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义务教育阶段的英语课程目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，通过综合人文素养。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，由于缺少外部的语言环境，学生的语言实践大部分只能从课堂上获得。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。
一、从关注听课习惯入手，给学生必要的听的经历
1.引导学生学会倾听。学生的英语四大能力听、说、读、写，“听”位于首位。因为倾听是获取知识的有效途径，是语言的输入。学生习得语言是从输入开始的，它是表达和交流的的前提。课堂上教师要尤其关注注意力比较差的学生，提高对这些学生的提问频率，或以点赞鼓励的方式将这些学生从游移的状态中拉回到课堂，保障其语言输入量。学生不仅要学会倾听，更重要的是要能做到边听边思考边提炼。语言运用能力强的学生一般都能做到这一点，是良好的听课习惯帮助他们实现了语言的内化，提升了他们的语用能力。
2.督促学生认真倾听。教学实例新版《译林英语》四上Unit 2 Let’s make a fruit salad Story time。在读前活动中，老师呈现和操练了本课的核心句型：I have a/an… Do you have a/an….？ 她是这样设计的：老师把教室布置成了一个果园并给学生布置了不同的任务：第一组成员在果园里每人采一个不同的水果然后要用句型I have a/an…来介绍自己所拥有的水果；班里其他学生则要尽量记住第一小组每个人所采的不同水果，并在第一小组采完之后，用Do you have a/an….？ 进行猜测以考验他们的记忆力。由于老师给没有采摘水果任务的学生布置了一个极具挑战性的任务：要记住第一组小组成员所采摘的不同水果，所以这些学生都能在他们采摘和介绍时注意倾听、留心观察。此教学活动有效地督促了学生的倾听，新的语言也在不知不觉中被习得运用。
二、从模仿和训练入手，给学生必要的朗读经历
朗读是英语的一项重要技能。它是说的基础。只有读得流畅，才可能说得流利。朗读要从模仿开始，教师在课堂上尽量不自己带读，让学生跟着磁带模仿纯正地道的语言。教师还要在学生模仿过程中适时提醒他们要根据意群停顿、注意重读、弱读、升调、降调。学生读得不好就要及时加以纠正。只有这样持之以恒地在课堂上对学生的朗读进行训练，才可能提高学生的朗读水平。可是当下语篇教学的许多公开课，朗读犹如蜻蜓点水，一篇较长的语篇，仅让学生读一遍或两遍就算就很快进入了下一个环节。
三、给学生尽可能多的说的经历
1.以目标为导向，以兴趣为激点，精心设计教学活动，让学生产生说的冲动。课堂是由不同的教学活动构成的。这些活动是学生参与学习和实践的依托。教师应合理安排教学内容和步骤，根据学生的心理特点，以目标为导向，以兴趣为激点，精心组织多种形式的课堂互动，激发学生的参与积极性，以此带动学生语用能力的提高。
2.以学生为主体，以交流为目的，合理创设语言情境，让学生有说的机会。有些教师在上课时怕学生不理解，就自己一个劲地说着正确的废话。满堂灌的教学形式不知不觉侵占了学生的话语权。老师说得多，学生说的机会就自然少了。长此以往，学生说的欲望、说的能力就会越来越减弱和退化。因此著名特级英语教师沈峰曾经向英语老师们建议：教师在上课时一定要控制好师生的话语比例，通过回答、讨论、提问、演讲、辩论等方式把更多说话的机会留给学生。
3.以频率为抓手，强化学生说的能力。著名的英语教育培训者Uncle Craig曾来我区为全体英语教师做培训。培训一开始他就让所有的英语老师跟他说一种阿拉伯语。他把六个新单词领读了三遍后，开始对老师们进行检测。结果，没有几个老师能反馈出刚刚学到的单词。我想，Uncle Craig是希望教师通过自身的学习体验明白：语言不是我们所认为的几遍输入就能学会的，它必须需要反复运用才能习得。
4.以话题为切入口，提高学生说的能力。当学生的语言积累到一定程度，特别是小学高年级，教师就可以尝试让学生根据所给的话题，用学过的语言说一段话。所选择的话题最好能和学生近阶段的学习内容相关。如：六上第三单元是谈论刚过去的国庆节的。教师这时让让学生来谈论学生自己的节假日就非常合适。教师可以通过课文中学到的问句提问，然后让学生作答并把自己的这些回答整理成一段话。如果教师能够坚持每个单元甚至每课时都给学生一个topic去谈论，那么，在高密度的语言运用中，学生的口头表达能力一定能够快速地进步。
四、从方法指导和查漏补缺入手，给学生更多的写的经历
相对于听、说、读，小学生写的能力相对更弱一些。写的能力包括完成各种笔试练习，也包括短文的书写。课堂上做一些练习题效果明显要好于让学生回家做。课堂上教师可以通过巡视发现问题，帮助学生及时疏通；许多好的答题技巧也只有通过课堂上的讲练结合才能深入学生的内心。
译林《英语》新教材六上对学生写的要求明显高于老教材。每个单元的checkout time 最后一块都是要求学生根据单元话题写一段话。有些教师认为学生在课堂上已经能说得很流畅，往往会把这写的任务让学生留到家里完成，其实，学生说和写的能力不是同步的，说得好不能等同于写得正确。因此，真正有效的方法一定是在课堂上留出时间写。教师可在写前通过讨论、交流打开学生的思维，进行写作的预热，然后出示范文；让学生根据课文内容进行仿写也不失为一种好方法。
有句英语谚语：Practice makes perfect！只有大量的语言实践才能带动语用能力的提高。让我们利用好课堂教学的每一分钟，以丰富的语言实践活动，强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生的语言运用能力。
一、从关注听课习惯入手，给学生必要的听的经历
1.引导学生学会倾听。学生的英语四大能力听、说、读、写，“听”位于首位。因为倾听是获取知识的有效途径，是语言的输入。学生习得语言是从输入开始的，它是表达和交流的的前提。课堂上教师要尤其关注注意力比较差的学生，提高对这些学生的提问频率，或以点赞鼓励的方式将这些学生从游移的状态中拉回到课堂，保障其语言输入量。学生不仅要学会倾听，更重要的是要能做到边听边思考边提炼。语言运用能力强的学生一般都能做到这一点，是良好的听课习惯帮助他们实现了语言的内化，提升了他们的语用能力。
2.督促学生认真倾听。教学实例新版《译林英语》四上Unit 2 Let’s make a fruit salad Story time。在读前活动中，老师呈现和操练了本课的核心句型：I have a/an… Do you have a/an….？ 她是这样设计的：老师把教室布置成了一个果园并给学生布置了不同的任务：第一组成员在果园里每人采一个不同的水果然后要用句型I have a/an…来介绍自己所拥有的水果；班里其他学生则要尽量记住第一小组每个人所采的不同水果，并在第一小组采完之后，用Do you have a/an….？ 进行猜测以考验他们的记忆力。由于老师给没有采摘水果任务的学生布置了一个极具挑战性的任务：要记住第一组小组成员所采摘的不同水果，所以这些学生都能在他们采摘和介绍时注意倾听、留心观察。此教学活动有效地督促了学生的倾听，新的语言也在不知不觉中被习得运用。
二、从模仿和训练入手，给学生必要的朗读经历
朗读是英语的一项重要技能。它是说的基础。只有读得流畅，才可能说得流利。朗读要从模仿开始，教师在课堂上尽量不自己带读，让学生跟着磁带模仿纯正地道的语言。教师还要在学生模仿过程中适时提醒他们要根据意群停顿、注意重读、弱读、升调、降调。学生读得不好就要及时加以纠正。只有这样持之以恒地在课堂上对学生的朗读进行训练，才可能提高学生的朗读水平。可是当下语篇教学的许多公开课，朗读犹如蜻蜓点水，一篇较长的语篇，仅让学生读一遍或两遍就算就很快进入了下一个环节。
三、给学生尽可能多的说的经历
1.以目标为导向，以兴趣为激点，精心设计教学活动，让学生产生说的冲动。课堂是由不同的教学活动构成的。这些活动是学生参与学习和实践的依托。教师应合理安排教学内容和步骤，根据学生的心理特点，以目标为导向，以兴趣为激点，精心组织多种形式的课堂互动，激发学生的参与积极性，以此带动学生语用能力的提高。
2.以学生为主体，以交流为目的，合理创设语言情境，让学生有说的机会。有些教师在上课时怕学生不理解，就自己一个劲地说着正确的废话。满堂灌的教学形式不知不觉侵占了学生的话语权。老师说得多，学生说的机会就自然少了。长此以往，学生说的欲望、说的能力就会越来越减弱和退化。因此著名特级英语教师沈峰曾经向英语老师们建议：教师在上课时一定要控制好师生的话语比例，通过回答、讨论、提问、演讲、辩论等方式把更多说话的机会留给学生。
3.以频率为抓手，强化学生说的能力。著名的英语教育培训者Uncle Craig曾来我区为全体英语教师做培训。培训一开始他就让所有的英语老师跟他说一种阿拉伯语。他把六个新单词领读了三遍后，开始对老师们进行检测。结果，没有几个老师能反馈出刚刚学到的单词。我想，Uncle Craig是希望教师通过自身的学习体验明白：语言不是我们所认为的几遍输入就能学会的，它必须需要反复运用才能习得。
4.以话题为切入口，提高学生说的能力。当学生的语言积累到一定程度，特别是小学高年级，教师就可以尝试让学生根据所给的话题，用学过的语言说一段话。所选择的话题最好能和学生近阶段的学习内容相关。如：六上第三单元是谈论刚过去的国庆节的。教师这时让让学生来谈论学生自己的节假日就非常合适。教师可以通过课文中学到的问句提问，然后让学生作答并把自己的这些回答整理成一段话。如果教师能够坚持每个单元甚至每课时都给学生一个topic去谈论，那么，在高密度的语言运用中，学生的口头表达能力一定能够快速地进步。
四、从方法指导和查漏补缺入手，给学生更多的写的经历
相对于听、说、读，小学生写的能力相对更弱一些。写的能力包括完成各种笔试练习，也包括短文的书写。课堂上做一些练习题效果明显要好于让学生回家做。课堂上教师可以通过巡视发现问题，帮助学生及时疏通；许多好的答题技巧也只有通过课堂上的讲练结合才能深入学生的内心。
译林《英语》新教材六上对学生写的要求明显高于老教材。每个单元的checkout time 最后一块都是要求学生根据单元话题写一段话。有些教师认为学生在课堂上已经能说得很流畅，往往会把这写的任务让学生留到家里完成，其实，学生说和写的能力不是同步的，说得好不能等同于写得正确。因此，真正有效的方法一定是在课堂上留出时间写。教师可在写前通过讨论、交流打开学生的思维，进行写作的预热，然后出示范文；让学生根据课文内容进行仿写也不失为一种好方法。
有句英语谚语：Practice makes perfect！只有大量的语言实践才能带动语用能力的提高。让我们利用好课堂教学的每一分钟，以丰富的语言实践活动，强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生的语言运用能力。