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【摘要】在小学语文教学中，教师在引领学生修炼内功、培育兴趣的同时，让阅读教学向课外拓展延伸，促进学生知识的积累、能力的发展、素养的提升。本文主要从因生择篇、内修功力、教学互融等角度阐述课外阅读教学的有效策略。
【关键词】小学语文;课外阅读;语文素养
在小学语文课外阅读教学中，教师要引导学生去独立阅读文本，白主梳理知识，获得知识的储备、情感的体验、语感的提升。对不同学段的学生提出不同的要求，低年级要注重知识的积累、阅读习惯的培养、人文修养的提升;中年级要鼓励学生收集资料，拓展延伸目标;高年级要拓展阅读范围，使语言材料更有广度与深度。课外阅读具有随意性，氛围也较为松散，而小学生缺少独立阅读的能力，教师要予以系统的指导，使阅读由无序走向有序，由混沌走向清晰，促进学生阅读素养的提升。在当前小学语文课外阅读中，由于缺乏教师的指导、家长的监督，使课外阅读处于“无序生长”的状态，他们想不读就不读，想怎么读就怎么读，阅读效率低下，效果不佳。很多学生在阅读中也呈被动状态，他们不愿动笔记、动脑思，缺少主动的感悟。不同年龄段的学生兴趣有所侧重，低年级的学生偏爱童话故事，中年级的学生喜欢科普类文章，而高年级的学生则钟情于情感丰富的文章，教师要了解学生的阅读需求，以新颖、有趣的内容吸引学生，激发学生的阅读兴趣。学校图书资料贫乏，网络资源也未得到充分的利用，学校在推荐图书时未精心筛选适合小学生身心发展的图书，而小学生又缺乏甄别的能力，学生缺少集中阅读的时间，图书室的资源被搁置。部分教师的视野囿于认知的维度，对课外阅读未加以重视，没有为学生提供恰当的方法，不利于学生进行深层次的阅读。
一、因生择篇培养兴趣
在小学低年级阅读教学中，教师要引领学生去感受文字的美妙、体验情感的真挚，获得阅读的快乐。教师要站在儿童的视角去体验学生的感受，尊重学生的兴趣，为学生选择充满童趣的内容，让他们感受到快乐的氛围，能提高他们阅读的兴趣。低年级的读物内容要是浅显易懂，能让学生愿意读，他们会非常投入，从中获得真实的感受，能尽情展示自己，体验到阅读带来的快乐。学生进入中年级后，他们的阅读速度、记忆能力有所提升，他们会独立思考，想象力也有了一定的发展，教师要鼓励他们去阅读科幻等作品，促进他们想象力的提升，阅读科普作品，感受科学知识的神奇，从而催生创造的意识。高年级学生的认知水平有了一定的发展，他们有自己的判断与分析能力，教师可以向他们推荐一些名人传记，让他们感受一下主人公逆境中成长的故事以及献身科学的精神。教师可以向他们推荐一些经典作品，让他们获得情感的熏陶。
二、融情于文内修功力
教师要引领学生融情于文，通过朗读、讨论，与作者、文本深入地交流，在品味文本语言中感受人物的形象，接受情感的熏陶，丰润自己的精神世界，提升自己的阅读能力。教师要站在学生的视角，融入自己的经历去揣摩作者的意图、传递的情感，细细品味，体会文本之情。如在苏教版五年级下册《月光启蒙》一课教学中，教师让学生读母亲讲故事、唱童谣、说谜语的内容，想想为何童年的夏夜会如此“美妙”？学生会透过“唱歌谣、讲故事、说谜语”的“启蒙”表象，感受到母亲为“我”打开民间文学的宝库，开启“我”的智慧，并将对故乡的爱、对生活的爱传递给“我”，并对“我”进行爱故事、爱生活的启蒙，从而感受幸福的真谛。不同的经历会对文本产生不同的理解，会有属于自己的“哈姆雷特”。教师要立足生本，不囿于固定的答案，追求个性化的解读。教师要从不同的视角切入文本，提高学生多角度解读文本的能力，以拓展自己的认知视野，丰富自己的情感世界。教师要引导学生修好内功，借助关键词句分析解渎课文，提升解读文本的能力，才能向外拓展延伸，才能在课外阅读中准确把握内涵。
三、教学互融激发动机
阅读教学要回归本真，教师要构建平等的关系，引入趣味的内容，让学生自然地融人情境之中，获得真实的体验，表达真实的情感。师生之间沟通的桥梁是相互对话、彼此倾听。课堂是自由对话的舞台，教师不将自己的观点强加于学生，也不让学生不小心揣摩教师的“心思”，要营造其乐融融的氛围，在自由的聊天中敞开心扉相互接纳，实现心灵的交流，学生才会敢说、乐说。年龄长者并不意味着视域宽广，为人师者并不意味着高人一筹，师生之间应相互尊重、彼此理解，要与学生平等相处、真诚沟通，放手让他们述真言、表真情，让他们的智慧得以闪现。学生常因教师不经意的批评而“受伤”，因表现“不完美”而内疚，教师要因情施教，引导点拨，探寻其中的真正原因。教师要展露才华，表现“与众不同”，给课堂增添生趣。教师要将教材与课外阅读结合起来，让学生对比阅读，调动学生求知欲望，发掘学生自主学习潜能，引发学习语文的动机。如将学习苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》一文时，让学生阅读王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，體味其送别之景、抒真挚之情，李白先言事再写景，将自然之景与真挚情感融为一体，充满诗情画意;王维先写景再言情，情中言事，意境优美;王勃先描画，再慰勉友人而悲哀离别，显志向高远、胸怀旷达。教师以语言激趣，让幽默的语言成为课堂不可或缺的“调味品”，教师不追求博得一笑，要让学生能从“笑外之音”中产生思考，从而激发学生的求知欲望。
四、结语
在语文课外阅读教学中，教师要指导学生修炼内功、体验情感、表达个性、促进交流、智慧的碰撞，促进学生语言综合素养的提升。
参考文献：
[1]赵亚阳.小学语文课外阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018 （8）.
（责任编辑 林娟）
【关键词】小学语文;课外阅读;语文素养
在小学语文课外阅读教学中，教师要引导学生去独立阅读文本，白主梳理知识，获得知识的储备、情感的体验、语感的提升。对不同学段的学生提出不同的要求，低年级要注重知识的积累、阅读习惯的培养、人文修养的提升;中年级要鼓励学生收集资料，拓展延伸目标;高年级要拓展阅读范围，使语言材料更有广度与深度。课外阅读具有随意性，氛围也较为松散，而小学生缺少独立阅读的能力，教师要予以系统的指导，使阅读由无序走向有序，由混沌走向清晰，促进学生阅读素养的提升。在当前小学语文课外阅读中，由于缺乏教师的指导、家长的监督，使课外阅读处于“无序生长”的状态，他们想不读就不读，想怎么读就怎么读，阅读效率低下，效果不佳。很多学生在阅读中也呈被动状态，他们不愿动笔记、动脑思，缺少主动的感悟。不同年龄段的学生兴趣有所侧重，低年级的学生偏爱童话故事，中年级的学生喜欢科普类文章，而高年级的学生则钟情于情感丰富的文章，教师要了解学生的阅读需求，以新颖、有趣的内容吸引学生，激发学生的阅读兴趣。学校图书资料贫乏，网络资源也未得到充分的利用，学校在推荐图书时未精心筛选适合小学生身心发展的图书，而小学生又缺乏甄别的能力，学生缺少集中阅读的时间，图书室的资源被搁置。部分教师的视野囿于认知的维度，对课外阅读未加以重视，没有为学生提供恰当的方法，不利于学生进行深层次的阅读。
一、因生择篇培养兴趣
在小学低年级阅读教学中，教师要引领学生去感受文字的美妙、体验情感的真挚，获得阅读的快乐。教师要站在儿童的视角去体验学生的感受，尊重学生的兴趣，为学生选择充满童趣的内容，让他们感受到快乐的氛围，能提高他们阅读的兴趣。低年级的读物内容要是浅显易懂，能让学生愿意读，他们会非常投入，从中获得真实的感受，能尽情展示自己，体验到阅读带来的快乐。学生进入中年级后，他们的阅读速度、记忆能力有所提升，他们会独立思考，想象力也有了一定的发展，教师要鼓励他们去阅读科幻等作品，促进他们想象力的提升，阅读科普作品，感受科学知识的神奇，从而催生创造的意识。高年级学生的认知水平有了一定的发展，他们有自己的判断与分析能力，教师可以向他们推荐一些名人传记，让他们感受一下主人公逆境中成长的故事以及献身科学的精神。教师可以向他们推荐一些经典作品，让他们获得情感的熏陶。
二、融情于文内修功力
教师要引领学生融情于文，通过朗读、讨论，与作者、文本深入地交流，在品味文本语言中感受人物的形象，接受情感的熏陶，丰润自己的精神世界，提升自己的阅读能力。教师要站在学生的视角，融入自己的经历去揣摩作者的意图、传递的情感，细细品味，体会文本之情。如在苏教版五年级下册《月光启蒙》一课教学中，教师让学生读母亲讲故事、唱童谣、说谜语的内容，想想为何童年的夏夜会如此“美妙”？学生会透过“唱歌谣、讲故事、说谜语”的“启蒙”表象，感受到母亲为“我”打开民间文学的宝库，开启“我”的智慧，并将对故乡的爱、对生活的爱传递给“我”，并对“我”进行爱故事、爱生活的启蒙，从而感受幸福的真谛。不同的经历会对文本产生不同的理解，会有属于自己的“哈姆雷特”。教师要立足生本，不囿于固定的答案，追求个性化的解读。教师要从不同的视角切入文本，提高学生多角度解读文本的能力，以拓展自己的认知视野，丰富自己的情感世界。教师要引导学生修好内功，借助关键词句分析解渎课文，提升解读文本的能力，才能向外拓展延伸，才能在课外阅读中准确把握内涵。
三、教学互融激发动机
阅读教学要回归本真，教师要构建平等的关系，引入趣味的内容，让学生自然地融人情境之中，获得真实的体验，表达真实的情感。师生之间沟通的桥梁是相互对话、彼此倾听。课堂是自由对话的舞台，教师不将自己的观点强加于学生，也不让学生不小心揣摩教师的“心思”，要营造其乐融融的氛围，在自由的聊天中敞开心扉相互接纳，实现心灵的交流，学生才会敢说、乐说。年龄长者并不意味着视域宽广，为人师者并不意味着高人一筹，师生之间应相互尊重、彼此理解，要与学生平等相处、真诚沟通，放手让他们述真言、表真情，让他们的智慧得以闪现。学生常因教师不经意的批评而“受伤”，因表现“不完美”而内疚，教师要因情施教，引导点拨，探寻其中的真正原因。教师要展露才华，表现“与众不同”，给课堂增添生趣。教师要将教材与课外阅读结合起来，让学生对比阅读，调动学生求知欲望，发掘学生自主学习潜能，引发学习语文的动机。如将学习苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》一文时，让学生阅读王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，體味其送别之景、抒真挚之情，李白先言事再写景，将自然之景与真挚情感融为一体，充满诗情画意;王维先写景再言情，情中言事，意境优美;王勃先描画，再慰勉友人而悲哀离别，显志向高远、胸怀旷达。教师以语言激趣，让幽默的语言成为课堂不可或缺的“调味品”，教师不追求博得一笑，要让学生能从“笑外之音”中产生思考，从而激发学生的求知欲望。
四、结语
在语文课外阅读教学中，教师要指导学生修炼内功、体验情感、表达个性、促进交流、智慧的碰撞，促进学生语言综合素养的提升。
参考文献：
[1]赵亚阳.小学语文课外阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018 （8）.
（责任编辑 林娟）