【摘 要】
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《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中明确指出信息科技课程要围绕着包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面的核心素养教育目标开展建设，而其中的计算思维则充分凸显出信息科技课程“培养学生认识问题，分析与思考计算方法并解决问题”的育人核心。编程教学是当前新一轮小学信息科技课程的重要内容之一，同时也是培养学生计算思维的关键渠道。教师要在明确课程计算思维培育指向的基础上，借助
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《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中明确指出信息科技课程要围绕着包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面的核心素养教育目标开展建设，而其中的计算思维则充分凸显出信息科技课程“培养学生认识问题，分析与思考计算方法并解决问题”的育人核心。编程教学是当前新一轮小学信息科技课程的重要内容之一，同时也是培养学生计算思维的关键渠道。教师要在明确课程计算思维培育指向的基础上，借助智能化的编程教学来不断促进学生提高创新能力、实践能力，进而培育核心素养。
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数据产权在数据基础制度体系中具有重要意义。数据资源持有权、数据加工使用权、数据产品经营权构成三权结构性分置。目前学术界讨论的实用论、赋权论、结构论3种产权制度设计思路都缺乏实践支撑，“回应赋权”的设计思路也不能解决目前数据要素市场失灵的问题。基于数据要素流通实践，总结了数据要素流通的两种典型逻辑，即架构逻辑和市场逻辑。提出了基于市场逻辑的数据要素流通价值链模型，在“创生赋权”的设计思路下为数据产权
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