论文部分内容阅读
【摘 要】以《溶液》專题复习为例，尝试在初三化学综合复习课上运用基于建构主义和认知主义学习观下的“知识框架图”作为学习工具，引导学生有效地将已有的知识进行整合，并可视化地展示学生脑海中的知识框架，形成知识网络；将典型考题进行考点分析并与知识框架进行联系与归类，形成题型网络；发展学生学习的主动建构性和加强学生对学科结构的理解。
【关键词】知识框架图；建构主义；认知；发现学习理论；溶液
一、教学背景
初三化学的综合复习中，知识以多、杂为主，学生常常一学就会，一做就错。主要原因有二，一是学生对知识只是停留在浅层次的认知阶段，并没有对知识的深度理解；二是学生并没有形成完整的知识网络，知识在学生脑海里就是一盘散沙，要用的时候根本不知道从何下手。基于以上背景，本文拟探讨在初三化学的综合复习教学中引入知识框架图这种学习工具，引导学生有效地将已有的知识进行整合，并可视化地展示学生脑海中的知识的框架，形成知识网络；将典型考题进行考点分析并与知识框架进行联系与归类，形成题型网络。
知识框架图：就是把知识的结构外显，可视化操作的一种工具。
知识框架图的理论基础是建构主义学习理论[1]和布鲁纳的认知-发现学习理论。
建构主义强调学习的主动建构性，指学生能够主动地对已有的知识经验进行综合、重组和改造。从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。因此，在本文中提到的知识框架图绝不是教师给出的已定的知识的结构，而是每一个学生的都不一样的由学生经过内化而得出的知识的框架。
布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。知识框架图就是把以上概念的具体化到学科中的每个知识点，目的是帮助学生建立一种对知识的整体感受，能将知识有机地联系起来，将大大有利于知识的运用。
二、教学设计
1.教学内容设计。
本节课将通过三个环节帮助学生自主构建知识框架：首先展示以“溶解度”为核心的知识框架图的构建过程，每个知识点之间的连接处都配以针对性的习题，让学生理解如何应用知识间的联系来解答问题；第二、知识应用。通过定性看图、定量判断、定量计算三步骤让学生学会利用知识框架图来解决实际问题。让学生建立知识之间的联系观。第三、知识、题型对应归类。学生自主检测，完成后分析题目考点，并把题号归纳到知识框架图的对应部分，训练了学生分析考点的能力和做好练习的分类。
2.教学过程。
【环节1】用PPT逐步展示本章以“溶解度”为核心的知识框架图的构建过程，每一步构建过程都配以有针对性的练习，即时反馈。
【活动1】完成以“溶解度”为核心的知识框架图，并完成对应练习。
这个环节的目的就是为了让学生整合一个完整的知识框架并且能够灵活地把知识框架里的内容进行应用。
【环节2】知识应用。通过定性看图、定量判断、定量计算三步骤让学生学会利用知识框架图来解决实际问题。
【活动2】从溶解度曲线图中获取信息。
练习涵盖了溶解度曲线图中不同位置的点的意义，改变温度对溶液的饱和与否、溶质的质量分数的影响。
【活动3】学会用“三步法”定量判断溶液状态。
这个题目的设计目的是为了让学生弄懂改变条件后，如何判断溶液的状态，知道要比较哪个变量。
在解答之前，以第一题为例，向学生讲解解答步骤，分为三步：1.读图找标准值（即该温度下物质的溶解度）；2.以实际溶剂量进行溶质质量的换算；3.与实际溶质质量进行比较。简单记为：一找标准，二换算，三比较。
【活动4】根据实际情况，定量计算溶液中溶质质量分数
【环节3】知识、题型对应归类。学生自主检测，完成后分析题目考点，并把题号归纳到知识框架图的对应部分。
要让学生学会分析考题中的考点是什么，并且能够回到知识框架图找到可以解答问题的知识点。
三、教学反思
虽然知识框架图在帮助学生构建知识体系，把新旧知识进行整合方面有很大的帮助。但是在实际教学过程中还需要处理好以下几个方面的问题。
1.复习课不是知识的简单再现而应该是学生内在的一个知识建构成网的过程。所以应该摒弃过去简单再现知识点的做法，设计活动，引导学生建构自己的知识网络并且把它融合到自己的知识体系中去。题目考查的综合度决定了知识的网络化。现在的中考题很多题目都是多个知识点之间的关联，要更好地解决问题应该理清知识之间的联系与区别。
2.对于难点的突破，首要的是要会分析考点，然后利用可操作的步骤进行解决。像【活动三】就是先分析考点，抽丝剥茧找出关键点，然后设计可操作的解题模型去解决。
3.练习针对性习题时，要引导学生分析考点，完成后要求把习题对应知识点进行分类归纳。发展学生的分类观。
在初三化学复习过程中，选取适宜的教学内容实施构建知识框架图的教学模式能够增进学生对化学知识的理解、促进学生构建良好的知识结构，又能提高学生分析和解决化学问题的能力。
参考文献：
[1]张鑫.知识框架化教学模式概述[J].辽宁教育2013（03）：24-26.
项目研究：
本文为广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地（编号：14XZ16）的阶段性研究成果。
【关键词】知识框架图；建构主义；认知；发现学习理论；溶液
一、教学背景
初三化学的综合复习中，知识以多、杂为主，学生常常一学就会，一做就错。主要原因有二，一是学生对知识只是停留在浅层次的认知阶段，并没有对知识的深度理解；二是学生并没有形成完整的知识网络，知识在学生脑海里就是一盘散沙，要用的时候根本不知道从何下手。基于以上背景，本文拟探讨在初三化学的综合复习教学中引入知识框架图这种学习工具，引导学生有效地将已有的知识进行整合，并可视化地展示学生脑海中的知识的框架，形成知识网络；将典型考题进行考点分析并与知识框架进行联系与归类，形成题型网络。
知识框架图：就是把知识的结构外显，可视化操作的一种工具。
知识框架图的理论基础是建构主义学习理论[1]和布鲁纳的认知-发现学习理论。
建构主义强调学习的主动建构性，指学生能够主动地对已有的知识经验进行综合、重组和改造。从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。因此，在本文中提到的知识框架图绝不是教师给出的已定的知识的结构，而是每一个学生的都不一样的由学生经过内化而得出的知识的框架。
布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。知识框架图就是把以上概念的具体化到学科中的每个知识点，目的是帮助学生建立一种对知识的整体感受，能将知识有机地联系起来，将大大有利于知识的运用。
二、教学设计
1.教学内容设计。
本节课将通过三个环节帮助学生自主构建知识框架：首先展示以“溶解度”为核心的知识框架图的构建过程，每个知识点之间的连接处都配以针对性的习题，让学生理解如何应用知识间的联系来解答问题；第二、知识应用。通过定性看图、定量判断、定量计算三步骤让学生学会利用知识框架图来解决实际问题。让学生建立知识之间的联系观。第三、知识、题型对应归类。学生自主检测，完成后分析题目考点，并把题号归纳到知识框架图的对应部分，训练了学生分析考点的能力和做好练习的分类。
2.教学过程。
【环节1】用PPT逐步展示本章以“溶解度”为核心的知识框架图的构建过程，每一步构建过程都配以有针对性的练习，即时反馈。
【活动1】完成以“溶解度”为核心的知识框架图，并完成对应练习。
这个环节的目的就是为了让学生整合一个完整的知识框架并且能够灵活地把知识框架里的内容进行应用。
【环节2】知识应用。通过定性看图、定量判断、定量计算三步骤让学生学会利用知识框架图来解决实际问题。
【活动2】从溶解度曲线图中获取信息。
练习涵盖了溶解度曲线图中不同位置的点的意义，改变温度对溶液的饱和与否、溶质的质量分数的影响。
【活动3】学会用“三步法”定量判断溶液状态。
这个题目的设计目的是为了让学生弄懂改变条件后，如何判断溶液的状态，知道要比较哪个变量。
在解答之前，以第一题为例，向学生讲解解答步骤，分为三步：1.读图找标准值（即该温度下物质的溶解度）；2.以实际溶剂量进行溶质质量的换算；3.与实际溶质质量进行比较。简单记为：一找标准，二换算，三比较。
【活动4】根据实际情况，定量计算溶液中溶质质量分数
【环节3】知识、题型对应归类。学生自主检测，完成后分析题目考点，并把题号归纳到知识框架图的对应部分。
要让学生学会分析考题中的考点是什么，并且能够回到知识框架图找到可以解答问题的知识点。
三、教学反思
虽然知识框架图在帮助学生构建知识体系，把新旧知识进行整合方面有很大的帮助。但是在实际教学过程中还需要处理好以下几个方面的问题。
1.复习课不是知识的简单再现而应该是学生内在的一个知识建构成网的过程。所以应该摒弃过去简单再现知识点的做法，设计活动，引导学生建构自己的知识网络并且把它融合到自己的知识体系中去。题目考查的综合度决定了知识的网络化。现在的中考题很多题目都是多个知识点之间的关联，要更好地解决问题应该理清知识之间的联系与区别。
2.对于难点的突破，首要的是要会分析考点，然后利用可操作的步骤进行解决。像【活动三】就是先分析考点，抽丝剥茧找出关键点，然后设计可操作的解题模型去解决。
3.练习针对性习题时，要引导学生分析考点，完成后要求把习题对应知识点进行分类归纳。发展学生的分类观。
在初三化学复习过程中，选取适宜的教学内容实施构建知识框架图的教学模式能够增进学生对化学知识的理解、促进学生构建良好的知识结构，又能提高学生分析和解决化学问题的能力。
参考文献：
[1]张鑫.知识框架化教学模式概述[J].辽宁教育2013（03）：24-26.
项目研究：
本文为广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地（编号：14XZ16）的阶段性研究成果。