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幼儿的合作行为是幼儿社会化过程中的一个重要指标；合作行为的形成，对幼儿的社会化发展有着重要的意义。游戏是幼儿最喜欢的活动方式，体育游戏是游戏的一种，既有体育功能又有游戏的基本功能，是两者的统一体。笔者通过分析当前幼儿园体育游戏存在的问题，研究探讨体育游戏对幼儿社会性发展的实际意义，结合自身的体育游戏教育实践活动，提出建议。
一、体育游戏对幼儿社会性合作发展的意义
《心理学大辞典》中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为。是个体间协调作用的最高水平行为”。陈鹤琴先生说过：“孩子生来好动的，是以游戏为生命的。”体育游戏是游戏的一种，相比于其他游戏有更多的动作参与热情，同时在这个过程中孩子们通过爬、跑、跳等发展自己的动作协调性。合作性体育游戏，是以身体练习为手段，同伴间的合作为形式，以增强幼儿的体质、娱乐陶冶情操为目的的活动。在设计和组织幼儿合作性体育游戏时，我们运用多种方法来激发幼儿与同伴合作的兴趣和欲望，使幼儿从“要我合作”转变为“我要合作”，积极、主动地与同伴合作完成游戏。
二、当前幼儿园体育游戏存在的问题
（一）过于注重安全因素，运动负荷不足，影响幼儿素质全面发展
《幼儿园工作规程》总则第三条规定了幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则。幼儿是没有自我保护能力的群体，在园内活动中，难免会出现摔伤、碰伤、跌伤等事故，尤其是体育活动和幼儿的户外自由活动。但教师出于安全因素的考虑，将安全工作放在首位，处处都以安全第一，就本着“少动少危险，多动多危险，不动不危险”的想法，大量地压缩幼儿的体育活动时间，或在户外体育活动时对幼儿活动内容进行限制。
（二）体育活动内容单一，组织教学模式化倾向严重
幼儿园的体育活动以体育游戏为主要内容，仅仅是为了游戏而游戏，没有把握好练习基本动作与提高身体素质之间的关系。许多幼儿教师由于自身认识和学历水平的约束，导致他们对幼儿不同时期应如何进行体育教育的认识不够到位。再加上教师的体育理论知识和技术能力掌握不多，体育技能教学讲解、示范、组织能力不够强，在安排幼儿户外体育活动的方法上不够科学，缺乏教育性。在教学组织形式上，未按幼儿身体素质发展的要求设计教学，致使不少幼儿听不懂老师的技术分析，也就不会做，达不到锻炼和提高身体素质的目的，从而违背了幼儿体育的教育性目的。
（三）缺乏明确的体育活动目标，无统一活动内容和评价标准
《指南》中健康的目标是幼儿园体育游戏的出发点和归宿，对幼儿园体育活动起着导向作用。但是大部分教师没有明确的幼儿体育活动目标，普遍采用教师预先确定的目标安排幼儿的体育活动、评价活动的效果，这就使得幼儿体育活动盲目性较大，幼儿体育活动缺乏科学性。
三、优化体育游戏对幼儿合作性发展的策略
（一）以游戏动作导向合作
陈鹤琴先生说过：“孩子生来好动的，是以游戏为生命的。”体育游戏是以身体练习为主要内容，以游戏活动为形式，以发展身心为目的的一种有目的，有计划，有组织的活动。动作是体育游戏的内容，合作性体育游戏的特点是游戏的动作具有合作性的。同时，幼儿思维处于具体形象思维阶段，如果对于合作只停留在教师讲授的理论上，幼儿是理解不了的。所以，要让幼儿在体育游戏中有机会自主交流，进行分工与合作，在每一次游戏的实践中，理解合作的关键点。
（二）以游戏情境促进合作
幼儿认知正处于具体形象思维阶段，游戏的设置要具体、简单、情境性。幼儿和伙伴在情境启动下的体育游戏中扮演角色，为幼儿的社会化创造了有利的条件。以体育游戏内容为媒介而串联起来的这种社会关系，使幼儿学习遵守社会规范，与他人沟通合作，达成共同目标。我们创设的情境有：
1.任务情境。任务是必须完成的工作，是个体的职责。 我们在组织合作性体育游戏时，常常创设一定的任务情境，幼儿为了完成规定的任务，积极、主动和同伴合作开展游戏。
2.竞赛情境。竞赛性游戏是大班幼儿的最爱，对胜利的渴望可以激发幼儿更好地合作，也使得游戏更具趣味性。为了发展幼儿的合作能力，更多的是组织小组竞赛的体育游戏。
（三）以游戏材料暗示合作
合作性体育游戏大多是器材性游戏，幼儿通过合作使用器材或材料进行游戏。通过共同使用器械，在肢体与语言的交流中产生合作。材料应该具备合作性。
1.合作制作材料。培养幼儿的合作意识，可以组织幼儿分小组合作收集材料，如可乐瓶、牛奶罐、纸盒、旧线轴、布边等，并制作合作性体育游戏的器材，如纸飞盘、线轴车、布沙包、竹梯子、接球等。 由于游戏器材是合作制作的， 这使得幼儿更乐意与同伴共同使用器材开展合作性体育游戏。
2.材料暗示合作。如游戏“神秘岛”是用报纸作为游戏中的小岛，涨潮时小岛便是小鸟的栖身之地。 第一次游戏时幼儿人手一张报纸， 涨潮了幼儿到各自的小岛上进行躲避。第二次游戏，小岛消失了一半，涨潮了幼儿能主动两两合作在一個小岛上进行躲避。第三次游戏，涨潮了剩下的小岛又变小了，在很小的岛上两两结对的幼儿开始探索属于他们的最佳动作，或单脚站立，或一方将另一方抱起等。游戏中部分小岛的消失或小岛变小，促使让幼儿主动与同伴合作将游戏进行下去。
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出的现代教育的四大支柱理论之一是学会共同生活。旨在培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果。教师应深入了解幼儿身心发展状况，研究幼儿身心发展规律，引导幼儿在体育游戏等教学活动中身心全面发展。
【作者单位：连云港市六一幼儿园 江苏】
一、体育游戏对幼儿社会性合作发展的意义
《心理学大辞典》中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为。是个体间协调作用的最高水平行为”。陈鹤琴先生说过：“孩子生来好动的，是以游戏为生命的。”体育游戏是游戏的一种，相比于其他游戏有更多的动作参与热情，同时在这个过程中孩子们通过爬、跑、跳等发展自己的动作协调性。合作性体育游戏，是以身体练习为手段，同伴间的合作为形式，以增强幼儿的体质、娱乐陶冶情操为目的的活动。在设计和组织幼儿合作性体育游戏时，我们运用多种方法来激发幼儿与同伴合作的兴趣和欲望，使幼儿从“要我合作”转变为“我要合作”，积极、主动地与同伴合作完成游戏。
二、当前幼儿园体育游戏存在的问题
（一）过于注重安全因素，运动负荷不足，影响幼儿素质全面发展
《幼儿园工作规程》总则第三条规定了幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则。幼儿是没有自我保护能力的群体，在园内活动中，难免会出现摔伤、碰伤、跌伤等事故，尤其是体育活动和幼儿的户外自由活动。但教师出于安全因素的考虑，将安全工作放在首位，处处都以安全第一，就本着“少动少危险，多动多危险，不动不危险”的想法，大量地压缩幼儿的体育活动时间，或在户外体育活动时对幼儿活动内容进行限制。
（二）体育活动内容单一，组织教学模式化倾向严重
幼儿园的体育活动以体育游戏为主要内容，仅仅是为了游戏而游戏，没有把握好练习基本动作与提高身体素质之间的关系。许多幼儿教师由于自身认识和学历水平的约束，导致他们对幼儿不同时期应如何进行体育教育的认识不够到位。再加上教师的体育理论知识和技术能力掌握不多，体育技能教学讲解、示范、组织能力不够强，在安排幼儿户外体育活动的方法上不够科学，缺乏教育性。在教学组织形式上，未按幼儿身体素质发展的要求设计教学，致使不少幼儿听不懂老师的技术分析，也就不会做，达不到锻炼和提高身体素质的目的，从而违背了幼儿体育的教育性目的。
（三）缺乏明确的体育活动目标，无统一活动内容和评价标准
《指南》中健康的目标是幼儿园体育游戏的出发点和归宿，对幼儿园体育活动起着导向作用。但是大部分教师没有明确的幼儿体育活动目标，普遍采用教师预先确定的目标安排幼儿的体育活动、评价活动的效果，这就使得幼儿体育活动盲目性较大，幼儿体育活动缺乏科学性。
三、优化体育游戏对幼儿合作性发展的策略
（一）以游戏动作导向合作
陈鹤琴先生说过：“孩子生来好动的，是以游戏为生命的。”体育游戏是以身体练习为主要内容，以游戏活动为形式，以发展身心为目的的一种有目的，有计划，有组织的活动。动作是体育游戏的内容，合作性体育游戏的特点是游戏的动作具有合作性的。同时，幼儿思维处于具体形象思维阶段，如果对于合作只停留在教师讲授的理论上，幼儿是理解不了的。所以，要让幼儿在体育游戏中有机会自主交流，进行分工与合作，在每一次游戏的实践中，理解合作的关键点。
（二）以游戏情境促进合作
幼儿认知正处于具体形象思维阶段，游戏的设置要具体、简单、情境性。幼儿和伙伴在情境启动下的体育游戏中扮演角色，为幼儿的社会化创造了有利的条件。以体育游戏内容为媒介而串联起来的这种社会关系，使幼儿学习遵守社会规范，与他人沟通合作，达成共同目标。我们创设的情境有：
1.任务情境。任务是必须完成的工作，是个体的职责。 我们在组织合作性体育游戏时，常常创设一定的任务情境，幼儿为了完成规定的任务，积极、主动和同伴合作开展游戏。
2.竞赛情境。竞赛性游戏是大班幼儿的最爱，对胜利的渴望可以激发幼儿更好地合作，也使得游戏更具趣味性。为了发展幼儿的合作能力，更多的是组织小组竞赛的体育游戏。
（三）以游戏材料暗示合作
合作性体育游戏大多是器材性游戏，幼儿通过合作使用器材或材料进行游戏。通过共同使用器械，在肢体与语言的交流中产生合作。材料应该具备合作性。
1.合作制作材料。培养幼儿的合作意识，可以组织幼儿分小组合作收集材料，如可乐瓶、牛奶罐、纸盒、旧线轴、布边等，并制作合作性体育游戏的器材，如纸飞盘、线轴车、布沙包、竹梯子、接球等。 由于游戏器材是合作制作的， 这使得幼儿更乐意与同伴共同使用器材开展合作性体育游戏。
2.材料暗示合作。如游戏“神秘岛”是用报纸作为游戏中的小岛，涨潮时小岛便是小鸟的栖身之地。 第一次游戏时幼儿人手一张报纸， 涨潮了幼儿到各自的小岛上进行躲避。第二次游戏，小岛消失了一半，涨潮了幼儿能主动两两合作在一個小岛上进行躲避。第三次游戏，涨潮了剩下的小岛又变小了，在很小的岛上两两结对的幼儿开始探索属于他们的最佳动作，或单脚站立，或一方将另一方抱起等。游戏中部分小岛的消失或小岛变小，促使让幼儿主动与同伴合作将游戏进行下去。
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出的现代教育的四大支柱理论之一是学会共同生活。旨在培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果。教师应深入了解幼儿身心发展状况，研究幼儿身心发展规律，引导幼儿在体育游戏等教学活动中身心全面发展。
【作者单位：连云港市六一幼儿园 江苏】