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古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力。 在小学数学教学中究竟应当怎样去培养学生的质疑能力呢？
一、营造气氛，使学生敢于质疑
长期以来，有的教师怕学生节外生枝，怕学生提问打扰教学计划，习惯于一讲到底、满堂灌。而学生、特别是中（差）生有自卑心理，怕说错了被老师、同学取笑，有疑问也不敢问。因此要培养质疑能力，教师自身要转变观念，充分认识到质疑的重要性和学生的巨大潜质，消除“学生提不出有质量的问题”、“学生不会提问题”等不正确的认识，主动营造民主、平等的教学气氛。充分唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考、积极提问，使学生对质疑有“安全感”。因此，平时要多与学生接触，与学生交朋友，沟通情感，消除学生的害怕心理。教学时语言要和蔼亲切、生动而丰富。对学生的提问不要求全责备，尽量发现闪光点，保护其积极性，哪怕是“离谱”了，也要认真对待，给予真诚的谅解和帮助，让他有下一次质疑的勇气，让他体会到求知的喜悦。
二、教给方法，使学生善于质疑
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数中间有0的乘法”287×304’，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，敬师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。又如教学“样形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么？’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形？、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
三、激励评价，使学生乐于质疑
对学生的评价，“好学生”不能单纯是学习成绩好，听老师的话，还要看他有没有创造精神和创造力。对课堂的评价，好的课堂教学应该是启发学生自己思考、去得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。
小学生在质疑习惯培养初期提出的问题往往只停留在知识的表层，甚至很幼稚的，有时还会出现错误，对此教师千万不能有丝毫不悦的表示，应真诚大胆肯定学生敢于质疑的精神，积极评价，消除学生的畏惧心理，让其有足够的心理安全感，激发学生敢于提问的勇气和热情，然后再更正错误。例教5以内的加法时，有学生看课件提出：四只小蜜蜂在采蜜，一只大黄蜂也来采蜜吗？此时教师笑着说：“小朋友，你真会思考，对了，这只大的是大蜜蜂 ，它也来采蜜。”这样，既让学生体会了质疑的成功，又把错误更正过来。如个别学生一开始就能提出有一定质量的问题，教师要大表扬特表扬，树立学生质疑问难典型问题示范，引导学生有意识的进行自主质疑。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予肯定和表扬，获得质疑成功的喜悦，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到质疑这种思维劳动本身的乐趣。在质疑习惯培养中期教师的评价在鼓励的同时要对提问的质量加以比较、引导、分析、筛选，提炼出最有价值的问题，对学生的质疑起到一个导向作用。只有这样，才能使学生喜欢提问，质疑能力越来越强，提出问题的质量越来越高。
对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。教师可在课堂上用积极的语言评价，动作手势评价；也可利用小学生争强好胜的特点比一比作业本上谁的五角星多，谁的智慧星多； 还可在班上设立“牛顿奖”“瓦特奖”等；并在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。另外，教师还要特别重视引导学生积极对他人提问进行小组评、同学评。让学生感受到集体、同学对他的认可，这样能有效地激发学生提问的积极性。
总之，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在高呼“培养学生创新精神和实践能力”的今天，教师有责任按新课标的要求鼓励学生发表看法，培养学生的质疑习惯。使学生得到足够的创新思维训练，全力拓展学生内在深处的潜力，将他们培养成为真正具有高素质、富有竞争力的优秀有用人才。
一、营造气氛，使学生敢于质疑
长期以来，有的教师怕学生节外生枝，怕学生提问打扰教学计划，习惯于一讲到底、满堂灌。而学生、特别是中（差）生有自卑心理，怕说错了被老师、同学取笑，有疑问也不敢问。因此要培养质疑能力，教师自身要转变观念，充分认识到质疑的重要性和学生的巨大潜质，消除“学生提不出有质量的问题”、“学生不会提问题”等不正确的认识，主动营造民主、平等的教学气氛。充分唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考、积极提问，使学生对质疑有“安全感”。因此，平时要多与学生接触，与学生交朋友，沟通情感，消除学生的害怕心理。教学时语言要和蔼亲切、生动而丰富。对学生的提问不要求全责备，尽量发现闪光点，保护其积极性，哪怕是“离谱”了，也要认真对待，给予真诚的谅解和帮助，让他有下一次质疑的勇气，让他体会到求知的喜悦。
二、教给方法，使学生善于质疑
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数中间有0的乘法”287×304’，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，敬师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。又如教学“样形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么？’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形？、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
三、激励评价，使学生乐于质疑
对学生的评价，“好学生”不能单纯是学习成绩好，听老师的话，还要看他有没有创造精神和创造力。对课堂的评价，好的课堂教学应该是启发学生自己思考、去得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。
小学生在质疑习惯培养初期提出的问题往往只停留在知识的表层，甚至很幼稚的，有时还会出现错误，对此教师千万不能有丝毫不悦的表示，应真诚大胆肯定学生敢于质疑的精神，积极评价，消除学生的畏惧心理，让其有足够的心理安全感，激发学生敢于提问的勇气和热情，然后再更正错误。例教5以内的加法时，有学生看课件提出：四只小蜜蜂在采蜜，一只大黄蜂也来采蜜吗？此时教师笑着说：“小朋友，你真会思考，对了，这只大的是大蜜蜂 ，它也来采蜜。”这样，既让学生体会了质疑的成功，又把错误更正过来。如个别学生一开始就能提出有一定质量的问题，教师要大表扬特表扬，树立学生质疑问难典型问题示范，引导学生有意识的进行自主质疑。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予肯定和表扬，获得质疑成功的喜悦，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到质疑这种思维劳动本身的乐趣。在质疑习惯培养中期教师的评价在鼓励的同时要对提问的质量加以比较、引导、分析、筛选，提炼出最有价值的问题，对学生的质疑起到一个导向作用。只有这样，才能使学生喜欢提问，质疑能力越来越强，提出问题的质量越来越高。
对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。教师可在课堂上用积极的语言评价，动作手势评价；也可利用小学生争强好胜的特点比一比作业本上谁的五角星多，谁的智慧星多； 还可在班上设立“牛顿奖”“瓦特奖”等；并在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。另外，教师还要特别重视引导学生积极对他人提问进行小组评、同学评。让学生感受到集体、同学对他的认可，这样能有效地激发学生提问的积极性。
总之，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在高呼“培养学生创新精神和实践能力”的今天，教师有责任按新课标的要求鼓励学生发表看法，培养学生的质疑习惯。使学生得到足够的创新思维训练，全力拓展学生内在深处的潜力，将他们培养成为真正具有高素质、富有竞争力的优秀有用人才。