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一
三年前暑假发生的一件按一般人理解早该忘掉的事却被我不时记起：
我们家住顶楼，装修时做了一间阳光房，当时用一些铁管做脚手架，都是四米长的，我一直没办法把它运下去。搬家前几天，有工人装纱窗，我请他们代劳，他们爽快地答应了，先是尝试着用绳子把铁管一根根吊下去，由于下面有晒衣架、空调外机，几次都没能成功。后来，他们索性把铁管往下扔，尽管也派人到楼下去，楼上楼下“遥相呼应”，声音很大，但我还是非常怕出任何安全事故，心都快提到嗓子眼儿了。六岁的女儿以为很热闹，吵着要我抱起她，看看到底发生了什么。我皱起眉头，让她“一边儿去”，她委屈地哭了，钻进外公的怀抱……
事情过后，静下心来，我感到自己的不对、愧疚：孩子毕竟还小，我一定吓坏和伤害了她；更重要的是，用成人眼光看，这是一件不无危险的事，但孩子却想不到这一步，以为是好玩，而我纯粹从一个成人的视角看问题，认为她添乱，竟迁怒于她——我的自责不仅源于一种人性或父爱，也源于作为一名教育者的“职业性观念”。是啊，早在两百多年前，卢梭就说：“成人和儿童在人类中也有他们不同的位置，要把成人看作成人，要把儿童看作儿童。”我的冲动恰恰是因为没“把儿童看作儿童”，或者说让“儿童立场”“缺席”了。
事后的反躬自省，多少说明上述“观念”与“立场”的苏醒或回归，至少，它对于我日后的教育(科研)工作，对于我女儿未来的健康成长不无裨益。我要感谢女儿，她给我上了一堂生动的“教育(学)课”!
二
是的，我们应该感谢儿童，他们是“我的老师”(贾平凹就写过一篇《我的老师》，表达自己对儿童的膜拜)。我们还要感谢那些有着丰富人生经验、饱满生命智慧却永葆童心童真的成人、长者，他们是另一意义(也是更深意义)上的“儿童”。李吉林老师就是其中之一，她的散文名篇《我，长大的儿童》(《人民教育》2003年第17期)给我留下“深刻印象”：毋宁说，李老师的所有作品乃至她“这个人”给了我“深远影响”，而《我，长大的儿童》仅是她的(或其中的)一个代表作。
在真正认识李老师之前，我的脑海里几乎没有半点儿“把儿童看作儿童”的“概念”：
在我(们)还是一个“儿童”时，无论家长或老师，都把我(们)视为“小大人”(周作人语)。一个“极端”的事实是，小学毕业那年，因为偷看同学的数学作业，我被年轻气盛的老师罚写了一个多月的检讨，老实巴交的父母亲虽然没有为此打骂我，但偶尔的叹息声亦足以让我心寒。
在刚刚成为一名(初中)教师之后，我“恨铁不成钢”，动辄厉声批评、训斥学生，有时则对他们施以“鼻子碰壁”式的罚站，有一次竟以辞掉班主任来“要挟”学校劝退班上一位“冥顽不化”的学生：而在心底里以学生为“假想敌”，悄悄“防”着他们一类的事更不在少数。
后来教高中了，我的教学心理、方法与策略得以不断改善和优化，渐渐成为学生喜爱的一位老师，因此有机会在一些场合交流“尊重是爱的前提”等一些体会；即便如此，却从没有视学生为“儿童”的明确理念，甚至潜意识中多少还掺杂着一些以学生分数为个人功利“砝码”的“俗念”……
五年前我从学校调到市教科所，成为一名专职教科人员。这才开始系统研读教育理论，逐步接触与接受诸如“儿童立场”之类的思想。其间，我常常对个人二十年来的教育历程进行“逼视”和反思，却也每每有不敢回首、不愿直面的感觉：如果此前的教育生涯还有一些意义与价值，那么很大程度上就在于，它提供了一面能够观照个人未来教育之路的“镜鉴”!
“镜鉴”固不可少，“明灯”更加需要。就在我痛苦地超越自我、艰难地实现“蜕变”的关键时期，李老师给了我一盏“明灯”!
三
李老师是全国著名乃至国际知名的儿童教育家，沐其雨露、蒙其恩泽的后生何其多也。而我和她认识(准确地说是她认得我)却很晚，才有几年时间，一干多个日子。但几乎是在相识之初，彼此就注定成为“心心相印”的忘年交。在她从教五十年庆祝活动上，我真诚地说：“我很遗憾，不曾有幸成为您的学生：但我很欣慰，在成为一名‘南通教科人’之初，就确立了‘李吉林研究’的方向。”
我之所以研究李老师，除了责无旁贷的因素，也因为由衷“喜欢”她的儿童般的性情——我无法抗拒她的引力!有一次，和另一位同志跟她赴杭州参加会议，途中我无意吹起口哨，她竟“激赏”之至，邀我吹了一曲又一曲，她则一边“指挥”，一边伴唱，小小车厢里溢满一种醉人的欢乐……我常说，“和李老师在一起，觉得自己年轻了不少”；我还说，“老人更比新人新”。是的，匆匆的步履、敏捷的动作、直率的言语、爽朗的笑声、灿烂的面容都会让人忘掉她已逾古稀的年龄，也会让人褪去沉重的“伪装”，卸下苍老的心态，淡化倦怠的感觉，撤除设防的樊篱。
老子说，圣人的精神状态常会回归婴孩。李老师正可谓一个不沾尘滓、不染俗息的“婴孩”，尤其当她置身于“儿童生活”的“情境”中：她提醒小孙子从庭院的树下经过要轻声细气，不要惊动上面搭窝造房的小鸟：她“不遗余力”地参加孩子们的雪战，还扮成“冬爷爷”，粗着嗓子向孩子们问好；她常常怀着好奇心设计、组织教学，教《捞铁牛》一课，她和孩子们在沙坑里做起一个模拟“实验”，终于成功了，她兴奋得与他们击掌互贺……
童心可鉴。而有其心，乃有其行，乃有其文。在《我，长大的儿童》一文中，她用饱蘸深情的笔触描写自己的心迹：
“看山看水小学最美，儿童最让我爱恋。”
“情境教育……倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。”
“只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。”
“儿童的眼睛、儿童的情感、儿童的心理，构筑了我的心理世界。”
“我只不过是个长大的儿童。我多么希望自己永远像儿童。”
四
“人是他吃下的东西”(黑格尔语)，诚哉斯言。积四十余年的人生和二十余年的教育，我“吃下”不少“非儿童”乃至“反儿童”的“东西”，相应的，我的生命中关于“儿童”、“童心”等的“成色”自然难免驳杂：但我知不足而自反、知困而自强，潜心学习、认真体悟——努力“吃下”(儿童)教育(特别是情境教育)的先进思想与理论，毅然决然“向着儿童出发”。
——与女儿一起成长。时刻告诫自己，不要出于什么愿望“惊扰”了女儿童年的幸福，“顺其天性而育之”；不要“袖手旁观”，而以身教的力量熏染她、引领她、促进她。
——对幼教投入关注。也许只有学前教育能最好地表征“儿童教育”的本质，但它对于我却是一片完全陌生的领域。此时，“儿童游戏论”为我打开一扇视窗，从此切入，我似乎找到一条进入儿童内心世界、触摸儿童成长脉搏的路径。
——为“童话作文”助威。当下儿童写作日益“异化”为一种机械的操作甚至虚假的“代言”，我市小语教坛几位新锐为此响亮提出“童话作文”主张，我倾情“加盟”，与他们并肩同行……
“向着儿童出发”，一个多么富有诗情画意的命题，然而在“漫漫其修远”的路上，却必定充满困惑、艰辛和挫折，但我依然满怀信心，因为，一位“长大的儿童”正在前方向我招手!
三年前暑假发生的一件按一般人理解早该忘掉的事却被我不时记起：
我们家住顶楼，装修时做了一间阳光房，当时用一些铁管做脚手架，都是四米长的，我一直没办法把它运下去。搬家前几天，有工人装纱窗，我请他们代劳，他们爽快地答应了，先是尝试着用绳子把铁管一根根吊下去，由于下面有晒衣架、空调外机，几次都没能成功。后来，他们索性把铁管往下扔，尽管也派人到楼下去，楼上楼下“遥相呼应”，声音很大，但我还是非常怕出任何安全事故，心都快提到嗓子眼儿了。六岁的女儿以为很热闹，吵着要我抱起她，看看到底发生了什么。我皱起眉头，让她“一边儿去”，她委屈地哭了，钻进外公的怀抱……
事情过后，静下心来，我感到自己的不对、愧疚：孩子毕竟还小，我一定吓坏和伤害了她；更重要的是，用成人眼光看，这是一件不无危险的事，但孩子却想不到这一步，以为是好玩，而我纯粹从一个成人的视角看问题，认为她添乱，竟迁怒于她——我的自责不仅源于一种人性或父爱，也源于作为一名教育者的“职业性观念”。是啊，早在两百多年前，卢梭就说：“成人和儿童在人类中也有他们不同的位置，要把成人看作成人，要把儿童看作儿童。”我的冲动恰恰是因为没“把儿童看作儿童”，或者说让“儿童立场”“缺席”了。
事后的反躬自省，多少说明上述“观念”与“立场”的苏醒或回归，至少，它对于我日后的教育(科研)工作，对于我女儿未来的健康成长不无裨益。我要感谢女儿，她给我上了一堂生动的“教育(学)课”!
二
是的，我们应该感谢儿童，他们是“我的老师”(贾平凹就写过一篇《我的老师》，表达自己对儿童的膜拜)。我们还要感谢那些有着丰富人生经验、饱满生命智慧却永葆童心童真的成人、长者，他们是另一意义(也是更深意义)上的“儿童”。李吉林老师就是其中之一，她的散文名篇《我，长大的儿童》(《人民教育》2003年第17期)给我留下“深刻印象”：毋宁说，李老师的所有作品乃至她“这个人”给了我“深远影响”，而《我，长大的儿童》仅是她的(或其中的)一个代表作。
在真正认识李老师之前，我的脑海里几乎没有半点儿“把儿童看作儿童”的“概念”：
在我(们)还是一个“儿童”时，无论家长或老师，都把我(们)视为“小大人”(周作人语)。一个“极端”的事实是，小学毕业那年，因为偷看同学的数学作业，我被年轻气盛的老师罚写了一个多月的检讨，老实巴交的父母亲虽然没有为此打骂我，但偶尔的叹息声亦足以让我心寒。
在刚刚成为一名(初中)教师之后，我“恨铁不成钢”，动辄厉声批评、训斥学生，有时则对他们施以“鼻子碰壁”式的罚站，有一次竟以辞掉班主任来“要挟”学校劝退班上一位“冥顽不化”的学生：而在心底里以学生为“假想敌”，悄悄“防”着他们一类的事更不在少数。
后来教高中了，我的教学心理、方法与策略得以不断改善和优化，渐渐成为学生喜爱的一位老师，因此有机会在一些场合交流“尊重是爱的前提”等一些体会；即便如此，却从没有视学生为“儿童”的明确理念，甚至潜意识中多少还掺杂着一些以学生分数为个人功利“砝码”的“俗念”……
五年前我从学校调到市教科所，成为一名专职教科人员。这才开始系统研读教育理论，逐步接触与接受诸如“儿童立场”之类的思想。其间，我常常对个人二十年来的教育历程进行“逼视”和反思，却也每每有不敢回首、不愿直面的感觉：如果此前的教育生涯还有一些意义与价值，那么很大程度上就在于，它提供了一面能够观照个人未来教育之路的“镜鉴”!
“镜鉴”固不可少，“明灯”更加需要。就在我痛苦地超越自我、艰难地实现“蜕变”的关键时期，李老师给了我一盏“明灯”!
三
李老师是全国著名乃至国际知名的儿童教育家，沐其雨露、蒙其恩泽的后生何其多也。而我和她认识(准确地说是她认得我)却很晚，才有几年时间，一干多个日子。但几乎是在相识之初，彼此就注定成为“心心相印”的忘年交。在她从教五十年庆祝活动上，我真诚地说：“我很遗憾，不曾有幸成为您的学生：但我很欣慰，在成为一名‘南通教科人’之初，就确立了‘李吉林研究’的方向。”
我之所以研究李老师，除了责无旁贷的因素，也因为由衷“喜欢”她的儿童般的性情——我无法抗拒她的引力!有一次，和另一位同志跟她赴杭州参加会议，途中我无意吹起口哨，她竟“激赏”之至，邀我吹了一曲又一曲，她则一边“指挥”，一边伴唱，小小车厢里溢满一种醉人的欢乐……我常说，“和李老师在一起，觉得自己年轻了不少”；我还说，“老人更比新人新”。是的，匆匆的步履、敏捷的动作、直率的言语、爽朗的笑声、灿烂的面容都会让人忘掉她已逾古稀的年龄，也会让人褪去沉重的“伪装”，卸下苍老的心态，淡化倦怠的感觉，撤除设防的樊篱。
老子说，圣人的精神状态常会回归婴孩。李老师正可谓一个不沾尘滓、不染俗息的“婴孩”，尤其当她置身于“儿童生活”的“情境”中：她提醒小孙子从庭院的树下经过要轻声细气，不要惊动上面搭窝造房的小鸟：她“不遗余力”地参加孩子们的雪战，还扮成“冬爷爷”，粗着嗓子向孩子们问好；她常常怀着好奇心设计、组织教学，教《捞铁牛》一课，她和孩子们在沙坑里做起一个模拟“实验”，终于成功了，她兴奋得与他们击掌互贺……
童心可鉴。而有其心，乃有其行，乃有其文。在《我，长大的儿童》一文中，她用饱蘸深情的笔触描写自己的心迹：
“看山看水小学最美，儿童最让我爱恋。”
“情境教育……倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。”
“只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。”
“儿童的眼睛、儿童的情感、儿童的心理，构筑了我的心理世界。”
“我只不过是个长大的儿童。我多么希望自己永远像儿童。”
四
“人是他吃下的东西”(黑格尔语)，诚哉斯言。积四十余年的人生和二十余年的教育，我“吃下”不少“非儿童”乃至“反儿童”的“东西”，相应的，我的生命中关于“儿童”、“童心”等的“成色”自然难免驳杂：但我知不足而自反、知困而自强，潜心学习、认真体悟——努力“吃下”(儿童)教育(特别是情境教育)的先进思想与理论，毅然决然“向着儿童出发”。
——与女儿一起成长。时刻告诫自己，不要出于什么愿望“惊扰”了女儿童年的幸福，“顺其天性而育之”；不要“袖手旁观”，而以身教的力量熏染她、引领她、促进她。
——对幼教投入关注。也许只有学前教育能最好地表征“儿童教育”的本质，但它对于我却是一片完全陌生的领域。此时，“儿童游戏论”为我打开一扇视窗，从此切入，我似乎找到一条进入儿童内心世界、触摸儿童成长脉搏的路径。
——为“童话作文”助威。当下儿童写作日益“异化”为一种机械的操作甚至虚假的“代言”，我市小语教坛几位新锐为此响亮提出“童话作文”主张，我倾情“加盟”，与他们并肩同行……
“向着儿童出发”，一个多么富有诗情画意的命题，然而在“漫漫其修远”的路上，却必定充满困惑、艰辛和挫折，但我依然满怀信心，因为，一位“长大的儿童”正在前方向我招手!