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摘要：学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
关键词：数学 全批全改 语言
在素质教育的今天，很多教育者仍然沿用传统的数学教学模式，老师上课教，課下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年来一贯制。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应该包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。一般一个数学教师任两个班，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次留4个题，一次要批改360道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，其实教师做的大部分是无用功。素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。一是教师在布置作业上“一视同仁”，不管尖子生还是待进生都做同样的题目，当然是难者不会，会者不难。尖子生一会就做完，而待进生不会做或只会做一两题。只有抄作业了。二是由于时间紧，教师批改作业时只看答案对就画勾，答案不对就画叉，根本不去看过程。其实很多学生的思考过程是正确的，只是无法用正确的数学语言叙述出来。当看到经过自己认真思考的作业屡次被画上叉的时候，学生那一点点上进的心又被击溃了。索性就不去思考了，直接拷贝或不做。三是老师在作业上做一些标记。可是学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，而且束缚了学生生动活泼的学习。所以，改进数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下改进：
1、在作业的布置上分层次。即将全班的学生分成三个小组，尖子生、中等生和待进生。每次给他们布置适合他们层次的作业，同时还分必做题和旋做题，这样让他们每个人都有做业可做，都有作业能做，各满所需。都能尝到成功的喜悦。
2、随堂批改作业。新课后，简单的作业该出时间可当堂完成，然后老师给出正确答案，由自己批改自己的作业，可以检验当堂听课的效果。
3、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这样就大大调动了学生的积极性，并且学生是乐于参于的。通过这样的活动，学生也能看到别人的作业的整体情况。
4、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。这样做让同学看到老师在批改作业中既放手又不全放手，促使他们在作业的批改中认真负责。
5、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
6、多让中等生帮助老师批改作业。这样他们在批改作业的过程中，既能发现自己的不足之处，又能学习到尖子生的思考方式。同时也减轻了老师的负担。
7、多写些鼓励性的语言。在批改完作业后让同学们给自己批改的作业写上鼓励性的评语。这样做既增加了同学之间的感情交流，是同学之间作业交流的一种方式，也是对批改作业的同学责任心的培养，同时也是我们教学大纲中的三维教学目标——即情感、态度、价值观的培养。
上述几点改进，使大部分学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。同时也为同学之间的作业交流提供平台，使他们在互批互改互学中取长补短。不仅减轻了老师的教学压力，还使得学生的学习变得轻松和愉快。
关键词：数学 全批全改 语言
在素质教育的今天，很多教育者仍然沿用传统的数学教学模式，老师上课教，課下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年来一贯制。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应该包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。一般一个数学教师任两个班，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次留4个题，一次要批改360道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，其实教师做的大部分是无用功。素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。一是教师在布置作业上“一视同仁”，不管尖子生还是待进生都做同样的题目，当然是难者不会，会者不难。尖子生一会就做完，而待进生不会做或只会做一两题。只有抄作业了。二是由于时间紧，教师批改作业时只看答案对就画勾，答案不对就画叉，根本不去看过程。其实很多学生的思考过程是正确的，只是无法用正确的数学语言叙述出来。当看到经过自己认真思考的作业屡次被画上叉的时候，学生那一点点上进的心又被击溃了。索性就不去思考了，直接拷贝或不做。三是老师在作业上做一些标记。可是学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，而且束缚了学生生动活泼的学习。所以，改进数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下改进：
1、在作业的布置上分层次。即将全班的学生分成三个小组，尖子生、中等生和待进生。每次给他们布置适合他们层次的作业，同时还分必做题和旋做题，这样让他们每个人都有做业可做，都有作业能做，各满所需。都能尝到成功的喜悦。
2、随堂批改作业。新课后，简单的作业该出时间可当堂完成，然后老师给出正确答案，由自己批改自己的作业，可以检验当堂听课的效果。
3、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这样就大大调动了学生的积极性，并且学生是乐于参于的。通过这样的活动，学生也能看到别人的作业的整体情况。
4、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。这样做让同学看到老师在批改作业中既放手又不全放手，促使他们在作业的批改中认真负责。
5、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
6、多让中等生帮助老师批改作业。这样他们在批改作业的过程中，既能发现自己的不足之处，又能学习到尖子生的思考方式。同时也减轻了老师的负担。
7、多写些鼓励性的语言。在批改完作业后让同学们给自己批改的作业写上鼓励性的评语。这样做既增加了同学之间的感情交流，是同学之间作业交流的一种方式，也是对批改作业的同学责任心的培养，同时也是我们教学大纲中的三维教学目标——即情感、态度、价值观的培养。
上述几点改进，使大部分学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。同时也为同学之间的作业交流提供平台，使他们在互批互改互学中取长补短。不仅减轻了老师的教学压力，还使得学生的学习变得轻松和愉快。