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摘 要：游戏化教学是以课堂为依托，把幼儿喜爱的游戏通过一些方法巧妙地融入教育教学中，它是教学活动与游戏活动的有机结合，在幼儿玩游戏的过程中，完成了教学的目标，同时也达到使幼儿健康快乐成长的目的。笔者结合自身的教学经验粗浅地谈一下幼儿园数学游戏化教学的意义，并提出几点策略，以供同行参考。
关键词：幼儿园；游戏化教学；策略
游戏化教学是幼儿喜闻乐见的活动形式，使幼儿在愉悦的教学环境中体验与感知知识，发展想象力，锻炼身体协调能力，大大提高幼儿的学习兴趣、创造力以及综合发展能力，促进了幼儿身心健康发展，为其今后的小学学习阶段奠定了良好的基础。由此可见，游戏在幼儿的成长中起着特殊的教育作用。
一、游戏化教学的意义
其一，游戏化教学能使幼儿放松并唤起其对知识的热情，培养幼儿良好的学习习惯，使其从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。其二，游戏化教学能充分发挥幼儿主体性，使幼儿主动参与学习活动，发挥自身的潜力，增强幼儿情绪与实践体验。其三，游戏化教学能增进教师与幼儿之间的交流，在游戏过程中，教师必须要有极强的情感和主动性，要引导、支持和鼓励每一位幼儿参与和完成，无形之中拉近教师与幼儿之间的关系。
二、游戏化教学的现状
目前，绝大多数幼儿园班级人数都有超额现象，这势必会让幼儿们的活动空间减小，很多游戏无法开展。有的教师在游戏教学活动中不是去引导、支持和鼓励幼儿完成游戏，而是武断和霸道地牵着“孩子们”的“鼻子”来完成游戏，干涉的比例太高。另外，有些游戏项目较为陈旧，一成不变，这样也会让孩子们对游戏丧失兴趣。
三、幼儿园游戏化教学策略
（1）营造良好的教学环境。自然、宽松、愉快的教学环境是游戏化教学获得成功的前提，因此要创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，尽可能将多种教学元素融入环境中去，充分利用好幼儿园室内室外的墙面、地面和空间，注重参与性和教育性，从而让孩子们能迅速进入“游戏”状态，提高教学效率。
（2）引入丰富多彩的游戏材料。游戏化教学的基础是游戏材料，尽量选择一些具有可变性、安全性较高的游戏材料，并鼓励孩子们选择喜欢的材料自己制作游戏材料，大胆想象、大胆设计、大胆创意、大胆制作。
（3）精心选择和编排游戏内容。幼儿对外界的事物感到神秘而陌生，具有很强的新奇感，因此在游戏内容的选择和编排上要选择一些符合幼儿年龄特点的、有趣的、符合教学内容的游戏，充分考虑幼儿年龄、性别、性格等个体差异，尽可能地为一些性格内向或者特殊幼儿提供个别的、特殊的内容，以适合不同个性、不同水平幼儿的发展需要，使教学妙趣横生。
（4）充分联系生活实际。知识源于生活，教师可将一些生活化材料加以再创造，在游戏活动的安排上可以结合生活实践，让幼儿感觉到游戏与日常生活是紧密联系的，激活幼儿已有生活经验与知识，主动接触外界事物，让幼儿在日常生活中学习知识，理解知识。
（5）善于观察和引导。要善于观察孩子们是积极主动地玩，还是消极被动地玩，在游戏中是否需要帮助，和同伴相处的关系如何，等等。教师要在不干预幼儿游戏的前提下，适时调控、指导与引导，使幼儿在每次的游戏中都有所发展。教师还可以以不同形式的身份去引导幼儿，让他们在玩中学、学中玩，真正实现“寓教于乐”。在游戏结束后组织幼儿议论、交流，及时、准确地进行反馈，对幼儿在游戏中的表现作出评价，并及时作出调整，在适当的时机给予一定的鼓励。
四、游戏化教学应注意的问题
首先要避免游戏内容与教学内容脱节，游戏只是一种形式，在游戏的设计或选择上慎重考虑，要体现这节课的教学内容。其次选择的游戏要具有操作性强的特点，不能过于复杂，让幼儿无法理解。最后要注意游戏化教学与其他形式教学方法相结合，不能过于倚重游戏化教学，把游戏机械地塞到课堂中去。
教学有法，但无定法，游戏能满足幼儿在现实生活中无法实现的需要，在幼儿教学中运用游戏的目的，不仅仅是简单地完成教学内容、教学目标这么简单，更重要的是通过游戏，充分调动每个年龄段幼儿的积极性和创造性，使其感受到和同伴交流的快乐，从而达到发挥智慧和体验情感的双重目的。
参考文献：
[1]向海英，林梅梅.玩与学的释义：来自实践的声音—一场关于幼儿园游戏的对话[J]. 学前教育研究，2007（12）.
[2]祝智庭，邓 鹏，孙莅文.娱教技术：教育技术的新领地[J].中国电化教育，2005（05）.
（作者单位：福建省龙海市浮宫镇中心幼儿园）
关键词：幼儿园；游戏化教学；策略
游戏化教学是幼儿喜闻乐见的活动形式，使幼儿在愉悦的教学环境中体验与感知知识，发展想象力，锻炼身体协调能力，大大提高幼儿的学习兴趣、创造力以及综合发展能力，促进了幼儿身心健康发展，为其今后的小学学习阶段奠定了良好的基础。由此可见，游戏在幼儿的成长中起着特殊的教育作用。
一、游戏化教学的意义
其一，游戏化教学能使幼儿放松并唤起其对知识的热情，培养幼儿良好的学习习惯，使其从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。其二，游戏化教学能充分发挥幼儿主体性，使幼儿主动参与学习活动，发挥自身的潜力，增强幼儿情绪与实践体验。其三，游戏化教学能增进教师与幼儿之间的交流，在游戏过程中，教师必须要有极强的情感和主动性，要引导、支持和鼓励每一位幼儿参与和完成，无形之中拉近教师与幼儿之间的关系。
二、游戏化教学的现状
目前，绝大多数幼儿园班级人数都有超额现象，这势必会让幼儿们的活动空间减小，很多游戏无法开展。有的教师在游戏教学活动中不是去引导、支持和鼓励幼儿完成游戏，而是武断和霸道地牵着“孩子们”的“鼻子”来完成游戏，干涉的比例太高。另外，有些游戏项目较为陈旧，一成不变，这样也会让孩子们对游戏丧失兴趣。
三、幼儿园游戏化教学策略
（1）营造良好的教学环境。自然、宽松、愉快的教学环境是游戏化教学获得成功的前提，因此要创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，尽可能将多种教学元素融入环境中去，充分利用好幼儿园室内室外的墙面、地面和空间，注重参与性和教育性，从而让孩子们能迅速进入“游戏”状态，提高教学效率。
（2）引入丰富多彩的游戏材料。游戏化教学的基础是游戏材料，尽量选择一些具有可变性、安全性较高的游戏材料，并鼓励孩子们选择喜欢的材料自己制作游戏材料，大胆想象、大胆设计、大胆创意、大胆制作。
（3）精心选择和编排游戏内容。幼儿对外界的事物感到神秘而陌生，具有很强的新奇感，因此在游戏内容的选择和编排上要选择一些符合幼儿年龄特点的、有趣的、符合教学内容的游戏，充分考虑幼儿年龄、性别、性格等个体差异，尽可能地为一些性格内向或者特殊幼儿提供个别的、特殊的内容，以适合不同个性、不同水平幼儿的发展需要，使教学妙趣横生。
（4）充分联系生活实际。知识源于生活，教师可将一些生活化材料加以再创造，在游戏活动的安排上可以结合生活实践，让幼儿感觉到游戏与日常生活是紧密联系的，激活幼儿已有生活经验与知识，主动接触外界事物，让幼儿在日常生活中学习知识，理解知识。
（5）善于观察和引导。要善于观察孩子们是积极主动地玩，还是消极被动地玩，在游戏中是否需要帮助，和同伴相处的关系如何，等等。教师要在不干预幼儿游戏的前提下，适时调控、指导与引导，使幼儿在每次的游戏中都有所发展。教师还可以以不同形式的身份去引导幼儿，让他们在玩中学、学中玩，真正实现“寓教于乐”。在游戏结束后组织幼儿议论、交流，及时、准确地进行反馈，对幼儿在游戏中的表现作出评价，并及时作出调整，在适当的时机给予一定的鼓励。
四、游戏化教学应注意的问题
首先要避免游戏内容与教学内容脱节，游戏只是一种形式，在游戏的设计或选择上慎重考虑，要体现这节课的教学内容。其次选择的游戏要具有操作性强的特点，不能过于复杂，让幼儿无法理解。最后要注意游戏化教学与其他形式教学方法相结合，不能过于倚重游戏化教学，把游戏机械地塞到课堂中去。
教学有法，但无定法，游戏能满足幼儿在现实生活中无法实现的需要，在幼儿教学中运用游戏的目的，不仅仅是简单地完成教学内容、教学目标这么简单，更重要的是通过游戏，充分调动每个年龄段幼儿的积极性和创造性，使其感受到和同伴交流的快乐，从而达到发挥智慧和体验情感的双重目的。
参考文献：
[1]向海英，林梅梅.玩与学的释义：来自实践的声音—一场关于幼儿园游戏的对话[J]. 学前教育研究，2007（12）.
[2]祝智庭，邓 鹏，孙莅文.娱教技术：教育技术的新领地[J].中国电化教育，2005（05）.
（作者单位：福建省龙海市浮宫镇中心幼儿园）