识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是长期以来困扰广大语文教师的一个难点，小学语文第一册、第二册分别要求学生掌握204和313个生字，识字量之大，对于年龄尚小、认识能力较差的小学生讲，难度可想而知。为此笔者结合教学实践，从树立学生自主意识，培养学生识字兴趣，促使学生带着感情识字等方面，进行了一些探讨。
　　一、给学生充分阅读的时间，在读中识字
　　小学低年级学生对识字、阅读往往具有浓厚的兴趣，所以教师要因势利导，在教学中采用鼓励、引导等方式激发其学习的兴趣，使他们愿读，乐读。在阅读过程中，利用课文提供的良好语言环境，进行识字。因此，要给学生充分阅读的时间。在教学中，首先让学生初读课文，借助汉语拼音，认读课文，读正确，读流利，解决生字学音问题，进行第一次识字；其次，让学生去掉拼音读课文。小学低年级语文一、二册大部分课文篇幅短小，学生在读熟的基础上，很容易 背过，而不再关注生字字形，这就要求教师采取灵活多样的教学形式指导学生，在读书的过程中初步识记字形。如：采用逐步缩小认读范围的作法，由通读全篇、读句子、读词语、再到读生字（出示带图片的句子、词卡、字卡）通过教师指名读，同桌互读，抢读等形式，使全体学生都能正确地认读生字。最后，指导朗读，理解课文。此环节首先要引导学生整体熟知课文的主要内容，教学时，要给学生足够的学习自由度，可建议学生自己认真读书，从语言文字出发， 看能读懂些什么，然后再交流；可以从读懂的词说起（词的理解要让学生从上下文的联系中去体会），也可以讲读懂了哪些重要句子、段落，在学生交流討论的过程中，教师注意引导学生回到语言文字上来，把体会到的读出来，使学生在具体的语言环境中理解生字、词及句子的意思。教学中要体现个性化的要求，注重学生自己的理解和感悟，发挥学生自己的想象力，不用所谓的“标准答案”硬性统一和规范学生的认识。
　　二、把识字的自主权给学生，让学生主动参与教学
　　在阅读过程结束后，学生已经读准了字音，了解了字义，并能对生字的字形，有了一些无意识记。在此基础上，教师一定把识字的主动权交给学生。让学生独立去分析、识记字形。（一）引导学生利用原有的汉字基础和生活积累去分析字形，掌握汉字的结构规律。如：小学语文第一册有两篇课文讲述中国汉字规律：一人大，二人天，白水泉，鱼羊鲜，文刀刘，羊女姜……学生可借助语感积累来分析识记字形。（二） 鼓励学生通过猜字谜，编儿歌等多种有趣方式识记字形。如：学习“金”字时，我让学生猜字谜“一个人姓王，口袋里装着两块糖。”在认识“全”时，有一个学生竟别出心裁给我出谜语：“一个姓王，口袋里没装两块糖”。虽然学生的谜语看似简单，但充分说明学生分析、识记字形能力增强（三）鼓励学生走上讲台讲生字。课文中的许多生字其实不用老师一个一个地讲，有些学生识字较多，具备了一定分析字形的能力和记忆识字的方法。所以，在识字教学中，我首先把生字写出来，问：“谁愿意到黑板上讲一讲？”，一开始学生不太习惯，可到了一年级下学期，生字基本上不用老师讲，很多学生抢着到黑板上讲，他们想象力极其丰富，有时候令人吃惊。（四） 让学生自由组词。组词是巩固识记字形，拓展思维的过程。从学生一入学开始；我就锻炼学生的组词能力，每学一个字，就鼓励他们口头组词。低年级小学生表现欲极强，他们迫不急待地把自己在生活中所听到的，看到的，想到的脱口而出。一个字有时候他们能组十几个词，常见的字一般也要组4个左右。以此可看出学生对字词的兴趣及思维的开扩性。当然在组词中，学生会出现张冠李戴的现象，如同音字容易混淆。教师一定要纠正，使学生在比较区别中进一步识记字形。
　　三、向学生渗透汉字背景及内涵，培养学生热爱汉字及汉字文化的感情。
　　祖国的语言文字具有整体性，灵活性，形象性，表意的丰富性等典型特征。其丰富的文化内涵和艺术表现力要靠学生从形象上感知感悟。结合儿童的年龄特征和文化背景教师利用有关汉字的参考资料向学生渗透汉字的文化背景及内涵。以培养学生热爱汉字及汉字文化的感情，让学生带着感情识字。在识字过程中，多一些文化底蕴，少一点死记硬背。这样才能真正落实识字任务。如在讲“家”这个字时，笔较多，较难写，在分析字形时，学生认识“”但对于“”不了解，所以我就把“家”古字形写在黑板上 （甲）（金）并告诉学生“家”本义是住所。由“”和“ ”组成。说明古人家多养猪。这样学生思维豁然开朗。噢， 中国汉字真有趣！在不断地向学生点滴渗透熏陶感染的过程中，逐渐培养了学生热爱汉字文化的感情。实现了有“要我识字到我要识字，我爱识字”的飞跃。
　　四、指导书写，培养学生良好的书写习惯。
　　在〈〈大纲〉〉教学要求中指出：低年级学习用铅笔写字，姿势要正确，字要写的正确、端正，整洁。因此，在指导书写时，我从一坐正、二看细、三写好、四评价做起。（一）坐正：培养学生正确的书写姿势做到三个一，眼离桌面一尺，胸离桌沿一拳，手指尖离笔尖一厘米。并时时注意纠正。（二）看细：让学生仔细观察每字的布局风格和每一笔的占格位置。让他们说一说怎么写才好看，然后教师再示范，并让学生评价，老师是否把字写美观了。这样，从评价中锻炼学生的观察力，培养了他们的审美能力。（三）写好：要求他们必须按照“看一、描二、写三”完成习字，并逐步养成这种书写习惯。（四）评价：采取自评、互评相结合，从审美的角度把握书写。学生写完字后，让学生自己先参照课本田字格中的字看一看、比一比，自己哪写的好，哪还有欠缺，然后同桌间进行互评。在互评书写的过程中，每个学生都参与了进去。而且，通过给别人作评价，自己在书写时，也就会不由自主地学会了他人的优点和摒弃了缺点，学生在不知不觉中学会了扬长避短。
　　五、坚持多认少写的原则，不搞字海战术。
　　书写记忆字形，一定要坚持多认少写的原则，不搞字海战术。即，不要让学生一个字写很多遍。这样疲劳战术，很容易使学生写错字及至记错字。据说，许多人在成年后，某些字老写错而纠正不过来，就是字海战术造成的。所以我指导学生写字时讲：“不要图快，你先用你的食指作笔，空写一遍，然后用你的下巴作笔描一下，接着用你的鼻子作笔写一写，最后再动手拿笔把字写好”。这样“看四写一”的训练，符合儿童的情趣，学生很快就把字记牢了。
　　关于低年级识字教学的方法、途径还很多，我们只有善于引导，科学指导，让学生真正成为识字教学的主人，方能更好地完成识字任务