随着教学改革的不断深入，对教学评价的要求越来越高，对课堂教学评价的要求也越来越“实惠”。但是，如何使课堂教学评价更科学、更合理，真正起到促进教师发展、促进学生发展的作用，是我们不断追求的目标，最近我们在这方面做了些探索。
　　
　　课堂教学评价的理念
　　
　　课堂教学评价的理念是跟随教学评价理念变化而变化的。在现代教育教学中，教学评价理念是为了促进学生的发展、促进教师发展。学生发展需要的是渊博的知识、娴熟的技能、创新的意识、丰富的情感、正确的态度和价值观。教师的发展需要的是渊博的知识、先进的教学理念、高超的教学技能、得体的教学方法、过硬的基本功、创新的教学思想。因此，课堂教学评价的理念就是以这一理念为出发点和归宿的。在课堂教学评价中，要改变过去传统的重视知识传授轻视技能培养，重视智力因素开发轻视非智力因素培养，重视眼前效果轻视长远利益的观念。要改变传统的重视教师的表演轻视学生的表现，要改变重点评价教师的“教”忽视评价学生的“学”的观念。因此，课堂教学评价在评价教师教的同时更关注学生的“行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得、交流合作”。
　　
　　课堂教学评价的方法
　　
　　课堂教学评价的方法——观察法。在课堂上通过观察教师和学生的活动情况来评价教师的课堂教学水平。（1）观察教师。在评价时要观察教师选择的教学内容是否适合学生的年龄特点、学习能力；要观察教师是否创设了宽松的教学环境；要观察教师组织教学是否周密；要观察教师的教学形式是否多样；要观察教师评价学生是否科学；要观察教师是否为学生提供了参与过程的机会；要观察教师是否为学生提供了交流合作的条件；要观察教师是否正确对待学生的行为表现；要观察教师是否正确对待学生的情绪体验；要观察教师是否使学生获得更多的知识；要观察教师是否对学生进行扎实的技能培养；要观察教师是否对学生进行学习方法指导；要观察教师是否对学生进行学习兴趣的培养。（2）观察学生。可以通过观察学生行为表现、情绪体验来判断教师的教学方法、教学效果的优劣；通过观察学生在课堂中的过程参与、交流合作可以评价教师对学生创新能力、探究能力、合作能力、实践能力以及非智力因素的培养；通过观察学生的知识获得可以评价教师在知识方面的教学。
　　课堂教学评价一般要成立一个五人以上的小组，小组成员要懂现代教学理念、懂课程标准、懂教学方法、懂教学内容，公道正派、为人正直，不徇私情。评价人在评价前要对课程标准、对教材做进一步了解；评价人一般要在课后同被评价人进行沟通，便于进一步了解被评价人对教学目标的认识，对教材的处理意图。评价人之间也要进行讨论和分析，而后评价人再各自独立做出评价。对所有评价人打出的分数求得平均后得出的被评价人的课堂教学水平等级。分数在85分以上者定为优秀，75~84为良好，60~74为合格，60分以下为不合格。
　　
　　课堂教学评价的标准
　　
　　课堂教学评价的标准因学段和课程的类型不同而不同。我们根据学科特点把语数外、理化生、政史地、音体美分为四类。主要区别是语数外、政史地课分别以语言表达、逻辑推理和知识积累为基础，理化生课以实验操作为特点，音体美课以技能培养为重点。因此，在评价时要给予考虑。具体评价标准（参考）如下：
　　
　　评价结果的分析与应用
　　
　　我们对评价人打出的分数和写出的评语进行分析和总结，根据被评价人均分的多少确定该教师的教学水平等第，同时将评价人给出的评语进行归纳，根据教学水平将教师分为四等，将这四等教师的情况分别进行总结，对教师在教学中存在的问题，提出整改计划，对需要继续发扬的地方给予肯定。把对教师的课堂教学评价在教师大会上通报，把个人评价结果（教学水平等级、评语）及时地与被评教师见面，并征求教师本人的意见，以得到教师对评价结果的认可。对需要肯定的地方要及时给予肯定，并善意地指出教学中存在的问题，以便教师进一步完善和改进。在教师对评价结果认同的情况下，将这一结果装入教师业务档案，成为以后评价教师时的参考。
　　课堂教学评价视学校的情况，一般每学期进行一次，每学年总评一次，课堂教学评价的标准一般一学期修改一次，做到与时俱进，使课堂教学评价真正起到促进教学、促进学习、促进教师发展、促进学生发展的作用，引导教学进一步适应社会的发展，满足社会的需要。■