答、学习方法策略、数学模型设计方案,数学课外实践、数学小论文都可以装进去。一般在一定学习阶段进行总结,为教师、家长、学生座谈提供材料。对于其中的每一篇作品,一般都有学生更有老师鼓励性评价。
3.学习过程性评价:在学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度;学习过程中情感、态度、自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等意志品质;在学习中各种能力如表达、想象、动手、思维、自学能力等的发展情况;学习过程中的创新表现;学习中积累的成果资料,如学生自己编写月考试题、自制教具、绘制的图表、完成的作业等入手评价,以学生的学习过程看学生的进步。
4.定性与定量相结合的评价
评价结果的呈现应以定性与定量相结合的方式。应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。
5.现代教育技术在评价的应用
多元智能评价多采用真实性评价,这样工作量大,负担重,因此,要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的基础上,充分应用现代教育技术为多元智能评价提供的工具。如电子档案,以及电子绩效评估系统,班级评价QQ群等,都可以记录学生学习过程、学习时间、学习方式和学习结果,并以电子邮件形式反馈给学生,帮助学生反思,总结学习经验。
基于多元智能理论的数学教学评价是更全面科学的评价,所以我们数学教育工作者应该很好地掌握多元智能理论及其评价,担负起数学教育改革的重担,为新课程的实施,为打破教育评价这一坚冰,继续进行更深层的探索与研究。
参考文献:
[1]沈玉顺.课堂评价.北京.北京师范大学出版社.2006.6:147-198.
[2]叶尧城.高中数学教师读本.华中师范大学出版社.2003.9:12-30.
[3]吴一新.数学课应该教“纯”数学吗?.中学数学教学参考.2011.5.5.
[4]施章清.论档案袋评定与学生评价.课程 教材教法.2004.1:18-20。