论文部分内容阅读
摘要：针对医用物理学教学过程中存在的问题，以新世纪教育理论为指导，认真总结近年来医用物理学的实践与经验，结合我院教学实际，探讨医学院校物理教学的现状与对策问题，对医用物理学教学思想、内容、方法、实验和考试等方面，提出改革的若干设想与措施。
关键词：医用物理学 教学现状
1 医用物理学教学现状的分析
在多年从事医用物理学教学实践中，我们清楚地看到教学效果不是很令人满意，主要表现在：许多学生在高中阶段对物理课还是很喜欢学的，但进入医学院校一段时间后就产生厌学情绪，被动学习，缺乏钻研精神，使教學质量徘徊不前。原因分析如下。
1.1 物理学与医学知识有机结合欠缺 医用物理学教学内容原则上既要反映物理学本身内在的逻辑性和系统性，又要反映物理学的理论及衍生出的技术在医学上的应用[l]，但如何协调却一直未得到解决。由于授课教师大多毕业于物理学专业，对医学知识知之不多，一年级的新生也没有接受过医学专业教育，因此教师想讲好这部分内容却苦于力不从心，学生听起来虽然新鲜，却难以接受。
1.2 教学手段单一，教学方法呆板 现有教学以知识传授为主，大多采用“灌输式”教学方式，其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。比较偏重于学生知识的数量积累，但缺乏学习的主动性、参与性及实践性。教与学之间的互动性未能体现，学生只能机械地学习，束缚了学生的学习创造性与个性发展。显然与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
1.3 “内容多，学时少”的矛盾日益突出 目前物理学总课时为78学时，其中理论课54学时，实验课24学时（每学时45分钟），相对于80年代总课时126学时，其中理论课90学时，实验课36学时（每学时50分钟），减少了近一半。如何在有限的课时内充分发挥物理教学在科学素质教育方面所起的作用，就成了一个摆在我们面前实实在在的问题。课时的不足使任课教师煞费心思，往往连基本内容尚讲授不完，更谈不上介绍拓展性知识。有的教师被迫压缩内容或加快进度，而学生来不及消化吸收，致使疑难问题越积越多。
再加上教材内容陈旧，与医学结合不够， 经费投入不足 现有部分实验教学设备较陈旧，实际开出的实验与医学应用密切结合的项目偏少。
2 医用物理学理论课教学改革措施
2.1 理论课教材建设的改革 教材的改革要力求与国家的发展、高教事业的发展以及广大师生的要求合拍；要能把先进性和适用性结合起来，既反映时代的需求，又适合医学院校的实际；处理好改革与继承、求新与稳妥的关系，处理好经典与现代、理论与应用、知识与素质、教与学等诸种复杂关系[2]，培养学生应用物理学知识解决问题，尤其是医学问题的能力，提高学生科学素养。
2.2 课堂教学模式改革 “以教师为主导，学生为主体的探究型学习”的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课程进行探索、分析、研究，在实践中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
2.2.1 教师是课堂教学的主导 物理学中要探究的东西很多，有些非常前沿、尖端。所以教师主导地位显得尤为重要，教师深入分析教材，引导学生理解所授课程内容，启迪学生的思维、引领学生积极主动参与课堂教学。教师是课堂教学的主导可从以下几方面体现：（1）教师是一个指导者。作为教师首先要为学生创设探究问题的情境，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，教师要了解学生的关注点是什么，怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，找到探究点和兴趣点。然后对学生要探究的问题给予指导，让学生知道自己通过这种活动要学习什么、获取什么。（2）教师是一个组织者。当学生把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助学生创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，组织各种交流活动。（3）教师还是一个激励者。作为教师把同学们通过艰苦努力获得的劳动成果应视为最宝贵的财富。通过这些实践活动他们获得了比书本更多的有关知识，获得了更多的实践能力，获得了更多的合作精神。教师对这些成果除指出不足之外，要给予极大的鼓励，只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利于巩固学生的学习热情。
2.2.2 学生是课堂教学的主体 学生在探究学习的过程中起主体作用。在教师的指导下，学生自己确立所要探究的课题后，通过阅览参考书、网络查找等方式搜集了大量信息资料，经过细心的整理，依据教学内容和目标有意识地选取所需要的信息。使每一位学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体。
2.3 教学手段改革 根据现代教育的特点，开发高质量、多功能、低成本的集课程内容浏览、辅导答疑、作业及考试测评于一体的医用物理网络课程，推出网络教学环境下自主学习与协同学习相结合的探索学习型教学模式。
2.4 理论课考试方法的改革 学生学习的成绩可由四个部分构成，其权重为：平时成绩和考勤情况占10 %，小课件、小论文或读书报告占5 %，实验成绩占15 %，笔试成绩占70 %。 3 医用物理学实验教学改革
把医用物理学实验教学改革的重点放在实验内容、实验仪器及实验手段现代化上，并尽可能结合医学应用。在实验教材中删除了那些陈旧的实验内容，新增以培养能力、开拓思路、提高综合素质为目的的综合性应用实验和自选设计性实验；实验手段方面引入利用计算器对实验数据进行采集、处理的方法；实验内容更符合医学生的特点。如：在长度测量的实验中，加入用显微镜测量微小物体的大小和识别各种人体寄生虫卵的内容，既掌握了显微镜的构造原理，同时与医学结合，提高了医学生对物理实验的兴趣；在用补偿法测电动势的实验中，加入测量生物体组织膜电势的内容；血液粘度的测量使同学们了解血液粘度对疾病的病因、诊断、治疗及疗效观察都有重要的临床意义；通过全息摄影及全息图像的观察实验，反映物理学最新科技成果在医学上的应用。
参考文献：
[1] 何玉琴.七年制医用物理学教学改革初探[J].中国高等医学教育，1999，（3）：49—51.
[2] 仲伟纲，丰建淑，李秀珍，等.医用物理学教材评析[J].中国高等医学教育，2004，（3）：28—32.
关键词：医用物理学 教学现状
1 医用物理学教学现状的分析
在多年从事医用物理学教学实践中，我们清楚地看到教学效果不是很令人满意，主要表现在：许多学生在高中阶段对物理课还是很喜欢学的，但进入医学院校一段时间后就产生厌学情绪，被动学习，缺乏钻研精神，使教學质量徘徊不前。原因分析如下。
1.1 物理学与医学知识有机结合欠缺 医用物理学教学内容原则上既要反映物理学本身内在的逻辑性和系统性，又要反映物理学的理论及衍生出的技术在医学上的应用[l]，但如何协调却一直未得到解决。由于授课教师大多毕业于物理学专业，对医学知识知之不多，一年级的新生也没有接受过医学专业教育，因此教师想讲好这部分内容却苦于力不从心，学生听起来虽然新鲜，却难以接受。
1.2 教学手段单一，教学方法呆板 现有教学以知识传授为主，大多采用“灌输式”教学方式，其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。比较偏重于学生知识的数量积累，但缺乏学习的主动性、参与性及实践性。教与学之间的互动性未能体现，学生只能机械地学习，束缚了学生的学习创造性与个性发展。显然与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
1.3 “内容多，学时少”的矛盾日益突出 目前物理学总课时为78学时，其中理论课54学时，实验课24学时（每学时45分钟），相对于80年代总课时126学时，其中理论课90学时，实验课36学时（每学时50分钟），减少了近一半。如何在有限的课时内充分发挥物理教学在科学素质教育方面所起的作用，就成了一个摆在我们面前实实在在的问题。课时的不足使任课教师煞费心思，往往连基本内容尚讲授不完，更谈不上介绍拓展性知识。有的教师被迫压缩内容或加快进度，而学生来不及消化吸收，致使疑难问题越积越多。
再加上教材内容陈旧，与医学结合不够， 经费投入不足 现有部分实验教学设备较陈旧，实际开出的实验与医学应用密切结合的项目偏少。
2 医用物理学理论课教学改革措施
2.1 理论课教材建设的改革 教材的改革要力求与国家的发展、高教事业的发展以及广大师生的要求合拍；要能把先进性和适用性结合起来，既反映时代的需求，又适合医学院校的实际；处理好改革与继承、求新与稳妥的关系，处理好经典与现代、理论与应用、知识与素质、教与学等诸种复杂关系[2]，培养学生应用物理学知识解决问题，尤其是医学问题的能力，提高学生科学素养。
2.2 课堂教学模式改革 “以教师为主导，学生为主体的探究型学习”的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课程进行探索、分析、研究，在实践中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
2.2.1 教师是课堂教学的主导 物理学中要探究的东西很多，有些非常前沿、尖端。所以教师主导地位显得尤为重要，教师深入分析教材，引导学生理解所授课程内容，启迪学生的思维、引领学生积极主动参与课堂教学。教师是课堂教学的主导可从以下几方面体现：（1）教师是一个指导者。作为教师首先要为学生创设探究问题的情境，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，教师要了解学生的关注点是什么，怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，找到探究点和兴趣点。然后对学生要探究的问题给予指导，让学生知道自己通过这种活动要学习什么、获取什么。（2）教师是一个组织者。当学生把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助学生创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，组织各种交流活动。（3）教师还是一个激励者。作为教师把同学们通过艰苦努力获得的劳动成果应视为最宝贵的财富。通过这些实践活动他们获得了比书本更多的有关知识，获得了更多的实践能力，获得了更多的合作精神。教师对这些成果除指出不足之外，要给予极大的鼓励，只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利于巩固学生的学习热情。
2.2.2 学生是课堂教学的主体 学生在探究学习的过程中起主体作用。在教师的指导下，学生自己确立所要探究的课题后，通过阅览参考书、网络查找等方式搜集了大量信息资料，经过细心的整理，依据教学内容和目标有意识地选取所需要的信息。使每一位学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体。
2.3 教学手段改革 根据现代教育的特点，开发高质量、多功能、低成本的集课程内容浏览、辅导答疑、作业及考试测评于一体的医用物理网络课程，推出网络教学环境下自主学习与协同学习相结合的探索学习型教学模式。
2.4 理论课考试方法的改革 学生学习的成绩可由四个部分构成，其权重为：平时成绩和考勤情况占10 %，小课件、小论文或读书报告占5 %，实验成绩占15 %，笔试成绩占70 %。 3 医用物理学实验教学改革
把医用物理学实验教学改革的重点放在实验内容、实验仪器及实验手段现代化上，并尽可能结合医学应用。在实验教材中删除了那些陈旧的实验内容，新增以培养能力、开拓思路、提高综合素质为目的的综合性应用实验和自选设计性实验；实验手段方面引入利用计算器对实验数据进行采集、处理的方法；实验内容更符合医学生的特点。如：在长度测量的实验中，加入用显微镜测量微小物体的大小和识别各种人体寄生虫卵的内容，既掌握了显微镜的构造原理，同时与医学结合，提高了医学生对物理实验的兴趣；在用补偿法测电动势的实验中，加入测量生物体组织膜电势的内容；血液粘度的测量使同学们了解血液粘度对疾病的病因、诊断、治疗及疗效观察都有重要的临床意义；通过全息摄影及全息图像的观察实验，反映物理学最新科技成果在医学上的应用。
参考文献：
[1] 何玉琴.七年制医用物理学教学改革初探[J].中国高等医学教育，1999，（3）：49—51.
[2] 仲伟纲，丰建淑，李秀珍，等.医用物理学教材评析[J].中国高等医学教育，2004，（3）：28—32.