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【摘要】职业教育自兴办以来，虽然经历过高峰期、平稳发展期和低潮期的不同阶段，但我们会发现一直存在着一个不容忽视的实际问题，那就是学生的基础知识较差，而且参差不齐，悬殊较大。为了让语义教学真正促进每位学生的发展，努力探索一种着眼于不同层次的学生都能发展的语文课堂教学策略，分层教学以其“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的理念成为当前大家重视和研究的重要课题。
【关键词】职高语文 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0074-01
一、职高语文教学现状
近几年，职业学校随着国家政策的大力支持，市场人才需求量的大大增加，生源数量明显增加。但招收学生的质量较前并无实质性的提高，学生文化成绩依然很差。语文学科作为文化基础课中的基础，在实际教学中，和普高的教学模式还是大体一致，完全忽略了语文学科在职业学校中的特点，人文性、实用性已基本荡然无存，课堂滥加分析，强制灌输，死搬硬套，机械陈旧，忘记了职业学校的实际现状和需求。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的个体差异，采用“分层教学”模式，无疑是一个较佳的选择。
二、明确分层教学目标
将学生划分为三个教学层次后，必须要明确各层的教学目标，并制定相应的教学大纲和教学文件。
一级教学目标和大纲主要针对语文水平较高的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具备一定的语文运用水平，具有较好的口头和书面表达能力；第四，通过学习中外的优秀文化传统，提高对文学作品的鉴赏能力和感悟能力，培养学生的人文素养和审美能力。
二级教学目标主要针对语文水平中等的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具有一定的口头和书面表达能力。
三级教学目标主要针对语文基础较薄弱的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有一定的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有初步的分析、评价文学作品的能力。
三、教学过程分层次，充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。教学过程中的课堂提问也根据学生学习习惯的不同分为了三种：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。A组学生示范性回答，B组学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。通过教学过程分层，培养C组学生课上积极思维的习惯，使他们在答题过程中享受到了成功的喜悦；培养了ZB组学生良好的解题习惯，使他们在答题过程中有一种成就感；培养了A组学生超前思维的习惯，使他们真正享受到了学习的乐趣。
四、确定教学策略
在分层探究教学中我主要采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣，激发学生的求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性、针对性、启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于“跳一跳，能摘到”的境地。因此学习一篇课文，问题的设计应遵循由具体到抽象、逐层深入的原则，这样不同层次的学生才能把握问题，有所思，有所悟，有所得。
五、科学设置练习作业，提高训练巩固兼容性
分层教学不僅要体现在课堂教学活动之中，还要在练习设计等方面下功夫。教师采取分层教学模式进行教学活动，就要对学生进行分层作业设计，尽量兼顾到每一个层次学生的发展。对于中等以上学生，可以布置一些难度较大、数量稍多的课后练习，尤其是优秀生，更要在难度上面拔高一点，对于后进生群体，在难度与数量上面要稍微降低一点，尤其是在难度系数上面，更要注意与学生的实际发展水平相一致，通过学生能力水平相适应的课后练习活动，有效巩固课堂教学。
六、阅读分层教学模式应尊重个性
新课程改革的核心理念是以“学生发展为本”，让全体学生富有个性地、主动地、健康地成长。这一课程理念要在语文阅读教学中得到真正的体现，就应该实施分层教学，让不同层面的学生都得到有效增长。职业高中语文阅读教学，必须面向全体学生。因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。阅读教学是教学的主方面，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
在这样的分层阅读教学中，学生的个性差异得到尊重，优势智能得到充分发展，不同层次学生的语文能力得到不同程度的提高。教师设置逐层递进的分层目标激励学生进步，采用因材施教的教学方法使全体学生的语文素养都得到提高，布置多元化的作业更让智能水平不同的学生均能有所收获。因此，在语文教学中坚持实施分层教学，我们必将欣赏到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美丽。
七、此外，分层教学也存在着一些弊端
（1）增加了教师的工作负担。一个班内学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。（2）增加了教师备课难度，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题。所以说分层教学对教师的素质要求较高，增加了教师的工作负担。
综上所述，分层教学是面向全体学生，提高语文听说读写四种能力，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还不很成熟，如何扬长避短，发挥教学方法的有效性，才是最重要的。在今后的教学实践中，我们将继续探讨和研究，通过多种尝试使它具有更大的可行性，使这一教学方法不断改进和完善。
参考文献：
[1]肖绪才，陈新瑶：高职高专语文的现状与对策[J]
[2]教育部教职成2000年1号文件.关于全面开展素质教育深化中等职业教学改革的意见
【关键词】职高语文 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0074-01
一、职高语文教学现状
近几年，职业学校随着国家政策的大力支持，市场人才需求量的大大增加，生源数量明显增加。但招收学生的质量较前并无实质性的提高，学生文化成绩依然很差。语文学科作为文化基础课中的基础，在实际教学中，和普高的教学模式还是大体一致，完全忽略了语文学科在职业学校中的特点，人文性、实用性已基本荡然无存，课堂滥加分析，强制灌输，死搬硬套，机械陈旧，忘记了职业学校的实际现状和需求。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的个体差异，采用“分层教学”模式，无疑是一个较佳的选择。
二、明确分层教学目标
将学生划分为三个教学层次后，必须要明确各层的教学目标，并制定相应的教学大纲和教学文件。
一级教学目标和大纲主要针对语文水平较高的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具备一定的语文运用水平，具有较好的口头和书面表达能力；第四，通过学习中外的优秀文化传统，提高对文学作品的鉴赏能力和感悟能力，培养学生的人文素养和审美能力。
二级教学目标主要针对语文水平中等的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具有一定的口头和书面表达能力。
三级教学目标主要针对语文基础较薄弱的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有一定的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有初步的分析、评价文学作品的能力。
三、教学过程分层次，充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。教学过程中的课堂提问也根据学生学习习惯的不同分为了三种：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。A组学生示范性回答，B组学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。通过教学过程分层，培养C组学生课上积极思维的习惯，使他们在答题过程中享受到了成功的喜悦；培养了ZB组学生良好的解题习惯，使他们在答题过程中有一种成就感；培养了A组学生超前思维的习惯，使他们真正享受到了学习的乐趣。
四、确定教学策略
在分层探究教学中我主要采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣，激发学生的求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性、针对性、启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于“跳一跳，能摘到”的境地。因此学习一篇课文，问题的设计应遵循由具体到抽象、逐层深入的原则，这样不同层次的学生才能把握问题，有所思，有所悟，有所得。
五、科学设置练习作业，提高训练巩固兼容性
分层教学不僅要体现在课堂教学活动之中，还要在练习设计等方面下功夫。教师采取分层教学模式进行教学活动，就要对学生进行分层作业设计，尽量兼顾到每一个层次学生的发展。对于中等以上学生，可以布置一些难度较大、数量稍多的课后练习，尤其是优秀生，更要在难度上面拔高一点，对于后进生群体，在难度与数量上面要稍微降低一点，尤其是在难度系数上面，更要注意与学生的实际发展水平相一致，通过学生能力水平相适应的课后练习活动，有效巩固课堂教学。
六、阅读分层教学模式应尊重个性
新课程改革的核心理念是以“学生发展为本”，让全体学生富有个性地、主动地、健康地成长。这一课程理念要在语文阅读教学中得到真正的体现，就应该实施分层教学，让不同层面的学生都得到有效增长。职业高中语文阅读教学，必须面向全体学生。因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。阅读教学是教学的主方面，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
在这样的分层阅读教学中，学生的个性差异得到尊重，优势智能得到充分发展，不同层次学生的语文能力得到不同程度的提高。教师设置逐层递进的分层目标激励学生进步，采用因材施教的教学方法使全体学生的语文素养都得到提高，布置多元化的作业更让智能水平不同的学生均能有所收获。因此，在语文教学中坚持实施分层教学，我们必将欣赏到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美丽。
七、此外，分层教学也存在着一些弊端
（1）增加了教师的工作负担。一个班内学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。（2）增加了教师备课难度，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题。所以说分层教学对教师的素质要求较高，增加了教师的工作负担。
综上所述，分层教学是面向全体学生，提高语文听说读写四种能力，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还不很成熟，如何扬长避短，发挥教学方法的有效性，才是最重要的。在今后的教学实践中，我们将继续探讨和研究，通过多种尝试使它具有更大的可行性，使这一教学方法不断改进和完善。
参考文献：
[1]肖绪才，陈新瑶：高职高专语文的现状与对策[J]
[2]教育部教职成2000年1号文件.关于全面开展素质教育深化中等职业教学改革的意见