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【摘要】中考英语总复习要取得好的复习效果,必须要做到以人为本,尊重学生差异,因材施教,关注学生非智力因素对复习的影响;要注意知识归类、侧重基础、强调运用;复习要按照依纲据本、专项突破、综合提高的顺序进行;复习方法要灵活多样,充满情趣。
【关键词】中考 复习 策略
初中英语总复习是初中阶段一次全面的,系统的综合性复习,它对于初中学生的英语学习是一次重要的阶段性总结和梳理,对学生复习迎考和今后进一步学习英语具有重要的意义。下面笔者根据自己的教学实践,谈谈本人对中考英语复习的粗浅看法。
一、以人为本 尊重差异 因材施教
与其它学科一样,英语总复习要立足教材和考纲,这是毋庸置疑的,但在抓好“书本”和吃透考纲的同时,最要紧的是要抓好“人”。
首先,所谓抓“人”,就是树立“以人为本”的思想。要注重学生的情感因素和非智力因素在复习教学中的作用,防止部分学生因基础差,学习紧张导致情绪不稳定、产生厌学,甚至跟教师形成对立情绪,从而影响复习效果,因此,在复习教学中,教师要注意调整人际关系,即对学生要多关心帮助,多耐心说服,少斥责讽刺,增强教师的亲和力,最大限度地调动全体学生的学习主动性。实践证明,这样做对抓好初三英语总复习工作,提高复习效果,具有非常重要的意义,学生在无形中就会对该教师任教的学科增大兴趣,并自觉学习。
其次,抓“人”,就是要尊重学生个体差异,因材施教。对不同层次的学生,给予不同的任务,提出不同的要求。避免教学“一刀切”,从而造成一些学生“吃不饱”,另一些学生“吃不消”的现象。具体来说:(1)设法拔尖优等生,给优秀生增加学习难度,时刻让他们感觉到自己还有很多学习方面的不足,避免他们产生骄傲自满的情绪。专项复习中重点对他们进行阅读技能和写作技能的训练,让他们充当小老师辅导其他学生,课外叫他们归纳整理教材中的重点词与句型等知识点以及协助教师设计单元复习题等;(2)下力气提升中等生。这部分学生是教学的重点对象,是全面提高复习效果的关键,因此,复习教学中教师要督促他们把知识点一一过关,避免出现模糊不清,似是而非的现象,复习教学效果检测,教师要以这些同学是否掌握为最终目标。因此复习过程中教师要特别注重基础知识的归纳和整理。对这部分学生的训练,一是督促他们加强词汇的积累,弄清易混词的用法区别、进行重点短语的填空练习,重点句型的识记及其运用训练;二要进行基础语法的梳理训练,包括重点时态语态的对比填空练习,基础语法单项选择题练习,难度适中的阅读题,语境选择题练习及其常见话题的仿写练习;(3)用爱心优化学困生。对于这部分学生,教师要少批评,多鼓励和引导,使他们树立自信心,端正学习态度。教师应该用爱心和热情感化他们,让他们在复习中愿意学,乐意学,感到每天有进步。对这类学生,教师主要让他们进行重点词及短语的识记和运用练习,以及简单的语法知识训练。
二、归类整理 注重基础 强调运用
复习内容既要源于教材,又要高于教材,活于教材,还要有系统性,避免零散杂乱,那么归类整理很重要。教师平时每堂课讲过后,学生头脑中的知识是分散、杂乱、支离破碎的。在总复习中,教师要把这些零散的知识进行整理、归类、综合,形成系统的结构,使学生头脑中有个完整的、全面的知识体系,才能便于学生记忆、掌握、增强综合运用知识的能力。
注重基础,就是要依纲据本,夯实词汇基础,不讲偏难语法知识。通常,我们安排初三英语总复习的“第一轮”复习教学即为“教科书的复习与梳理”,也就是基础知识的复习,内容由浅入深,便于学生对初中教材知识点的回顾、理解和查漏补缺。但同时,我们必须在“全面复习”的基础上,由“面”及“点”,突出重点,使学生的知识能力结构由一个个广阔的“面”逐渐变成一个个清晰的“点”。即:一是在复习中把相互联系容易混淆的知识点归类,相互对比记忆。例如:归类记忆短语,如look at/for/after/like/over/around等;归纳重点词的用法区别,如cost/take/spend/pay,二是对教材去粗存精,从而使学生头脑中的“书”由厚变薄,在头脑中储存一张框架清晰的知识“网络图”。
强调运用,就是要求在中考英语复习教学中,教师应该“跳出教材”,帮助学生把平时学到的词汇,句型、语法等基础知识在不同的中考题中进行综合运用外,还应与培养学生的写作能力、听力能力、分析理解文章的能力结合起来,这样,学生不仅能顺利做好“阅读技能”题,“书面表达”题,而且对中考卷上其它的综合题也不会产生畏惧感。也就是说,在学生头脑中的知识和能力仅仅呈现一个孤立的互不关联的点状是远远不够的,只有由点连线,变成网络状知识结构,学生头脑中的“书”才又会“由薄变厚”,而且比原来的更厚。此时,死的知识便会鲜活起来。以下是一个容易混淆的典型例题。如:There issheep on the hill. Whose is it? A. few B. a few C. little D. a little如果仅从修饰可数与不可数名词的角度考虑,显然会出错,因为little还可作形容词“小的”意思。
三、专项突破 阶段检测 综合提高
专项突破就是指在系统复习的基础上,一是要把考标中列举的重要语法和话题项目逐一过关:二是要对照考标中的样卷题型,对学生进行中考题型强化练习以及答题技巧的点拨,以练促巩固,力争各个击破。
阶段检测就是指复习过程中,教师对自己某个阶段所讲授的复习内容对学生进行检测,及时了解学生对知识的掌握情况,以便有针对性地调整复习对策。
综合提高,就是在中考前的最后20天时,一是对照考试标准将所有知识点做最后的梳理,勾勒整体框架,实现知识点由分散到集中的最后统一;二是每三到四天进行一次中考题型综合模拟演练,训练学生的做题速度,检验和提高学生活用知识的能力,培养学生良好的心理素质,避免应试时非智力因素造成的失误;三是根据测验结果,教师要及时对学生普遍存在的问题进行重点讲解,找出学生“多错点”的原因。
四、复习方法要灵活多样,充满情趣。
俗话说:“再好的菜吃多了也会腻。”同样的道理,再好的复习方法单一地重复也是乏味的,学生会失去学习的兴奋点,复习中要使学生45分钟始终保持高度紧张积极主动的状态,复习内容要生动有趣,教学方法必须富于变化。所以一堂课下来不能只是教师一讲到底,因为这种“填鸭式”复习教学,学生表现得很被动,也不利于学生有效地掌握知识。
比如:复习短语时,教师一味地要学生读记,学生就会感到枯燥乏味,如果引入竟赛,看谁在规定的时间内记得多,就奖给小纪念品,或者要学生用短语造句和根据短语设计习题,学生就会情绪高涨,这么做一来可检测学生是否真正掌握该短语,二来有些学生能造出生动有趣的句子,使课堂气氛更为轻松,三又让学生在出题中加深了对短语的理解与运用。
总之,英语总复习是一个很系统的工程,既有点的知识,又有面的综合,教师不仅要认真研读教材,熟悉考纲,而且要对教材知识进行重组,去粗存精,然后根据学生的实际,因材施教才能取得好的复习效果。
【参考文献】
[1]胡春洞 《英语教学法》[M]高等教育出版社 1992年
[2]北京师联教育科学研究所编《初中英语创新教学设计典库》[J]学苑音像出版社 2002年
【关键词】中考 复习 策略
初中英语总复习是初中阶段一次全面的,系统的综合性复习,它对于初中学生的英语学习是一次重要的阶段性总结和梳理,对学生复习迎考和今后进一步学习英语具有重要的意义。下面笔者根据自己的教学实践,谈谈本人对中考英语复习的粗浅看法。
一、以人为本 尊重差异 因材施教
与其它学科一样,英语总复习要立足教材和考纲,这是毋庸置疑的,但在抓好“书本”和吃透考纲的同时,最要紧的是要抓好“人”。
首先,所谓抓“人”,就是树立“以人为本”的思想。要注重学生的情感因素和非智力因素在复习教学中的作用,防止部分学生因基础差,学习紧张导致情绪不稳定、产生厌学,甚至跟教师形成对立情绪,从而影响复习效果,因此,在复习教学中,教师要注意调整人际关系,即对学生要多关心帮助,多耐心说服,少斥责讽刺,增强教师的亲和力,最大限度地调动全体学生的学习主动性。实践证明,这样做对抓好初三英语总复习工作,提高复习效果,具有非常重要的意义,学生在无形中就会对该教师任教的学科增大兴趣,并自觉学习。
其次,抓“人”,就是要尊重学生个体差异,因材施教。对不同层次的学生,给予不同的任务,提出不同的要求。避免教学“一刀切”,从而造成一些学生“吃不饱”,另一些学生“吃不消”的现象。具体来说:(1)设法拔尖优等生,给优秀生增加学习难度,时刻让他们感觉到自己还有很多学习方面的不足,避免他们产生骄傲自满的情绪。专项复习中重点对他们进行阅读技能和写作技能的训练,让他们充当小老师辅导其他学生,课外叫他们归纳整理教材中的重点词与句型等知识点以及协助教师设计单元复习题等;(2)下力气提升中等生。这部分学生是教学的重点对象,是全面提高复习效果的关键,因此,复习教学中教师要督促他们把知识点一一过关,避免出现模糊不清,似是而非的现象,复习教学效果检测,教师要以这些同学是否掌握为最终目标。因此复习过程中教师要特别注重基础知识的归纳和整理。对这部分学生的训练,一是督促他们加强词汇的积累,弄清易混词的用法区别、进行重点短语的填空练习,重点句型的识记及其运用训练;二要进行基础语法的梳理训练,包括重点时态语态的对比填空练习,基础语法单项选择题练习,难度适中的阅读题,语境选择题练习及其常见话题的仿写练习;(3)用爱心优化学困生。对于这部分学生,教师要少批评,多鼓励和引导,使他们树立自信心,端正学习态度。教师应该用爱心和热情感化他们,让他们在复习中愿意学,乐意学,感到每天有进步。对这类学生,教师主要让他们进行重点词及短语的识记和运用练习,以及简单的语法知识训练。
二、归类整理 注重基础 强调运用
复习内容既要源于教材,又要高于教材,活于教材,还要有系统性,避免零散杂乱,那么归类整理很重要。教师平时每堂课讲过后,学生头脑中的知识是分散、杂乱、支离破碎的。在总复习中,教师要把这些零散的知识进行整理、归类、综合,形成系统的结构,使学生头脑中有个完整的、全面的知识体系,才能便于学生记忆、掌握、增强综合运用知识的能力。
注重基础,就是要依纲据本,夯实词汇基础,不讲偏难语法知识。通常,我们安排初三英语总复习的“第一轮”复习教学即为“教科书的复习与梳理”,也就是基础知识的复习,内容由浅入深,便于学生对初中教材知识点的回顾、理解和查漏补缺。但同时,我们必须在“全面复习”的基础上,由“面”及“点”,突出重点,使学生的知识能力结构由一个个广阔的“面”逐渐变成一个个清晰的“点”。即:一是在复习中把相互联系容易混淆的知识点归类,相互对比记忆。例如:归类记忆短语,如look at/for/after/like/over/around等;归纳重点词的用法区别,如cost/take/spend/pay,二是对教材去粗存精,从而使学生头脑中的“书”由厚变薄,在头脑中储存一张框架清晰的知识“网络图”。
强调运用,就是要求在中考英语复习教学中,教师应该“跳出教材”,帮助学生把平时学到的词汇,句型、语法等基础知识在不同的中考题中进行综合运用外,还应与培养学生的写作能力、听力能力、分析理解文章的能力结合起来,这样,学生不仅能顺利做好“阅读技能”题,“书面表达”题,而且对中考卷上其它的综合题也不会产生畏惧感。也就是说,在学生头脑中的知识和能力仅仅呈现一个孤立的互不关联的点状是远远不够的,只有由点连线,变成网络状知识结构,学生头脑中的“书”才又会“由薄变厚”,而且比原来的更厚。此时,死的知识便会鲜活起来。以下是一个容易混淆的典型例题。如:There issheep on the hill. Whose is it? A. few B. a few C. little D. a little如果仅从修饰可数与不可数名词的角度考虑,显然会出错,因为little还可作形容词“小的”意思。
三、专项突破 阶段检测 综合提高
专项突破就是指在系统复习的基础上,一是要把考标中列举的重要语法和话题项目逐一过关:二是要对照考标中的样卷题型,对学生进行中考题型强化练习以及答题技巧的点拨,以练促巩固,力争各个击破。
阶段检测就是指复习过程中,教师对自己某个阶段所讲授的复习内容对学生进行检测,及时了解学生对知识的掌握情况,以便有针对性地调整复习对策。
综合提高,就是在中考前的最后20天时,一是对照考试标准将所有知识点做最后的梳理,勾勒整体框架,实现知识点由分散到集中的最后统一;二是每三到四天进行一次中考题型综合模拟演练,训练学生的做题速度,检验和提高学生活用知识的能力,培养学生良好的心理素质,避免应试时非智力因素造成的失误;三是根据测验结果,教师要及时对学生普遍存在的问题进行重点讲解,找出学生“多错点”的原因。
四、复习方法要灵活多样,充满情趣。
俗话说:“再好的菜吃多了也会腻。”同样的道理,再好的复习方法单一地重复也是乏味的,学生会失去学习的兴奋点,复习中要使学生45分钟始终保持高度紧张积极主动的状态,复习内容要生动有趣,教学方法必须富于变化。所以一堂课下来不能只是教师一讲到底,因为这种“填鸭式”复习教学,学生表现得很被动,也不利于学生有效地掌握知识。
比如:复习短语时,教师一味地要学生读记,学生就会感到枯燥乏味,如果引入竟赛,看谁在规定的时间内记得多,就奖给小纪念品,或者要学生用短语造句和根据短语设计习题,学生就会情绪高涨,这么做一来可检测学生是否真正掌握该短语,二来有些学生能造出生动有趣的句子,使课堂气氛更为轻松,三又让学生在出题中加深了对短语的理解与运用。
总之,英语总复习是一个很系统的工程,既有点的知识,又有面的综合,教师不仅要认真研读教材,熟悉考纲,而且要对教材知识进行重组,去粗存精,然后根据学生的实际,因材施教才能取得好的复习效果。
【参考文献】
[1]胡春洞 《英语教学法》[M]高等教育出版社 1992年
[2]北京师联教育科学研究所编《初中英语创新教学设计典库》[J]学苑音像出版社 2002年