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摘 要： 新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习是当前课堂教学中的一种重要的形式。小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。但是我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性。
关键词： 新课改 小组合作学习 有效性
随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习成为当今课堂组织的一种重要形式。它是在教师的主导下，通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益取长补短，以达到共同解决问题，掌握新知识的效果。小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。因此教师喜欢用这种方式组织课堂教学，进而对传统的教学方式和教学模式进行改良、扬弃从而推动课堂教学，提高课堂效率。
因此小组合作学习在英语课堂上有其一席之地，但是在某些课堂上看似热闹的小组讨论，学生之间却难免会出现互相推诿的现象，或者并没有陈述有关问题的内容或者见解，来表达自己的想法，有的同学还会自己做自己的事，对别人的讨论充耳不闻，并不参与。因此合作变成了形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。而且在小组学习的操作过程中，也出现了很多误区。例如，合作的过程过于短暂，在走过场，还有老师提出的问题是不是探究类问题，有没有探究的目的，这些都是我们要考虑的问题，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性呢？
在教学实验的过程中，我总结了以下几点：
1.如何科学合理地分组
合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习的关键因素之一，分组很关键。在给学生分组时既要考虑到学生学习成绩的搭配，又要考虑到学生性格之间的搭配。首先确定小组数目及每组人数。然后根据学生的不同特质、不同层次进行组合，注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。这样才能利于学生之间的优势互补，互相学习和交流，也方便了老师以小组为单位对学生进行考核、评比。
小组内的成员要有明确的分工。合作学习不是一种个人行为，而是集体行为，这就需要小组内每个成员都要承担一定的职责。一个小组内要有组长，要有记录员，还要有监督员，同时每隔一段时间，角色要轮流互换，让学生明白小组任务人人有责，增强他们的合作意识。
2.选定合适的小组长，培训小组长
小组中组长是这个小组的灵魂人物，培养小组长是提高小组合作学习有效性的重要因素。小组长首先要明确自己的职责，分配任务、组织讨论，对老师布置的任务要学会协调。组织组员发挥集体的力量，这样才能有助于每一位组员的提高。每一位组员也在合作学习中学会协调师生，生生之间的关系，交流中学会了合作，学会学习。
3.小组合作学习中问题的设置以及时机的选择
选对了问题，选对了时机，才能充分发挥学生的主动性，激发学生的探究热情，以防小组合作流于形式而没有实质性内容。老师在给学生设置问题时，问题必须是学生怀疑的，不确定的，这样才有讨论的价值。而且老师必须保证学生在自己思考问题的基础上，在小组中进行交流，这样学生才有小组交流的成就感，才能培养学生自主学习的能力，提升其竞争力、创造力。
4.教师如何参与小组合作
在合作学习的过程中，要加强教师的指导作用，提高合作学习的成效。在学习中要及时发现指导学生遇到的问题，要求学优生和善于表达者学会尊重别人，倾听同学的观点，鼓励沉默者参与到小组合作中来，建立自信，敢于发表自己的观点。教师要成为学生学习的向导和促进者，还要成为学生学习的合作者，唤起学生的主体意识，引导有效的学习活动。可以在讨论不热烈的小组中插上几句，也可以发表自己的不同意见来帮助学生。在小组合作的过程中，缺少了老师的调控，就会使合作失去作用。
5.教师如何对小组学习的过程和成果进行评价
教师只有进行正确的、合理的评价，才能让学生更好更愉悦地学习，赋予学生成就感，激发学生的学习热情。除了教师评价外，小组之间还可以自评互评，这都是评价的好办法，这样可以增强学生之间的竞争意识和集体观念，提高其协作能力、社交能力，增强学生适应社会的能力。
知识的获得是一种主动的认识过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主要参与者，合作学习为学生提供了这样一种可能。因此合作学习可以激发了学生的学习热情，充分挖掘了学生自身的学习潜能，使学生能积极主动地探索学习，极大地提高学生的自主探究能力。与此同时，整个课堂真正地还给了学生，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的气氛，也培养了学生的合作精神，为学生今后长期地学习奠定了基础。
合作学习方式是符合新课改精神的一种教学方式。小组合作，可以活跃课堂气氛，有助于实现课堂教学目标，提高课堂教学的时效性，既优化了课堂结构，又提高了课堂质量。在合作过程中学生在课堂上成为了学习真正的主人，增强了学生自主学习的能力，有利于学生打破唯书是从，为师是从的封闭式思维，拓展他们的思路，开启学生的创新精神。同时，也增强了学生的集体荣誉感，使学生的协作能力、社交能力得到发展，让学生成长成为一名适应社会的新型人才。
小组合作学习的必要性和优势是显而易见的，在今后的课堂教学活动中，要努力地为学生创造条件，提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性和实效性，培养学生的学习能力，适应社会的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]伍新春.合作学习与课堂教学.人民教育出版社.
[2]李春华.合作教學操作全手册.江苏教育出版社.
[3]曾琦.学会合作：青少年合作学习指南.中央编译出版社.
[4]刘玉静，高燕.合作学习教学策略.北京师范大学出版社.
关键词： 新课改 小组合作学习 有效性
随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习成为当今课堂组织的一种重要形式。它是在教师的主导下，通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益取长补短，以达到共同解决问题，掌握新知识的效果。小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。因此教师喜欢用这种方式组织课堂教学，进而对传统的教学方式和教学模式进行改良、扬弃从而推动课堂教学，提高课堂效率。
因此小组合作学习在英语课堂上有其一席之地，但是在某些课堂上看似热闹的小组讨论，学生之间却难免会出现互相推诿的现象，或者并没有陈述有关问题的内容或者见解，来表达自己的想法，有的同学还会自己做自己的事，对别人的讨论充耳不闻，并不参与。因此合作变成了形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。而且在小组学习的操作过程中，也出现了很多误区。例如，合作的过程过于短暂，在走过场，还有老师提出的问题是不是探究类问题，有没有探究的目的，这些都是我们要考虑的问题，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性呢？
在教学实验的过程中，我总结了以下几点：
1.如何科学合理地分组
合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习的关键因素之一，分组很关键。在给学生分组时既要考虑到学生学习成绩的搭配，又要考虑到学生性格之间的搭配。首先确定小组数目及每组人数。然后根据学生的不同特质、不同层次进行组合，注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。这样才能利于学生之间的优势互补，互相学习和交流，也方便了老师以小组为单位对学生进行考核、评比。
小组内的成员要有明确的分工。合作学习不是一种个人行为，而是集体行为，这就需要小组内每个成员都要承担一定的职责。一个小组内要有组长，要有记录员，还要有监督员，同时每隔一段时间，角色要轮流互换，让学生明白小组任务人人有责，增强他们的合作意识。
2.选定合适的小组长，培训小组长
小组中组长是这个小组的灵魂人物，培养小组长是提高小组合作学习有效性的重要因素。小组长首先要明确自己的职责，分配任务、组织讨论，对老师布置的任务要学会协调。组织组员发挥集体的力量，这样才能有助于每一位组员的提高。每一位组员也在合作学习中学会协调师生，生生之间的关系，交流中学会了合作，学会学习。
3.小组合作学习中问题的设置以及时机的选择
选对了问题，选对了时机，才能充分发挥学生的主动性，激发学生的探究热情，以防小组合作流于形式而没有实质性内容。老师在给学生设置问题时，问题必须是学生怀疑的，不确定的，这样才有讨论的价值。而且老师必须保证学生在自己思考问题的基础上，在小组中进行交流，这样学生才有小组交流的成就感，才能培养学生自主学习的能力，提升其竞争力、创造力。
4.教师如何参与小组合作
在合作学习的过程中，要加强教师的指导作用，提高合作学习的成效。在学习中要及时发现指导学生遇到的问题，要求学优生和善于表达者学会尊重别人，倾听同学的观点，鼓励沉默者参与到小组合作中来，建立自信，敢于发表自己的观点。教师要成为学生学习的向导和促进者，还要成为学生学习的合作者，唤起学生的主体意识，引导有效的学习活动。可以在讨论不热烈的小组中插上几句，也可以发表自己的不同意见来帮助学生。在小组合作的过程中，缺少了老师的调控，就会使合作失去作用。
5.教师如何对小组学习的过程和成果进行评价
教师只有进行正确的、合理的评价，才能让学生更好更愉悦地学习，赋予学生成就感，激发学生的学习热情。除了教师评价外，小组之间还可以自评互评，这都是评价的好办法，这样可以增强学生之间的竞争意识和集体观念，提高其协作能力、社交能力，增强学生适应社会的能力。
知识的获得是一种主动的认识过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主要参与者，合作学习为学生提供了这样一种可能。因此合作学习可以激发了学生的学习热情，充分挖掘了学生自身的学习潜能，使学生能积极主动地探索学习，极大地提高学生的自主探究能力。与此同时，整个课堂真正地还给了学生，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的气氛，也培养了学生的合作精神，为学生今后长期地学习奠定了基础。
合作学习方式是符合新课改精神的一种教学方式。小组合作，可以活跃课堂气氛，有助于实现课堂教学目标，提高课堂教学的时效性，既优化了课堂结构，又提高了课堂质量。在合作过程中学生在课堂上成为了学习真正的主人，增强了学生自主学习的能力，有利于学生打破唯书是从，为师是从的封闭式思维，拓展他们的思路，开启学生的创新精神。同时，也增强了学生的集体荣誉感，使学生的协作能力、社交能力得到发展，让学生成长成为一名适应社会的新型人才。
小组合作学习的必要性和优势是显而易见的，在今后的课堂教学活动中，要努力地为学生创造条件，提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性和实效性，培养学生的学习能力，适应社会的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]伍新春.合作学习与课堂教学.人民教育出版社.
[2]李春华.合作教學操作全手册.江苏教育出版社.
[3]曾琦.学会合作：青少年合作学习指南.中央编译出版社.
[4]刘玉静，高燕.合作学习教学策略.北京师范大学出版社.