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高效课堂是以学生为中心所展开的主体探究，是学生知识与技能的全面发展与提高。高效课堂更加关注学生在学习过程中的情感体验，更加关注学生对学习方法的掌握，关注学生富有个性化的成长。这正是对传统的灌输课堂的彻底挑战。要实现高效课堂就要以新课改为思想，以新理念来指导教学行为实践，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，让学生学到更多的知识与技能，掌握基本的数学思想与方法，得到思想与情感的提升。那么初中数学教学如何来构建高效课堂呢？
一、创特色教学，激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，推动着学生以积极的心态与行为来展开主动学习以完成探究。没有兴趣的学习会成为学生的负担，滋生消极情绪，抑制大脑的兴奋度与思维的活跃度，直接影响到学生对知识的理解与掌握，甚至会让学生对数学学习失去兴趣。激发学生学习兴趣，就是向高效教学迈出了成功的第一步。
学生生活在绚丽多彩的世界，接受的信息更为多元化，接受新事物的能力也在不断增强。传统的教学模式已无法激起学生学习的激情与动力，而要让学生对数学学科保持长久的学习动力，就必须要创办特色化教学，这样才能将学生深深地吸引住，让学生形成持久而稳定的学习兴趣。我认为要从以下两个方面入手。
一是内容的丰富。教材是相对封闭而静止的，尽管现行教材与新课改同步，做了很大的调整，但与学生的现实生活还是有些差距的，时效性不强，针对性不强。要实现特色化教学，就要改变机械的照本宣科，而是要引入生活的源头活水。生活瞬息万变，只有将不断变化的生活与数学教学结合起来，才能让数学教学内容更丰富，更有生命的活力，这样才能激发学生的兴趣。
二是形式的多样。再丰富的内容，如果只是采用单纯的黑板加粉笔加一张嘴的教学，任凭教师有再大的活力，也不能生动活泼地展现教学内容。因此，教师不仅要运用自身的活力，还要善于运用其他教学艺术，如故事、游戏、多媒体、教学具等，将丰富的教学内容直观而动态地展现在学生面前，让整个数学教学活起来，这样才能让学生动起来，才能让数学在教师的设计下富有生命的活力，这才是特色教学，才能激起学生参与的激情。
二、设置有效问题，引导学生主动探究
高效课堂教学的重要内容就是要引导学生自主探究，由要我学变为我要学，让学生以主体身份展开探究，让学生成为课堂的主人，学习的主体，这样学生才能有所发展。为此在教学中，教师要确立以学生为中心的教学理念，要运用提问艺术，改变以往学生的机械接受，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生展开主动探究，让学生在探究中学到更多的知识，经历知识的产生与发展的全过程。问题是否具有价值直接关系到学生探究的成败。在传统教学中，教师也常运用提问手段，但提问并没有成为学生探究的动力，相反还让学生处于疲惫地应付之中，其根本原因就在于问题单一，大多属于是否判断型或是检测型问题，并不能引发学生的独立思考与思维。为此我们要精心设计富有探索价值的问题。
1.层次性。学生之间存在明显的差异性，要实现全体学生的共同参与和发展，就必须要重视学生间的差异性，这决定了所设计的问题不能是单一的。这样只能满足部分学生的学习需求，而将大部分学生排斥在教学之外。因此，教师在设计问题时要正视学生间的差异性，为学生设计富有梯度性的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，激起全体学生学习的激情，促进全体学生不同程度的发展。
2.开放性。设计的问题不能只是局限于学生对知识的直接运用，而是要设计开放性问题，不拘泥于一种解法，这样更能为学生提供宽广的平台，让学生学会从不同的角度来思考与解决问题，实现对知识的整合运用，引导学生创造性地解决问题。这样才能实现学生对知识的真正理解，从而引导学生展开富有个性化的学习，促进学生创新意识的增强与创新能力的培养。
三、重方法传授，提高学生自学能力
正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”传授学生知识学生只会用知识来解决某类问题，而传授学生方法则可以让学生学会自学，学会探究，可以创造性地解决现实问题，探索更多的未知世界。因此在数学教学中，教师不仅要重视学生知识的获取，更为重要的是还要关注学生方法的掌握，要让学生学会学习，学会思维。要为学生创造更多自主探究的机会，引导学生展开主动探究，全程参与探究过程，在探究中再现知识形成的全过程，以增强学生的问题意识，培养学生探究能力，让学生掌握学习方法，提高学生自主学习能力。
数学具有很强的操作性，做中学是数学新课改的重要理念，在教学中教师要让学生多动手动脑，将学生的手与脑结合起来，让学生以操作为桥梁，走进数学知识的殿堂，更能在操作中激活学生的思维，让学生掌握操作這一重要的数学学习方法。如三角形中位线的性质，教师就可以让学生亲自动手，看如何将一个三角形剪切成一个梯形和一个三角形，让学生在操作中探究这条“剪痕”的规律性。这样就可以达到学生对这一定理的直观认知与本质把握，让学生学会实验这一重要学习方法。
（责编 赵建荣）
一、创特色教学，激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，推动着学生以积极的心态与行为来展开主动学习以完成探究。没有兴趣的学习会成为学生的负担，滋生消极情绪，抑制大脑的兴奋度与思维的活跃度，直接影响到学生对知识的理解与掌握，甚至会让学生对数学学习失去兴趣。激发学生学习兴趣，就是向高效教学迈出了成功的第一步。
学生生活在绚丽多彩的世界，接受的信息更为多元化，接受新事物的能力也在不断增强。传统的教学模式已无法激起学生学习的激情与动力，而要让学生对数学学科保持长久的学习动力，就必须要创办特色化教学，这样才能将学生深深地吸引住，让学生形成持久而稳定的学习兴趣。我认为要从以下两个方面入手。
一是内容的丰富。教材是相对封闭而静止的，尽管现行教材与新课改同步，做了很大的调整，但与学生的现实生活还是有些差距的，时效性不强，针对性不强。要实现特色化教学，就要改变机械的照本宣科，而是要引入生活的源头活水。生活瞬息万变，只有将不断变化的生活与数学教学结合起来，才能让数学教学内容更丰富，更有生命的活力，这样才能激发学生的兴趣。
二是形式的多样。再丰富的内容，如果只是采用单纯的黑板加粉笔加一张嘴的教学，任凭教师有再大的活力，也不能生动活泼地展现教学内容。因此，教师不仅要运用自身的活力，还要善于运用其他教学艺术，如故事、游戏、多媒体、教学具等，将丰富的教学内容直观而动态地展现在学生面前，让整个数学教学活起来，这样才能让学生动起来，才能让数学在教师的设计下富有生命的活力，这才是特色教学，才能激起学生参与的激情。
二、设置有效问题，引导学生主动探究
高效课堂教学的重要内容就是要引导学生自主探究，由要我学变为我要学，让学生以主体身份展开探究，让学生成为课堂的主人，学习的主体，这样学生才能有所发展。为此在教学中，教师要确立以学生为中心的教学理念，要运用提问艺术，改变以往学生的机械接受，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生展开主动探究，让学生在探究中学到更多的知识，经历知识的产生与发展的全过程。问题是否具有价值直接关系到学生探究的成败。在传统教学中，教师也常运用提问手段，但提问并没有成为学生探究的动力，相反还让学生处于疲惫地应付之中，其根本原因就在于问题单一，大多属于是否判断型或是检测型问题，并不能引发学生的独立思考与思维。为此我们要精心设计富有探索价值的问题。
1.层次性。学生之间存在明显的差异性，要实现全体学生的共同参与和发展，就必须要重视学生间的差异性，这决定了所设计的问题不能是单一的。这样只能满足部分学生的学习需求，而将大部分学生排斥在教学之外。因此，教师在设计问题时要正视学生间的差异性，为学生设计富有梯度性的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，激起全体学生学习的激情，促进全体学生不同程度的发展。
2.开放性。设计的问题不能只是局限于学生对知识的直接运用，而是要设计开放性问题，不拘泥于一种解法，这样更能为学生提供宽广的平台，让学生学会从不同的角度来思考与解决问题，实现对知识的整合运用，引导学生创造性地解决问题。这样才能实现学生对知识的真正理解，从而引导学生展开富有个性化的学习，促进学生创新意识的增强与创新能力的培养。
三、重方法传授，提高学生自学能力
正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”传授学生知识学生只会用知识来解决某类问题，而传授学生方法则可以让学生学会自学，学会探究，可以创造性地解决现实问题，探索更多的未知世界。因此在数学教学中，教师不仅要重视学生知识的获取，更为重要的是还要关注学生方法的掌握，要让学生学会学习，学会思维。要为学生创造更多自主探究的机会，引导学生展开主动探究，全程参与探究过程，在探究中再现知识形成的全过程，以增强学生的问题意识，培养学生探究能力，让学生掌握学习方法，提高学生自主学习能力。
数学具有很强的操作性，做中学是数学新课改的重要理念，在教学中教师要让学生多动手动脑，将学生的手与脑结合起来，让学生以操作为桥梁，走进数学知识的殿堂，更能在操作中激活学生的思维，让学生掌握操作這一重要的数学学习方法。如三角形中位线的性质，教师就可以让学生亲自动手，看如何将一个三角形剪切成一个梯形和一个三角形，让学生在操作中探究这条“剪痕”的规律性。这样就可以达到学生对这一定理的直观认知与本质把握，让学生学会实验这一重要学习方法。
（责编 赵建荣）