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摘要：随着计算机和网络技术的不断发展和广泛应用，如何将网络平台作为辅助手段引入大学英语精读课程的教学，进行教学改革，有
效提高教学质量已经成为各高校研究的重点。本文就大学英语精读课程引入网络技术的必要性、具体的课程设计和现存的问题进行阐述。
关键词：网络平台；辅助手段；教学改革；大学英语精读课程
一、大学英语精读课程引入网络技术的必要性
1、传统大学英语精读课程课堂式教学存在问题
传统大学英语精读课程的设计一般以教师为中心，往往采用“填鸭式”教学方式，教师讲授，学生被动听课。在这样的教学方式下，学生只是被动的获取知识，难以发展其主观能动性，长此以往，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。
2、大学英语精读课程引入网络技术的优势
①提高了学生学习的自由度，增加了学习主动性
传统的教学中，学生只能在固定的时间和地点进行学习，时空局限性太强，因此很多学生容易厌倦，从而不利于学习。但是网络平台的引入，能够激发学生的学习热情和主动性，从而自发的学习。
②拓展学习内容
在传统的英语精读课堂中，教师只能在有限的时间内讲授有限的知识点，但在引入了网络平台后，教师把课程的所有相关内容放在平台上，学生们可以在课下任意下载阅读，达到了有效扩展学习内容的目的。
③学习选择性增强，有利于学生的分级教学，提高学习效率
由于非英语专业自然班的学生的英语水平有所不同，对英语知识的接受能力也不一样。在网络平台下，英语教师可以根据学生英语水平层次的不同，为其制定不同的学习目标和计划，在网络平台上添加不同难度的学习内容，让学生根据自己的英语学习程度自由选择学习内容，使英语精读教学更具有针对性。
3、计算机网络引入教学的趋势
随着计算机和网络技术的广泛应用，在现代教学中引入计算机网络技术，搭建教学网络平台势在必行，这既符合《大学英语课程要求》的明确要求，也满足大学英语教学改革的迫切需要。加强计算机网络在大学英语教学中的运用，促进英语网络教学平台建设，可以有效提高英语教学质量。
二、网络环境下大学英语精读课程教学设计
1、教学目标
①培养学生的自主学习能力，增加学生对于英语学习的兴趣；
②有效利用网络平台，拓展学生的学习内容；
③促进师生间和学生间的互动，增进彼此了解，提高学生学习效率，改善教学质量。
2、教学内容
网络平台下的大学英语精读课程有效地扩展了教学内容，内容不仅包括教材上课文中的知识点和课后习题，教师还可以通过网络平台建设英语资料库，发布包括文本、音频、视频、图片、幻灯片等多种形式的关于课文的相关资料。同时，教师还会及时把每章课文的教学大纲、讲义和课件发布到平台中，供学生课下巩固知识、自主学习。
3、教学方式
采用交互协作式的学习方式，将学生分成小组，在课前使学生通过小组的形式对课程的某些内容进行资料的搜集整理，对课程相关问题进行研究讨论，既培养学生们的信息搜集能力，又培养其团队合作的意识，有效提高学生的学习效率。
4、教学手段
以网络平台为辅助教学手段，要求学生在课前通过网络平台获取课程的相关资料、预习课文，课后再通过平台对知识进行巩固，以及本章内容的考核。同时，教师也可以通过平台上的社区功能向学生布置作业，学生也可以通过该功能向教师提问或者同学间对某一问题进行探讨。
5、教学过程
试点班级进行大班教学，每单元4学时。我校引进的新视野大学英语网络平台作为辅助教学手段，学生需要每周至少登陆平台一个小时，完成网络平台上的学习内容。课前，学生需要登陆平台对将要讲授的单元进行预习工作，牢记单元后所列出的单词、短语，了解单元中A课文的大致内容，获取文章的背景资料，掌握其中列出的知识点，画出篇章理解上存在困难的地方，留待课上解决。同时，学生还需要在课前熟读课文，完成课后习题中的文章理解部分。授课的4学时分成两部分。前两个学时主要用于A课文的总体讲授与重点问题讲解，后两学时的第一课时用于解答学生在学习本章A课文时遇到的困难，讲解课后的重点题目；第二课时用于介绍本单元所涉及的阅读技巧，并简要讲解B课文。前两个学时中，鉴于学生在课下已经对文章进行了预习，讲授的重点放在单词词组的扩展、应用，重点语法讲解及文章的整体讲授上。并在授课过程中对学生的预习情况进行检查。课后，要求学生再次细读A课文，完成书后及网络平台上的习题。同时，将B课文留做作业，要求学生将其作为快速阅读进行学习。
三、当前精读课程网络化存在的问题
1、学生自觉性有待提高。网络平台下的精读课程需要学生在课下自行利用较长时间登陆平台学习，而个别学生主观能动性较差，并没有按照教师要求在课下在网络平台上进行规定时长的英语学习。
2、对硬件设施要求较高。网络教学需要先进的计算机和网络技术的支撑，学校需要投入大量资金建造网络教学学习教室供学生在课余时间使用。而一旦计算机或者网络出现故障，对教师教学和学生学习都会产生很大影响。
3、教学平台的建设有待提高。存在部分学生利用平台软件设置漏洞挂机偷懒，虚假学习的情况。这些问题除了需要教师加强监督，设计更好的评价体系外，还需要对网络平台进行进一步的建设。
总结：
笔者在过去两年中在所在大学本科院校的两个专业对大学英语精读课程进行了网络试点改革实践，通过与平行班级进行对比，对大学英语精读课程搭建网络平台后获得的成果做出总结。网络试验班的学生们普遍提高了英语学习的主观能动性，更喜欢思考、发言，英语学习的思维方式及学习习惯产生了变化，英语精读课堂变得更加轻松活跃。综合而言，作为辅助手段引进网络平台可以有效提高大学英语精读课程的教学质量，优化课程的教学效果。通过搭建网络平台对大学英语精读课程进行辅助教学也是一种先进的教学方式，这种教学方式需要教师和学生双方长期辛勤的付出才会取得成功。
参考文献
[1] 王芬 罗赟梅.网络环境下的大学英语精读课堂教学模式探讨[J].北京农学院学报，2007（6）：212-214
[2] 刘思阳.网络环境下英语精读教学体系改革[J].教育与职业， 2014（2）：121-122
[3] 胡少红.构建英语网络教学平台，提升大学英语教学质量[J].教育科学， 2014（3）：109
作者简介：郝鑫浩（1983-），女，辽宁沈阳人。沈阳农业大学外语教学部讲师，硕士，研究方向为外语教学和商务英语。
效提高教学质量已经成为各高校研究的重点。本文就大学英语精读课程引入网络技术的必要性、具体的课程设计和现存的问题进行阐述。
关键词：网络平台；辅助手段；教学改革；大学英语精读课程
一、大学英语精读课程引入网络技术的必要性
1、传统大学英语精读课程课堂式教学存在问题
传统大学英语精读课程的设计一般以教师为中心，往往采用“填鸭式”教学方式，教师讲授，学生被动听课。在这样的教学方式下，学生只是被动的获取知识，难以发展其主观能动性，长此以往，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。
2、大学英语精读课程引入网络技术的优势
①提高了学生学习的自由度，增加了学习主动性
传统的教学中，学生只能在固定的时间和地点进行学习，时空局限性太强，因此很多学生容易厌倦，从而不利于学习。但是网络平台的引入，能够激发学生的学习热情和主动性，从而自发的学习。
②拓展学习内容
在传统的英语精读课堂中，教师只能在有限的时间内讲授有限的知识点，但在引入了网络平台后，教师把课程的所有相关内容放在平台上，学生们可以在课下任意下载阅读，达到了有效扩展学习内容的目的。
③学习选择性增强，有利于学生的分级教学，提高学习效率
由于非英语专业自然班的学生的英语水平有所不同，对英语知识的接受能力也不一样。在网络平台下，英语教师可以根据学生英语水平层次的不同，为其制定不同的学习目标和计划，在网络平台上添加不同难度的学习内容，让学生根据自己的英语学习程度自由选择学习内容，使英语精读教学更具有针对性。
3、计算机网络引入教学的趋势
随着计算机和网络技术的广泛应用，在现代教学中引入计算机网络技术，搭建教学网络平台势在必行，这既符合《大学英语课程要求》的明确要求，也满足大学英语教学改革的迫切需要。加强计算机网络在大学英语教学中的运用，促进英语网络教学平台建设，可以有效提高英语教学质量。
二、网络环境下大学英语精读课程教学设计
1、教学目标
①培养学生的自主学习能力，增加学生对于英语学习的兴趣；
②有效利用网络平台，拓展学生的学习内容；
③促进师生间和学生间的互动，增进彼此了解，提高学生学习效率，改善教学质量。
2、教学内容
网络平台下的大学英语精读课程有效地扩展了教学内容，内容不仅包括教材上课文中的知识点和课后习题，教师还可以通过网络平台建设英语资料库，发布包括文本、音频、视频、图片、幻灯片等多种形式的关于课文的相关资料。同时，教师还会及时把每章课文的教学大纲、讲义和课件发布到平台中，供学生课下巩固知识、自主学习。
3、教学方式
采用交互协作式的学习方式，将学生分成小组，在课前使学生通过小组的形式对课程的某些内容进行资料的搜集整理，对课程相关问题进行研究讨论，既培养学生们的信息搜集能力，又培养其团队合作的意识，有效提高学生的学习效率。
4、教学手段
以网络平台为辅助教学手段，要求学生在课前通过网络平台获取课程的相关资料、预习课文，课后再通过平台对知识进行巩固，以及本章内容的考核。同时，教师也可以通过平台上的社区功能向学生布置作业，学生也可以通过该功能向教师提问或者同学间对某一问题进行探讨。
5、教学过程
试点班级进行大班教学，每单元4学时。我校引进的新视野大学英语网络平台作为辅助教学手段，学生需要每周至少登陆平台一个小时，完成网络平台上的学习内容。课前，学生需要登陆平台对将要讲授的单元进行预习工作，牢记单元后所列出的单词、短语，了解单元中A课文的大致内容，获取文章的背景资料，掌握其中列出的知识点，画出篇章理解上存在困难的地方，留待课上解决。同时，学生还需要在课前熟读课文，完成课后习题中的文章理解部分。授课的4学时分成两部分。前两个学时主要用于A课文的总体讲授与重点问题讲解，后两学时的第一课时用于解答学生在学习本章A课文时遇到的困难，讲解课后的重点题目；第二课时用于介绍本单元所涉及的阅读技巧，并简要讲解B课文。前两个学时中，鉴于学生在课下已经对文章进行了预习，讲授的重点放在单词词组的扩展、应用，重点语法讲解及文章的整体讲授上。并在授课过程中对学生的预习情况进行检查。课后，要求学生再次细读A课文，完成书后及网络平台上的习题。同时，将B课文留做作业，要求学生将其作为快速阅读进行学习。
三、当前精读课程网络化存在的问题
1、学生自觉性有待提高。网络平台下的精读课程需要学生在课下自行利用较长时间登陆平台学习，而个别学生主观能动性较差，并没有按照教师要求在课下在网络平台上进行规定时长的英语学习。
2、对硬件设施要求较高。网络教学需要先进的计算机和网络技术的支撑，学校需要投入大量资金建造网络教学学习教室供学生在课余时间使用。而一旦计算机或者网络出现故障，对教师教学和学生学习都会产生很大影响。
3、教学平台的建设有待提高。存在部分学生利用平台软件设置漏洞挂机偷懒，虚假学习的情况。这些问题除了需要教师加强监督，设计更好的评价体系外，还需要对网络平台进行进一步的建设。
总结：
笔者在过去两年中在所在大学本科院校的两个专业对大学英语精读课程进行了网络试点改革实践，通过与平行班级进行对比，对大学英语精读课程搭建网络平台后获得的成果做出总结。网络试验班的学生们普遍提高了英语学习的主观能动性，更喜欢思考、发言，英语学习的思维方式及学习习惯产生了变化，英语精读课堂变得更加轻松活跃。综合而言，作为辅助手段引进网络平台可以有效提高大学英语精读课程的教学质量，优化课程的教学效果。通过搭建网络平台对大学英语精读课程进行辅助教学也是一种先进的教学方式，这种教学方式需要教师和学生双方长期辛勤的付出才会取得成功。
参考文献
[1] 王芬 罗赟梅.网络环境下的大学英语精读课堂教学模式探讨[J].北京农学院学报，2007（6）：212-214
[2] 刘思阳.网络环境下英语精读教学体系改革[J].教育与职业， 2014（2）：121-122
[3] 胡少红.构建英语网络教学平台，提升大学英语教学质量[J].教育科学， 2014（3）：109
作者简介：郝鑫浩（1983-），女，辽宁沈阳人。沈阳农业大学外语教学部讲师，硕士，研究方向为外语教学和商务英语。