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[摘 要]写作是学生学习英语的难题，很多学生始终无法在头脑中形成具有实质性内容、中心明确的文章，严重影响学习成绩。许多英语教师针对这样的问题进行了深入研究，认为思维导图模式能够提高学生英语学习能力，文章主要阐述了思维导图模式的含义，并在提出了目前课堂存在的问题的基础上，找到了解决措施——思维导图模式，最后详细地说明了该模式在说明文、记叙文、议论文中的应用，帮助学生解决写作难题。
[关键词]初中英语写作；新课标；思维导图
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）02-0006-01
引言
在新课改的背景下，思维导图模式教育领域得到了广泛的应用，教师以图文并茂的形式帮助学生更加深刻的理解文章、记忆单词，不仅能够激发学生学习英语的积极性，还有助于开发学生左右脑的功能。一般情况下，英语教师要充分发挥多媒体软件的作用，加深学生对思维导图的的理解，引导学生掌握绘画思维导图的关键步骤，逐渐熟练运用思维导图提高英语写作能力，进而提高英语的学习成绩。
1思维导图模式的概述
1.1思维导图模式的内涵分析
思维导图是一种思维结构，利用发散性思维和跳跃性思维绘制可视化、抽象化的图文并重的关系图。这种思维导图能够汇总各种信息后通过中心思想向外扩散后拓展学生的创造性思维，借助高效、抽象的思维表达方式在人体大脑中建立极易连接系统，开发人类的大脑思维能力并拓宽思维维度。教师将思维导图模式应用于英语教学，可以利用学生的直观意识和个人特点，充分发挥想象力，形成创新性思维。
1.2思维导图的特征
思维导图自身具有强大的联想功能，主要有以下几点特征：形态上，思维导图是包括英语学习的基础点、重点、难点的一种信息化的图表；整体内容上，这种模式是为加深学生对于英语知识的理解，形成学习理论体系的一下红教学任务；该模式具有整合性，思维法导图模式是整合了知识体系后突出知识中心、由内而外的开奥拓发散性思维后实现知识的集约化利用的一种较为有效的学习方法。
2初中英语写作课堂中出现的问题
2.1学生不知如何展开写作主题
教师布置学习任务后，一些学生在面对书面表达时，总是感到无从下手、无话可说，表现出畏惧，退缩的情绪。一般来说，初中生还没有熟练掌握书面表达的技巧，无法熟练组织、应用第二语言，甚至一些学生还不能完全理解英语时态、语态，再加上写作过程枯燥乏味，导致最后的写作效果不佳，让学生感觉写作困难，失去写作的信心甚至会对书面表达产生逆反心理。
2.2传统写作教学无法调动学生学习积极性
在初中写作课堂中，教师以灌输式、填鸭式的教学方法进行教学，课堂上与学生较少互动，即使教师安排互动的教学内容也无法兼顾全班同学。这种传统的写作教学模式阻碍了初中生发展自己的特点，学生很快就会丧失对于英语写作的兴趣，影响英语成绩。
2.3学生词汇储备不足记忆不扎实
有调查发现，学生在进行书面表达时，常常出现“不记得单词如何拼写”、“不知道该用哪个单词”的问题。这种表现就是说学生的词汇量不足，且没有扎实掌握、记忆所学习的词汇。在目前的初中英语教材中，遵循单元主题编排单元词汇，教师进行写作教学时只要结合思维导图帮助学生梳理记忆词汇，学生就能轻易的记忆单词并掌握单词的用法。
3思维导图在初中英语写作中的应用
3.1加强基础性工作
词汇是写作的基础，教师在教学前期，必须强化学生的词汇练习。教师可以将学生分为多个小组，在黑板上写下一个词汇作为写作主体，采用头脑风暴的方法，让每个小组成员联想该词的主题、相关词汇，在经过一段时间的联想后让学生用思维导图形式画出所想到的词汇和主题。一般情况下的具体流程是：教师先给出主题词——学生进行小组构思、想象词汇并记忆后形成思维导图——组内进行讨论。需要特别说明的是，在小组谈论中，每个小组成员交流、相互学习词汇与制图方法，将个体思维导图作为小组思维导图的主要内容。最后，教师可以要求學生进行小组展示。
3.2思维导图模式在组词造句中的应用
学生在拥有一定的词汇量后必须具备良好的理解能力，将掌握的词汇熟练运用，才能顺利展开英语写作的学习。教师要以思维导图作为英语写作教学的主要方法，结合主题联想和词汇训练，培养学生的自主学习能力，进而提高学生的学习效率。思维导图模式在组词造句中的应用具体流程为：写作前，教师让学生抽取关键词，要求学生根据关键词联想句子并记录。学生写出的句子基本上可以用于自己的英语写作，就对完成作文更加有信心。教师通过这样的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，培养学生形成发散性思维，提高学习成绩。
3.3整理框架并练习
学生在组成思维导图的清晰框架并进行遣词造句后，可以理清句子间的逻辑关系，合理安排写作顺序。在思维导图的过程中，学生能够发表自己的见解，清晰地掌握整个写作流程，提升写作能力。另外，教师在进行思维导图模式的教学中，培养学生形成了逻辑思维能力，强化了学生之间的合作意识。
4思维导图在初中英语写作教学中的新应用
4.1思维导图模式在英语说明文写作中的应用
初中英语说明文写作是从事物的特征出发，通过各种表达方法清晰解读复杂的事物。学生一直不能掌握全面周到又客观透彻地描述话题事物的方法，所以，教师可以用思维导图模式引导学生进行写作。例如，从话题出发，教师将话题分成what it is＼how it looks ＼why等层次，并按条理分析，通过这样的层次性话题理解不但能够明确说明次序，还可以规范学生的写作字数，避免跑题。
4.2思维导图模式在英语记叙文写作中的应用
记叙文写作通常是在题目中给出话题，要求学生围绕该话题自由发挥。学生在写作中往往无从下笔，那么思维导图模式就会以所给话题为主线，通过参考词汇将作文划分为多个模块后扩充句子，从而确保文章紧扣主题，并且最大限度地锻炼学生自主思考的能力。
4.3思维导图模式在英语议论文写作中的应用
议论文要求涵盖题目内容并表达写作者的观点和立场。但初中学生英语写作水平有限，缺乏对文章充分、合理的论述。教师应应用思维导图教学模式解决学生的问题。写作前，教师要求学生提炼题目论点，根据题目罗列自己的观点并根据不同的论点发挥想象，这样学生就能写出涵盖要点、内容丰富又具有说服力的作文。
思维导图能够整合初中生的英语思维，利用关键单词进行组词和造句，为学生奠定良好的写作基础。基于此，英语教师应积极应用思维导图，激发学生的发散性思维，充分挖掘左右脑的潜力，为国家培养创新性人才。
参考文献：
[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（04）：112-113.
[2]周利萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2016，16（20）：148-150+153.
[3]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02）：218.
[4]章文雅.思维导图在初中英语写作中的应用实践尝试[J].才智，2017（32）：17.
[关键词]初中英语写作；新课标；思维导图
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）02-0006-01
引言
在新课改的背景下，思维导图模式教育领域得到了广泛的应用，教师以图文并茂的形式帮助学生更加深刻的理解文章、记忆单词，不仅能够激发学生学习英语的积极性，还有助于开发学生左右脑的功能。一般情况下，英语教师要充分发挥多媒体软件的作用，加深学生对思维导图的的理解，引导学生掌握绘画思维导图的关键步骤，逐渐熟练运用思维导图提高英语写作能力，进而提高英语的学习成绩。
1思维导图模式的概述
1.1思维导图模式的内涵分析
思维导图是一种思维结构，利用发散性思维和跳跃性思维绘制可视化、抽象化的图文并重的关系图。这种思维导图能够汇总各种信息后通过中心思想向外扩散后拓展学生的创造性思维，借助高效、抽象的思维表达方式在人体大脑中建立极易连接系统，开发人类的大脑思维能力并拓宽思维维度。教师将思维导图模式应用于英语教学，可以利用学生的直观意识和个人特点，充分发挥想象力，形成创新性思维。
1.2思维导图的特征
思维导图自身具有强大的联想功能，主要有以下几点特征：形态上，思维导图是包括英语学习的基础点、重点、难点的一种信息化的图表；整体内容上，这种模式是为加深学生对于英语知识的理解，形成学习理论体系的一下红教学任务；该模式具有整合性，思维法导图模式是整合了知识体系后突出知识中心、由内而外的开奥拓发散性思维后实现知识的集约化利用的一种较为有效的学习方法。
2初中英语写作课堂中出现的问题
2.1学生不知如何展开写作主题
教师布置学习任务后，一些学生在面对书面表达时，总是感到无从下手、无话可说，表现出畏惧，退缩的情绪。一般来说，初中生还没有熟练掌握书面表达的技巧，无法熟练组织、应用第二语言，甚至一些学生还不能完全理解英语时态、语态，再加上写作过程枯燥乏味，导致最后的写作效果不佳，让学生感觉写作困难，失去写作的信心甚至会对书面表达产生逆反心理。
2.2传统写作教学无法调动学生学习积极性
在初中写作课堂中，教师以灌输式、填鸭式的教学方法进行教学，课堂上与学生较少互动，即使教师安排互动的教学内容也无法兼顾全班同学。这种传统的写作教学模式阻碍了初中生发展自己的特点，学生很快就会丧失对于英语写作的兴趣，影响英语成绩。
2.3学生词汇储备不足记忆不扎实
有调查发现，学生在进行书面表达时，常常出现“不记得单词如何拼写”、“不知道该用哪个单词”的问题。这种表现就是说学生的词汇量不足，且没有扎实掌握、记忆所学习的词汇。在目前的初中英语教材中，遵循单元主题编排单元词汇，教师进行写作教学时只要结合思维导图帮助学生梳理记忆词汇，学生就能轻易的记忆单词并掌握单词的用法。
3思维导图在初中英语写作中的应用
3.1加强基础性工作
词汇是写作的基础，教师在教学前期，必须强化学生的词汇练习。教师可以将学生分为多个小组，在黑板上写下一个词汇作为写作主体，采用头脑风暴的方法，让每个小组成员联想该词的主题、相关词汇，在经过一段时间的联想后让学生用思维导图形式画出所想到的词汇和主题。一般情况下的具体流程是：教师先给出主题词——学生进行小组构思、想象词汇并记忆后形成思维导图——组内进行讨论。需要特别说明的是，在小组谈论中，每个小组成员交流、相互学习词汇与制图方法，将个体思维导图作为小组思维导图的主要内容。最后，教师可以要求學生进行小组展示。
3.2思维导图模式在组词造句中的应用
学生在拥有一定的词汇量后必须具备良好的理解能力，将掌握的词汇熟练运用，才能顺利展开英语写作的学习。教师要以思维导图作为英语写作教学的主要方法，结合主题联想和词汇训练，培养学生的自主学习能力，进而提高学生的学习效率。思维导图模式在组词造句中的应用具体流程为：写作前，教师让学生抽取关键词，要求学生根据关键词联想句子并记录。学生写出的句子基本上可以用于自己的英语写作，就对完成作文更加有信心。教师通过这样的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，培养学生形成发散性思维，提高学习成绩。
3.3整理框架并练习
学生在组成思维导图的清晰框架并进行遣词造句后，可以理清句子间的逻辑关系，合理安排写作顺序。在思维导图的过程中，学生能够发表自己的见解，清晰地掌握整个写作流程，提升写作能力。另外，教师在进行思维导图模式的教学中，培养学生形成了逻辑思维能力，强化了学生之间的合作意识。
4思维导图在初中英语写作教学中的新应用
4.1思维导图模式在英语说明文写作中的应用
初中英语说明文写作是从事物的特征出发，通过各种表达方法清晰解读复杂的事物。学生一直不能掌握全面周到又客观透彻地描述话题事物的方法，所以，教师可以用思维导图模式引导学生进行写作。例如，从话题出发，教师将话题分成what it is＼how it looks ＼why等层次，并按条理分析，通过这样的层次性话题理解不但能够明确说明次序，还可以规范学生的写作字数，避免跑题。
4.2思维导图模式在英语记叙文写作中的应用
记叙文写作通常是在题目中给出话题，要求学生围绕该话题自由发挥。学生在写作中往往无从下笔，那么思维导图模式就会以所给话题为主线，通过参考词汇将作文划分为多个模块后扩充句子，从而确保文章紧扣主题，并且最大限度地锻炼学生自主思考的能力。
4.3思维导图模式在英语议论文写作中的应用
议论文要求涵盖题目内容并表达写作者的观点和立场。但初中学生英语写作水平有限，缺乏对文章充分、合理的论述。教师应应用思维导图教学模式解决学生的问题。写作前，教师要求学生提炼题目论点，根据题目罗列自己的观点并根据不同的论点发挥想象，这样学生就能写出涵盖要点、内容丰富又具有说服力的作文。
思维导图能够整合初中生的英语思维，利用关键单词进行组词和造句，为学生奠定良好的写作基础。基于此，英语教师应积极应用思维导图，激发学生的发散性思维，充分挖掘左右脑的潜力，为国家培养创新性人才。
参考文献：
[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（04）：112-113.
[2]周利萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2016，16（20）：148-150+153.
[3]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02）：218.
[4]章文雅.思维导图在初中英语写作中的应用实践尝试[J].才智，2017（32）：17.