论文部分内容阅读
摘 要：有效课堂是指追求学生的发展和创造过程的互动教学，它注重学生的个性化展示，体现“以学生的发展“为本。毋庸置疑，构建有效互动，能有效提高课堂效率。
关键词：科学课堂；互动合作；有效教学
有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，能相对有效地达到预期效果的教学。那么怎样加强课堂互动提高教学有效性？笔者通过长期观察、教学实践，就初中科学课堂互动谈谈自己的一些看法。
一、目前互动教学存在的一些问题
问题一：教师在课堂中不自觉地走回老路
我们教师基本上只是将自己对教材的理解按照预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用。如我在上《测量的复习》时，课堂上组织学生对长度、体积、温度、质量以及时间的测量进行逐个复习。首先进行的是长度测量的复习，我采用问答的方式帮助学生回忆长度的单位、测量工具，通过练习巩固刻度尺的正确使用方法。接着复习体积的测量，包括固体和液体的体积，复习程序也是单位及其换算、体积的测量方法和量筒的正确操作及注意事项等，并把用量筒测量液体的体积作为复习重点，通过练习纠正错误的操作，并强调注意事项。一节课下来，学生感到兴味素然，参与学习的积极性不高，复习效果不是很理想。
问题二：由满堂灌转变成满堂问
很多教师在教学中把互动式教学与启发式教学混为一谈，互动问题设计随意性大，缺乏精心安排，缺乏启发性和层次性，而且在互动过程中的话语权仍然由教师掌握，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。设计大量的让学生很容易答出的问题，或者常用“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的话语，让学生齐答，只追求虚假的热烈气氛课堂。这样的提问不利于调动学生思维的积极性，使学生的学习无法到位，很难切实培养学生的创造、思维能力。为此，我们应精心地设计有效的课堂互动问题，使更多的学生有参与讨论的机会，使一些学生存在的问题，能及时地暴露，使学生的思维品质能更好地得以改善与培养。
二 探究实现有效互动的策略
1.创设轻松愉快的学习氛围
互动教学就应该是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间的互动进行教学的学习活动过程。教学设计应善于抓住学生的兴趣点设问。例如：浙教版中考复习中《电功 电功率》一节教学，我以小灯泡“6V 6W”请学生在附加一个条件后自行设计问题，以激起学生对问题的思考。学生得到如：（1） 小灯泡“6V 6W”表示什么意思？ （2）该灯泡正常发光时的电流是多少？ （3）该灯泡正常发光是的电阻是多少？（4）该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少？ （5）1千瓦时的电能可使灯泡正常发光几小时？接着由学生自己分组解决问题。从学生自己设计的兴趣入手，课堂过程环环相扣，这样将学生带入轻松的学习氛围同时它不仅激发了学生学习的兴趣和求知欲，更能使他们体会到科学来之于生活而且应用于生活。
2.设计有效的互动问题
设计恰当的互动问题对课堂教学来说是非常有效的，问题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来。比如在浙教版八年级上册《电路图》的教学中，为帮助学生理解电路中各元件的作用，我先以故事的形式引入，小明晚上在家写作业，突然停电了，而蜡烛又没有准备，在家里找到了个小灯泡，请同学们小组讨论帮助小明使小灯泡发光，让小明完成他的作业。这样一个问题学生的思维就很活跃，接着每组按照自己的方案领取元件，使小灯泡发光。在学生连接起一个完整的电路后提问：“如果从电路中取下电源，结果会怎样？”引导学生分析思考，明确电源在电路中的作用，接着继续提问“如果从电路中取下开关，结果又会怎样？”“如果将导线从电路中拆下，结果又会怎样？”等等，从而引导学生从另一个侧面去理解电源、开关、导线的作用。
3.要給学生足够的互动合作时间
为使互动真正有效，就必须给学生充足的准备时间和互动时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分尊重学生在课堂中的主体地位。课堂有效互动不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。例如在教学浙教版九年级上册《物体的内能》时，设计了这样一个话题：可以用什么方法使铁丝的内能增加？属于哪一类方法改变内能？学生由于其生活经历和知识经验的不同，彼此存在着信息差，因此讨论非常激烈。
总之，课堂互动是教学活动的重要组成部分，对其进行思考和研究有利于我们师生共同进步。巧妙的提问，给学生充分的时间互动，能活跃课堂气氛，促进学生思维的发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生在学习中的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。在这样的课堂上，师生才能互教互学，在教学中深化和突破，促使生成，从而体现教育的意义和价值。
参考文献：
[1]教育部 《科学课程标准》 北京师范大学出版社
[2]王方林 何谓有效的课堂提问 《教育理论与实践》
[3]叶澜《让课堂焕发出生命活力》 教育科学出版社
关键词：科学课堂；互动合作；有效教学
有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，能相对有效地达到预期效果的教学。那么怎样加强课堂互动提高教学有效性？笔者通过长期观察、教学实践，就初中科学课堂互动谈谈自己的一些看法。
一、目前互动教学存在的一些问题
问题一：教师在课堂中不自觉地走回老路
我们教师基本上只是将自己对教材的理解按照预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用。如我在上《测量的复习》时，课堂上组织学生对长度、体积、温度、质量以及时间的测量进行逐个复习。首先进行的是长度测量的复习，我采用问答的方式帮助学生回忆长度的单位、测量工具，通过练习巩固刻度尺的正确使用方法。接着复习体积的测量，包括固体和液体的体积，复习程序也是单位及其换算、体积的测量方法和量筒的正确操作及注意事项等，并把用量筒测量液体的体积作为复习重点，通过练习纠正错误的操作，并强调注意事项。一节课下来，学生感到兴味素然，参与学习的积极性不高，复习效果不是很理想。
问题二：由满堂灌转变成满堂问
很多教师在教学中把互动式教学与启发式教学混为一谈，互动问题设计随意性大，缺乏精心安排，缺乏启发性和层次性，而且在互动过程中的话语权仍然由教师掌握，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。设计大量的让学生很容易答出的问题，或者常用“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的话语，让学生齐答，只追求虚假的热烈气氛课堂。这样的提问不利于调动学生思维的积极性，使学生的学习无法到位，很难切实培养学生的创造、思维能力。为此，我们应精心地设计有效的课堂互动问题，使更多的学生有参与讨论的机会，使一些学生存在的问题，能及时地暴露，使学生的思维品质能更好地得以改善与培养。
二 探究实现有效互动的策略
1.创设轻松愉快的学习氛围
互动教学就应该是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间的互动进行教学的学习活动过程。教学设计应善于抓住学生的兴趣点设问。例如：浙教版中考复习中《电功 电功率》一节教学，我以小灯泡“6V 6W”请学生在附加一个条件后自行设计问题，以激起学生对问题的思考。学生得到如：（1） 小灯泡“6V 6W”表示什么意思？ （2）该灯泡正常发光时的电流是多少？ （3）该灯泡正常发光是的电阻是多少？（4）该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少？ （5）1千瓦时的电能可使灯泡正常发光几小时？接着由学生自己分组解决问题。从学生自己设计的兴趣入手，课堂过程环环相扣，这样将学生带入轻松的学习氛围同时它不仅激发了学生学习的兴趣和求知欲，更能使他们体会到科学来之于生活而且应用于生活。
2.设计有效的互动问题
设计恰当的互动问题对课堂教学来说是非常有效的，问题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来。比如在浙教版八年级上册《电路图》的教学中，为帮助学生理解电路中各元件的作用，我先以故事的形式引入，小明晚上在家写作业，突然停电了，而蜡烛又没有准备，在家里找到了个小灯泡，请同学们小组讨论帮助小明使小灯泡发光，让小明完成他的作业。这样一个问题学生的思维就很活跃，接着每组按照自己的方案领取元件，使小灯泡发光。在学生连接起一个完整的电路后提问：“如果从电路中取下电源，结果会怎样？”引导学生分析思考，明确电源在电路中的作用，接着继续提问“如果从电路中取下开关，结果又会怎样？”“如果将导线从电路中拆下，结果又会怎样？”等等，从而引导学生从另一个侧面去理解电源、开关、导线的作用。
3.要給学生足够的互动合作时间
为使互动真正有效，就必须给学生充足的准备时间和互动时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分尊重学生在课堂中的主体地位。课堂有效互动不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。例如在教学浙教版九年级上册《物体的内能》时，设计了这样一个话题：可以用什么方法使铁丝的内能增加？属于哪一类方法改变内能？学生由于其生活经历和知识经验的不同，彼此存在着信息差，因此讨论非常激烈。
总之，课堂互动是教学活动的重要组成部分，对其进行思考和研究有利于我们师生共同进步。巧妙的提问，给学生充分的时间互动，能活跃课堂气氛，促进学生思维的发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生在学习中的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。在这样的课堂上，师生才能互教互学，在教学中深化和突破，促使生成，从而体现教育的意义和价值。
参考文献：
[1]教育部 《科学课程标准》 北京师范大学出版社
[2]王方林 何谓有效的课堂提问 《教育理论与实践》
[3]叶澜《让课堂焕发出生命活力》 教育科学出版社