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［摘要］当前高校思想政治理论教学中普遍存在忽视学生个体差异，从而导致教学同质化的状况，要进一步优化高校思想政治理论课的教学效果，必须在教学中融入差异化教学理念，在充分尊重学生个体差异的前提下，更好地满足学生的自我发展需求。
［关键词］高校 思想政治理论课 同质化 差异化教学
［作者简介］凃耀军（1977- ），男，广西桂林人，桂林医学院人文社科与管理学院，讲师，硕士，主要从事马克思主义理论教育教学、中国文化、中国近现代经济问题等方面的研究。（广西 桂林 541004）
［基金项目］本文系广西高校思想政治教育理论与实践立项资助项目“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论课多维度学生激励机制的研究与实践”的研究成果。（项目编号：2008LSZ028）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0147-02
随着高校思想政治理论课教学改革的深入开展，尊重学生个体差异，避免高校思想政治理论课教学的千篇一律，被证明是提升高校思想政治理论课教学水平的有效途径，因而在高校思想政治理论课中融入差异化教学理念，避免教学同质化，将是高校思想政治理论课教学改革的一大发展趋势。
一、当前高校思想政治理论课的同质化倾向
当前，随着高校思想政治理论课教学改革的不断深化，一些问题逐渐暴露出来，这些问题若解决不好，将直接影响到高校思想政治理论课教学水平的提升和教学效果的优化。在诸多的问题当中，笔者认为较突出的一个方面是：目前的高校思想政治理论课普遍缺乏差异化教学，即在教学过程中没有充分考虑到学生的个性，片面强调学生的共性，没有意识到我们的教育对象是一个个有着独立思维的个人，而是将所有学生视为有着统一思维的整体，并以此作为组织安排教学的依据，从而导致高校思想政治理论课教学千篇一律，没有让学生感受到自己所接受的思想政治理论课教育是贴近自身实际的，是为自己量身定做的，是符合自身发展需求的。
当前教学的同质化从以下几方面可见一斑：（1）课前备课单一化。教师在备课过程中往往无视学生具体情况，不分专业、年级、班级，毫无差别地进行备课。在备课时，没有从学生的特点出发，如专业特性、年龄阶段、活跃程度等采取不同的备课思路。此外，在准备上课素材时，也普遍存在单一化的现象，许多教师在备课时仅仅从书籍中摘取一些相关的理论，从网络上下载一些相关的视频、图片、音乐等，上课素材的来源单调，很多时候并没有从学生的实际出发。（2）课中授课模式化。主要表现为：第一，授课方式千篇一律。在许多高校中，思想政治理论课的授课方式还是主要采用教师讲、学生听的方式，很多时候，学生不能充分发表自己的见解，教师不了解学生思考问题的方式和视角，当然也就不可能考虑到学生的个体差异。第二，大班教学几成定律。在高校思想政治理论课教学中，大班教学已是常态，几百人一个班是司空见惯的现象，在这样人数众多的班级当中，教师无法根据学生的个体差异开展教学，因为人数众多，课时有限，教师能完成基本的教学任务已属不易，根本无瑕考虑学生的个体差异。第三，课堂范围狭窄。许多教师眼中的课堂，仅局限于教室，认为授课只有在教室中才能完成，在讲台上讲完课之后，教学即告结束，并没有将课堂的范围延伸到教室之外，而要让学生的个性在短短四十分钟内展示出来并不现实，只有将课堂扩大到教室之外，积极拓展第二课堂，才能更好地把握学生的个体差异，避免教学的同质化倾向。（3）课后辅导简单化。主要表现为：首先，相当多的教师存在一种认识误区：高校思政课的教学在课堂授完课之后即告结束，并没有意识到课后辅导是教学过程中不可或缺的一环，课后辅导做得到位与否，直接关乎教学的成败。许多教师把课后辅导看成是一种形式，常常是做做样子即草草收场，有的教师甚至根本没有对学生进行课后辅导，如此一来，教师无法在心灵的层面上与学生进行沟通，不可能真正融入学生中间去，自然不能在教学中考虑学生的个体差异。此外，没有形成课后辅导学生的完善机制。现在在许多高校的思想政治理论课教学中，只是把课后辅导视为授课之后的一个附带环节，教师是否进行课后辅导全凭个人喜好，并没有将课后辅导看成是加强教学针对性的重要环节，是不断优化教学效果的重要手段。因此，要进一步提升课后辅导在教学中的地位，建立完善的课后辅导机制是我们不得不认真思考的问题。
在同质化教学模式中，学生学习起来缺乏兴趣，教师授课简单重复，教与学容易陷入恶性循环——学生学得越来越无味，教师教得越来越机械。因而，高校思想政治理论课教学要不断焕发出生机和活力，必须要更多地融入差异化教学。所谓“差异化教学”，是指研究班集体课堂教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学①。之所以要在高校思想政治理论课教学中大力提倡差异化教学，是因为学生与生俱来就各不相同，不能假设每个学生都拥有（或应该拥有）相同的智力潜能，而是应该努力确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其智力潜能，寻求与其自身智力相匹配的教学机会，增加其最大限度地发挥其自身潜力的可能性②。
二、高校思想政治理论课实施差异化教学的路径构思
1.课前进行“教育临床诊断”——差异化教学成功的前提。思想政治理论课的差异化教学重视学生的个体差异，由于学生的个体差异具有多层次性、多结构性、多变化性等特点，教师单靠课堂教学中对学生的一些简单观察往往难以把握学生的个体差异，这就需要在课前对学生进行“教育临床诊断”。“教育临床诊断”主要是指运用心理学、教育学等理论方法测查和诊断学生个体内和个体间的差异和心理上的不同需求，找到学生的优势和不足，为他们制订教育计划，促进其发展③。关于课前调查，笔者在教学实践中的做法是：每学期开学初，以班级为单位给学生下发调查问卷，问卷的问题除了与思想政治理论课相关的一些问题，还涵盖了许多心理学、兴趣爱好、课外知识等方面的问题。将调查问卷收上来之后，再对问卷进行分析，便可较准确地掌握一个班级在心理状态、兴趣爱好、知识广度等方面的差异状况，为正式开展差异化教学奠定坚实的基础。在同质化教学中，学生被视为没有差异、没有个性的整体，教学内容、教学方式方法单一化，教师只需要按照固有的模式开展教学，课前的调查变得可有可无，无关紧要。因而，从课前调查的重要程度上，就反映出差异化教学与同质化教学存在明显的差别。除了进行问卷调查，笔者在每个班级上第一次课的时候，专门用一节课左右的时间，与学生进行对话，了解各班的差异。对话可以采取多种形式，如学生提问，教师回答，或是教师提问学生回答，或是师生就某一共同问题发表各自的见解，等等。实施这一环节的主要目的是：通过对话，让教师了解每个班级的具体情况，诸如活跃程度、学习积极性、知识结构等。在师生对话之后，教师应及时地将每个班的具体情况详细记录下来，然后将所授课的班级分门别类地进行编排，把各方面情况相近的班级划分为一类，根据不同的类别，有针对性地进行备课，这是实施差异化教学的重要参考依据。此外，要成功地对学生进行“教育临床诊断”，还要多深入到学生中间，与他们进行沟通和交流，倾听他们对高校思想政治理论课的看法，了解在他们心目中，什么样的思想政治理论课才是好课，什么样的思政课教师最受欢迎。只有如此，才能真正让高校思想政治理论课贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生心灵，让学生从要我学的状态向我要学转变，发自内心地喜欢上思想政治理论课。
2.课中实施柔性教学——差异化教学成功的关键。差异化教学的核心是针对学生的个体差异实施教学，因而在教学过程中就不应采用一种刚性固定的教学模式，而应采用柔性多变的教学模式，柔性教学模式主要体现在以下这些方面：（1）教学目标的柔性化。在教学过程中，要在分析教学内容、综合考虑学生的层次、类型、状态和可能的期望发展的基础上设立教学目标，教学目标要富有伸缩性，表现为不同层次和不同类型。如笔者在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课时，有本、专科学生合在一个班级上课的，在教学目标上就作了不同的要求。在讲到马克思主义中国化这部分内容时，对专科学生的要求是：了解马克思主义中国化的历史进程及马克思主义中国化的理论成果。而对本科学生的要求是：除了达到上述要求之外，还要理解为什么要实现马克思主义中国化，这就体现出在教学目标上的差异性。（2）教学环节设计的柔性化。由于学生之间的理论水平、知识广度、兴趣爱好不尽相同，在一些教学环节的设计上也应体现差异化。如在实施课堂讨论这个环节时，根据学生的不同层次，设计多个问题供学生讨论，而不是全班学生都只讨论一个问题，这就使不同层次的学生有了较大的选择空间，能够找到最适合自身的问题进行讨论，避免了以往课堂上来来去去就几个“发言专业户”，其他学生只充当看客的局面。（3）教学考核的柔性化。在差异化教学中，考核的题目也不是单一的，学生根据自身的情况选择适合自己的考核方式，这些题目照顾了不同层次学生的要求，如专科学生、本科学生、文科生、理科生、对知识钻研得较深入的学生、知识掌握程度一般的学生等等。教学考核不再像过去那样，一张试卷、几道选择题、几道问答题，不同专业、不同班级、不同层次的学生都集中在同一时间进行统一考试。此外，考核的方式也更多元化，学生可选择口试、面试、笔试等最能体现自己学习成效的考核方式。当然，目前的差异化教学还处于探索阶段，许多考核方式的设定还不完善，如考核标准的确定、考核信度的高低、考核方式的制定等等都需要进一步改进。
由上述可见，差异化教学对教师提出了前所未有的挑战，教师必须在掌握学生差异的同时管理和监控多种教学活动，必须具备高超的教学艺术和管理能力。
3.课后总结反思——差异化教学水平不断提高的保障。将差异化教学融入高校思想政治理论课的教学当中，是一种新的教学探索和实践，要不断提高高校思想政治理论课的教学水平，必须认真总结和反思差异化教学中存在的问题。通过一段时间的探索，笔者获得了以下启示：（1）差异化教学对教师的教学能力提出了更高的要求。首先，要求教师具备更强的教学设计能力，要能针对学生的差异情况做出贴近学生的教学设计，争取使每个学生能最大限度地获得发展。其次，要求教师具备更强的课堂驾驭能力。差异化教学的关键是实施柔性教学，在实施柔性教学过程中会有许多突发的、不确定的因素，这就要求教师必须具备更强的应变及掌控教学的能力。再次，要求教师具备更强的教学民主意识。教师应一改过去教师主导教学的思维定式，把每一个学生都当成平等的主体看待，尊重他们的差异，真正做到以人为本，将教师的主导作用与学生的主体地位紧密结合。（2）差异化教学要求教师之间增强合作与交流。思想政治理论课的差异化教学在许多方面仍有待进一步完善，因而要求教师之间多交流教学心得和体会，多进行相互听课和集体备课，相互取长补短，共享得失；此外，实施差异化教学要顾及不同层次的学生，这将大大增加教师的工作量，因此需要教师之间具有良好的团队合作意识，在完成各自的授课任务之余，明确分工，各司其职，每个教师分别承担不同的专项工作，如有的教师专门负责教学临床诊断，有的专门负责教学设计，有的专门负责教学考核等等，避免出现教师单干，以致疲于应付、独木难支的情况。（3）差异化教学必须重视对学生的引导。尽管差异化教学重视学生的个体差异，但绝非让学生任意独行，随心所欲，教师的恰当引导在差异化教学中更显重要，应主要从以下方面着手：第一，突出思想政治理论课的教书育人功能。无论是何种类型的学生，都要引导他们抵御不良思想的侵蚀，树立正确的世界观、人生观和价值观，这一点不能有丝毫动摇。第二，引导学生形成健康的人格和个性。差异化教学尊重和承认学生的个性，这里所指的个性，是一种健康的个性，有助于个人成长的个性，对于这些个性要大力倡导，而对于那些不利于个人成长的个性，如恶习、怪癖、不良嗜好等则要进行劝导。第三，引导学生树立整体意识。差异与整体是辩证统一的，差异教学并非只要差异，整体同样不可或缺，在考虑学生差异的同时，还要引导学生具有整体观念，差异教学强调在班级整体授课过程中关注学生的个体差异，但绝非把教学变成面向学生个体的单独辅导，应让学生认识到在注重自身发展的同时还要考虑到他人发展的需求。因此，高校思想政治理论课的差异化教学应以班级为整体来展开，让不同类型的学生在班级这个整体中相互学习、相互促进，实现个体与整体的和谐统一。
三、高校思想政治理论课差异化教学的困境与思考
思想政治理论课的教学实践证明：差异化教学确实起到了优化教学的作用，但由于差异教学还处于起步阶段，不可避免地存在许多问题和不足，这些问题处理不好，将形成制约差异化教学进一步深化改革的瓶颈。归纳起来，差异化教学面临的困境主要包括：（1）许多教师还未意识到实施差异化教学的重要性，没有在教学中有意识地采用差异化教学。在高校思想政治理论课的教学当中，教师起着主导作用，如果教师都未能树立差异化教学理念的话，差异化教学的实施将会举步维艰。因此，要真正有效地开展差异化教学，必须让广大教师从观念上意识到实施差异化教学的重要性和必要性，从思想层面为差异化教学的推进奠定基础。（2）现在许多高校的思想政治理论课都实行大班教学，不同专业、不同层次、不同知识背景的学生都混杂在一个班级内，且人数众多，这大大增加了实施差异化教学的难度。（3）差异化教学需要针对不同层次的学生设计教学方案，这需要耗费教师的大量精力，而且需要教学团队相互配合、紧密协作，而目前许多高校思想政治理论课教学普遍面临师资匮乏、人手短缺的问题，差异化教学必然会进一步加重教师们的工作负担。（4）差异化教学重视学生个体差异，这必然会与班级整体教学产生矛盾，如影响教学的统一性、教学的规范性、教学的整体效率等等，如何才能更好地将差异化教学与班级整体教学更好地统筹兼顾起来，这是不得不面对的问题。（5）由于差异化教学具有灵活多变的特质，如何对高校思想政治理论课差异化教学的效果进行评价，构建一个科学、有效的评价体系，这也是一个难点。高校思想政治理论课差异化教学之所以面临上述问题，是因为个体差异包含许多复杂的因素，“我们现在所知的个体差异因素，对教学方法的影响，没有一种是彻底清晰的”“每一种个体差异的因素，对教学设计都只能提供有限的启示，过分强调任何一种因素，都会对学生循规蹈矩造成伤害。④”因此我们应努力探索出既关注个体差异又灵活多变的符合教育规律的差异化教学方式来，相信随着高校思想政治理论课教学改革的不断深入，这样一种新的教学方式会不断得到成熟和完善。
［注释］
①华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001：24.
②程向阳.差异化教学模式及其实践与反思［J］.中国教育学刊，2006（4）：41.
③华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001：30.
④黄显华，朱佳颖.一个都不能少：个别差异的处理［M］.上海：上海科技教育出版社，2003：139.
［关键词］高校 思想政治理论课 同质化 差异化教学
［作者简介］凃耀军（1977- ），男，广西桂林人，桂林医学院人文社科与管理学院，讲师，硕士，主要从事马克思主义理论教育教学、中国文化、中国近现代经济问题等方面的研究。（广西 桂林 541004）
［基金项目］本文系广西高校思想政治教育理论与实践立项资助项目“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论课多维度学生激励机制的研究与实践”的研究成果。（项目编号：2008LSZ028）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0147-02
随着高校思想政治理论课教学改革的深入开展，尊重学生个体差异，避免高校思想政治理论课教学的千篇一律，被证明是提升高校思想政治理论课教学水平的有效途径，因而在高校思想政治理论课中融入差异化教学理念，避免教学同质化，将是高校思想政治理论课教学改革的一大发展趋势。
一、当前高校思想政治理论课的同质化倾向
当前，随着高校思想政治理论课教学改革的不断深化，一些问题逐渐暴露出来，这些问题若解决不好，将直接影响到高校思想政治理论课教学水平的提升和教学效果的优化。在诸多的问题当中，笔者认为较突出的一个方面是：目前的高校思想政治理论课普遍缺乏差异化教学，即在教学过程中没有充分考虑到学生的个性，片面强调学生的共性，没有意识到我们的教育对象是一个个有着独立思维的个人，而是将所有学生视为有着统一思维的整体，并以此作为组织安排教学的依据，从而导致高校思想政治理论课教学千篇一律，没有让学生感受到自己所接受的思想政治理论课教育是贴近自身实际的，是为自己量身定做的，是符合自身发展需求的。
当前教学的同质化从以下几方面可见一斑：（1）课前备课单一化。教师在备课过程中往往无视学生具体情况，不分专业、年级、班级，毫无差别地进行备课。在备课时，没有从学生的特点出发，如专业特性、年龄阶段、活跃程度等采取不同的备课思路。此外，在准备上课素材时，也普遍存在单一化的现象，许多教师在备课时仅仅从书籍中摘取一些相关的理论，从网络上下载一些相关的视频、图片、音乐等，上课素材的来源单调，很多时候并没有从学生的实际出发。（2）课中授课模式化。主要表现为：第一，授课方式千篇一律。在许多高校中，思想政治理论课的授课方式还是主要采用教师讲、学生听的方式，很多时候，学生不能充分发表自己的见解，教师不了解学生思考问题的方式和视角，当然也就不可能考虑到学生的个体差异。第二，大班教学几成定律。在高校思想政治理论课教学中，大班教学已是常态，几百人一个班是司空见惯的现象，在这样人数众多的班级当中，教师无法根据学生的个体差异开展教学，因为人数众多，课时有限，教师能完成基本的教学任务已属不易，根本无瑕考虑学生的个体差异。第三，课堂范围狭窄。许多教师眼中的课堂，仅局限于教室，认为授课只有在教室中才能完成，在讲台上讲完课之后，教学即告结束，并没有将课堂的范围延伸到教室之外，而要让学生的个性在短短四十分钟内展示出来并不现实，只有将课堂扩大到教室之外，积极拓展第二课堂，才能更好地把握学生的个体差异，避免教学的同质化倾向。（3）课后辅导简单化。主要表现为：首先，相当多的教师存在一种认识误区：高校思政课的教学在课堂授完课之后即告结束，并没有意识到课后辅导是教学过程中不可或缺的一环，课后辅导做得到位与否，直接关乎教学的成败。许多教师把课后辅导看成是一种形式，常常是做做样子即草草收场，有的教师甚至根本没有对学生进行课后辅导，如此一来，教师无法在心灵的层面上与学生进行沟通，不可能真正融入学生中间去，自然不能在教学中考虑学生的个体差异。此外，没有形成课后辅导学生的完善机制。现在在许多高校的思想政治理论课教学中，只是把课后辅导视为授课之后的一个附带环节，教师是否进行课后辅导全凭个人喜好，并没有将课后辅导看成是加强教学针对性的重要环节，是不断优化教学效果的重要手段。因此，要进一步提升课后辅导在教学中的地位，建立完善的课后辅导机制是我们不得不认真思考的问题。
在同质化教学模式中，学生学习起来缺乏兴趣，教师授课简单重复，教与学容易陷入恶性循环——学生学得越来越无味，教师教得越来越机械。因而，高校思想政治理论课教学要不断焕发出生机和活力，必须要更多地融入差异化教学。所谓“差异化教学”，是指研究班集体课堂教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学①。之所以要在高校思想政治理论课教学中大力提倡差异化教学，是因为学生与生俱来就各不相同，不能假设每个学生都拥有（或应该拥有）相同的智力潜能，而是应该努力确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其智力潜能，寻求与其自身智力相匹配的教学机会，增加其最大限度地发挥其自身潜力的可能性②。
二、高校思想政治理论课实施差异化教学的路径构思
1.课前进行“教育临床诊断”——差异化教学成功的前提。思想政治理论课的差异化教学重视学生的个体差异，由于学生的个体差异具有多层次性、多结构性、多变化性等特点，教师单靠课堂教学中对学生的一些简单观察往往难以把握学生的个体差异，这就需要在课前对学生进行“教育临床诊断”。“教育临床诊断”主要是指运用心理学、教育学等理论方法测查和诊断学生个体内和个体间的差异和心理上的不同需求，找到学生的优势和不足，为他们制订教育计划，促进其发展③。关于课前调查，笔者在教学实践中的做法是：每学期开学初，以班级为单位给学生下发调查问卷，问卷的问题除了与思想政治理论课相关的一些问题，还涵盖了许多心理学、兴趣爱好、课外知识等方面的问题。将调查问卷收上来之后，再对问卷进行分析，便可较准确地掌握一个班级在心理状态、兴趣爱好、知识广度等方面的差异状况，为正式开展差异化教学奠定坚实的基础。在同质化教学中，学生被视为没有差异、没有个性的整体，教学内容、教学方式方法单一化，教师只需要按照固有的模式开展教学，课前的调查变得可有可无，无关紧要。因而，从课前调查的重要程度上，就反映出差异化教学与同质化教学存在明显的差别。除了进行问卷调查，笔者在每个班级上第一次课的时候，专门用一节课左右的时间，与学生进行对话，了解各班的差异。对话可以采取多种形式，如学生提问，教师回答，或是教师提问学生回答，或是师生就某一共同问题发表各自的见解，等等。实施这一环节的主要目的是：通过对话，让教师了解每个班级的具体情况，诸如活跃程度、学习积极性、知识结构等。在师生对话之后，教师应及时地将每个班的具体情况详细记录下来，然后将所授课的班级分门别类地进行编排，把各方面情况相近的班级划分为一类，根据不同的类别，有针对性地进行备课，这是实施差异化教学的重要参考依据。此外，要成功地对学生进行“教育临床诊断”，还要多深入到学生中间，与他们进行沟通和交流，倾听他们对高校思想政治理论课的看法，了解在他们心目中，什么样的思想政治理论课才是好课，什么样的思政课教师最受欢迎。只有如此，才能真正让高校思想政治理论课贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生心灵，让学生从要我学的状态向我要学转变，发自内心地喜欢上思想政治理论课。
2.课中实施柔性教学——差异化教学成功的关键。差异化教学的核心是针对学生的个体差异实施教学，因而在教学过程中就不应采用一种刚性固定的教学模式，而应采用柔性多变的教学模式，柔性教学模式主要体现在以下这些方面：（1）教学目标的柔性化。在教学过程中，要在分析教学内容、综合考虑学生的层次、类型、状态和可能的期望发展的基础上设立教学目标，教学目标要富有伸缩性，表现为不同层次和不同类型。如笔者在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课时，有本、专科学生合在一个班级上课的，在教学目标上就作了不同的要求。在讲到马克思主义中国化这部分内容时，对专科学生的要求是：了解马克思主义中国化的历史进程及马克思主义中国化的理论成果。而对本科学生的要求是：除了达到上述要求之外，还要理解为什么要实现马克思主义中国化，这就体现出在教学目标上的差异性。（2）教学环节设计的柔性化。由于学生之间的理论水平、知识广度、兴趣爱好不尽相同，在一些教学环节的设计上也应体现差异化。如在实施课堂讨论这个环节时，根据学生的不同层次，设计多个问题供学生讨论，而不是全班学生都只讨论一个问题，这就使不同层次的学生有了较大的选择空间，能够找到最适合自身的问题进行讨论，避免了以往课堂上来来去去就几个“发言专业户”，其他学生只充当看客的局面。（3）教学考核的柔性化。在差异化教学中，考核的题目也不是单一的，学生根据自身的情况选择适合自己的考核方式，这些题目照顾了不同层次学生的要求，如专科学生、本科学生、文科生、理科生、对知识钻研得较深入的学生、知识掌握程度一般的学生等等。教学考核不再像过去那样，一张试卷、几道选择题、几道问答题，不同专业、不同班级、不同层次的学生都集中在同一时间进行统一考试。此外，考核的方式也更多元化，学生可选择口试、面试、笔试等最能体现自己学习成效的考核方式。当然，目前的差异化教学还处于探索阶段，许多考核方式的设定还不完善，如考核标准的确定、考核信度的高低、考核方式的制定等等都需要进一步改进。
由上述可见，差异化教学对教师提出了前所未有的挑战，教师必须在掌握学生差异的同时管理和监控多种教学活动，必须具备高超的教学艺术和管理能力。
3.课后总结反思——差异化教学水平不断提高的保障。将差异化教学融入高校思想政治理论课的教学当中，是一种新的教学探索和实践，要不断提高高校思想政治理论课的教学水平，必须认真总结和反思差异化教学中存在的问题。通过一段时间的探索，笔者获得了以下启示：（1）差异化教学对教师的教学能力提出了更高的要求。首先，要求教师具备更强的教学设计能力，要能针对学生的差异情况做出贴近学生的教学设计，争取使每个学生能最大限度地获得发展。其次，要求教师具备更强的课堂驾驭能力。差异化教学的关键是实施柔性教学，在实施柔性教学过程中会有许多突发的、不确定的因素，这就要求教师必须具备更强的应变及掌控教学的能力。再次，要求教师具备更强的教学民主意识。教师应一改过去教师主导教学的思维定式，把每一个学生都当成平等的主体看待，尊重他们的差异，真正做到以人为本，将教师的主导作用与学生的主体地位紧密结合。（2）差异化教学要求教师之间增强合作与交流。思想政治理论课的差异化教学在许多方面仍有待进一步完善，因而要求教师之间多交流教学心得和体会，多进行相互听课和集体备课，相互取长补短，共享得失；此外，实施差异化教学要顾及不同层次的学生，这将大大增加教师的工作量，因此需要教师之间具有良好的团队合作意识，在完成各自的授课任务之余，明确分工，各司其职，每个教师分别承担不同的专项工作，如有的教师专门负责教学临床诊断，有的专门负责教学设计，有的专门负责教学考核等等，避免出现教师单干，以致疲于应付、独木难支的情况。（3）差异化教学必须重视对学生的引导。尽管差异化教学重视学生的个体差异，但绝非让学生任意独行，随心所欲，教师的恰当引导在差异化教学中更显重要，应主要从以下方面着手：第一，突出思想政治理论课的教书育人功能。无论是何种类型的学生，都要引导他们抵御不良思想的侵蚀，树立正确的世界观、人生观和价值观，这一点不能有丝毫动摇。第二，引导学生形成健康的人格和个性。差异化教学尊重和承认学生的个性，这里所指的个性，是一种健康的个性，有助于个人成长的个性，对于这些个性要大力倡导，而对于那些不利于个人成长的个性，如恶习、怪癖、不良嗜好等则要进行劝导。第三，引导学生树立整体意识。差异与整体是辩证统一的，差异教学并非只要差异，整体同样不可或缺，在考虑学生差异的同时，还要引导学生具有整体观念，差异教学强调在班级整体授课过程中关注学生的个体差异，但绝非把教学变成面向学生个体的单独辅导，应让学生认识到在注重自身发展的同时还要考虑到他人发展的需求。因此，高校思想政治理论课的差异化教学应以班级为整体来展开，让不同类型的学生在班级这个整体中相互学习、相互促进，实现个体与整体的和谐统一。
三、高校思想政治理论课差异化教学的困境与思考
思想政治理论课的教学实践证明：差异化教学确实起到了优化教学的作用，但由于差异教学还处于起步阶段，不可避免地存在许多问题和不足，这些问题处理不好，将形成制约差异化教学进一步深化改革的瓶颈。归纳起来，差异化教学面临的困境主要包括：（1）许多教师还未意识到实施差异化教学的重要性，没有在教学中有意识地采用差异化教学。在高校思想政治理论课的教学当中，教师起着主导作用，如果教师都未能树立差异化教学理念的话，差异化教学的实施将会举步维艰。因此，要真正有效地开展差异化教学，必须让广大教师从观念上意识到实施差异化教学的重要性和必要性，从思想层面为差异化教学的推进奠定基础。（2）现在许多高校的思想政治理论课都实行大班教学，不同专业、不同层次、不同知识背景的学生都混杂在一个班级内，且人数众多，这大大增加了实施差异化教学的难度。（3）差异化教学需要针对不同层次的学生设计教学方案，这需要耗费教师的大量精力，而且需要教学团队相互配合、紧密协作，而目前许多高校思想政治理论课教学普遍面临师资匮乏、人手短缺的问题，差异化教学必然会进一步加重教师们的工作负担。（4）差异化教学重视学生个体差异，这必然会与班级整体教学产生矛盾，如影响教学的统一性、教学的规范性、教学的整体效率等等，如何才能更好地将差异化教学与班级整体教学更好地统筹兼顾起来，这是不得不面对的问题。（5）由于差异化教学具有灵活多变的特质，如何对高校思想政治理论课差异化教学的效果进行评价，构建一个科学、有效的评价体系，这也是一个难点。高校思想政治理论课差异化教学之所以面临上述问题，是因为个体差异包含许多复杂的因素，“我们现在所知的个体差异因素，对教学方法的影响，没有一种是彻底清晰的”“每一种个体差异的因素，对教学设计都只能提供有限的启示，过分强调任何一种因素，都会对学生循规蹈矩造成伤害。④”因此我们应努力探索出既关注个体差异又灵活多变的符合教育规律的差异化教学方式来，相信随着高校思想政治理论课教学改革的不断深入，这样一种新的教学方式会不断得到成熟和完善。
［注释］
①华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001：24.
②程向阳.差异化教学模式及其实践与反思［J］.中国教育学刊，2006（4）：41.
③华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001：30.
④黄显华，朱佳颖.一个都不能少：个别差异的处理［M］.上海：上海科技教育出版社，2003：139.