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摘要：近两年来，我国语文教学领域突破性地兴起一种阅读教学实践，即为群文阅读。这种新型的阅读教学模式，能否有效提升学生的阅读水平，很大程度上取决于文章的选择质量。本文以小学语文群文阅读选文策略展开研究，希望能为学生提升语文综合素养贡献一定力量。
关键词：小学语文;群文阅读;选文;策略
为了帮助学生拓宽知识面，小学语文教学应围绕同一主题选择3到5篇课文，引导学生选择自己感兴趣的文章阅读，或者指导学生阅读同一类图书，以及选择以叙述故事为主的课文，带领学生阅读，从而将阅读权交给学生，促使学生阅读数量明显增加，同时阅读过程中学到更多的知识，有利于提高学生的语文素养。
1.小学语文群文阅读的含义和意义
所谓群文阅读，是指依据各个单元中类似的课文，选取相应的文章，引导学生阅读同一类型的课文，使学生阅读中了解文章中运用的修辞手法和叙述方式。此外，还可以选择同一主题的图书，要求学生边阅读边总结出文中的主旨和内容相似之处，引发学生深入思考，从而更加认真阅读，注意力更专注，并且使学生头脑更灵活，有利于增强学生的阅读能力、思考力。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师应先明确群文阅读的含义，之后，按照同一类型、同一主题选文，引导学生阅读，促使学生阅读多篇课文，使学生的视野有所开阔，从而完成阅读任务，对于提升学生阅读水平十分有利，可见开展群文阅读教学具有重要意义。
2.小学语文群文阅读选文策略
2.1 围绕同一主题选书。教师在引导学生阅读之前，要求学生阅读中总结文中的内容，促使学生带着任务阅读同一主题的文章，调动学生阅读的主动性，学生一边阅读一边思考课文的中心思想，从而了解到同一主题的文章叙述方式和写作手法相近，从而明确相同主题的课文，叙事风格和修辞手法相同，有很多相近的地方，驱使学生认真总结课文的主旨、风格、主题等等，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读的主动性，必然会增加阅读数量，以此实现预期的教学目标。
例如：教师开展群文阅读教学时，选取《柳树醒了》、《小柳树和小枣树》、《桂林山水》等课文，这些文章都属于同一主题，带领学生阅读时，学生深刻领悟课文中以描写风景、自然景色、树木为主，运用了比喻手法描写优美的景色，并详解介绍景物，使学生对同一主题的课文加深理解，学生在完全理解后，扎实掌握课文内容中的生字、修辞手法和中心思想，必然会提高学生的阅读能力、理解能力和学习效率，可见，运用群文阅读选文策略非常重要。
2.2 选择同一类图书。小学语文教师应明确群文阅读选文的重要性，因此，要选择相近的课文内容，或者选择同一类图书，确保选择的书籍适合学生阅读，同时文章风格和主旨要有相似之处，这是群文阅读的目标和要求，清楚这一点后，教学过程中选取《爱迪生救妈妈》、《司马光》等以描写人物为主的文章，引导学生阅读同一风格和类型的课文，也可以指导学生阅读《白蛇传》、《牛郎织女》等以神话为主的图书，要求学生先粗略阅读，之后，品读书中内容，以此作为阅读任务，调动学生积极阅读，使学生进入到最佳的状态品读文中的人物，并且，认真分析和思考书中的主旨和描写人物时，运用的手法、词语，从而体会到描写人物时运用的写作方法和叙述方式相同，使学生加深对图书内容的理解，并拓宽学生思路和思维空间，必然会增强学生的逻辑思维能力和理解能力。与此同时，提高学生的阅读效率和阅读能力，充分可知在开展群文阅读教学时，要注重选取的文章是同一类，这样才能促进学生类比分析，还可以增加学生的阅读数量，一举两得，有效提升群文阅读教学效果。
2.3 选择以故事为主的课文。小学语文教师在落实群文阅读选文策略时，应认识到不同课文体裁不同，有些以描写人物为主，有些以叙述为主，不同课文主旨和抒发的情感有所不同，明确这一点后，在进行群文阅读教学之前，应精心选取以叙述故事为主的课文，要求学生一边阅读一边总结文中故事，也可以结合文中故事情节提出多个问题，激发学生阅读兴趣和好奇心，促使学生带着问题阅读课文，并在阅读中认真归纳课文中主旨思想，促使学生注意力高度集中，并且增强学生的自主概括能力。
例如：教师选择《比尾巴》、《乌鸦喝水》，选取的课文以故事为主，要求学生自主归纳故事，学生清楚阅读任务后，积极阅读以故事为主的课文，有效提高学生的阅读能力。
2.4把握不同年龄段学生的阅读心理和素养，为其选择合适的刊物。书籍是语言和文字的载体，鼓励学生扩展课内外的阅读量，是帮助他们提升自身语文素养的重要途径。另外，教师在阅读教学中对学生的群文阅读训练是一个循序渐进的过程，也是一个需要长期坚持的过程。教师应当把握不同年龄段学生的阅读心理、习惯和能力，对其进行综合考量后，为他们选择最为合适的刊物和课外書。
例如，一年级学生多偏爱有趣味性、图画性和故事性的书籍，教师在引导学生学好课上内容的同时，也时常与学生家长沟通，请家长配合学校工作，为学生们添置诸如《小猪唏哩呼噜》、《小布头奇遇记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《十万个为什么》等适合其年龄阶段的图书绘本，以增加学生的阅读量，使课内外阅读训练衔接起来。
综述，小学语文教师在开展群文阅读教学中，应做到选文明确，并具有针对性，全面考虑到学生认知能力及阅读兴趣，从而选择适合学生阅读的图书，同时注重围绕同一主题选书、选择同一类型的书籍、讲解故事为主的课文和不同年龄段的刊物，能够唤起学生学习兴趣。选文内容要合适，即选文的难易程度、知识深浅等要适当。我们的实验对象为小学生，内容、情节要简单些，篇幅不宜过长。促使学生积极主动阅读课文，最终实现群文阅读的教学目标。
参考文献
[1]叶志英.小学语文群文阅读选文策略分析[J].华夏教师，2018（5）：15.
[2]燕秋实.小学群文阅读教学研究：以南阳市第十五小学为例[D].信阳师范学院，2018（5）.
关键词：小学语文;群文阅读;选文;策略
为了帮助学生拓宽知识面，小学语文教学应围绕同一主题选择3到5篇课文，引导学生选择自己感兴趣的文章阅读，或者指导学生阅读同一类图书，以及选择以叙述故事为主的课文，带领学生阅读，从而将阅读权交给学生，促使学生阅读数量明显增加，同时阅读过程中学到更多的知识，有利于提高学生的语文素养。
1.小学语文群文阅读的含义和意义
所谓群文阅读，是指依据各个单元中类似的课文，选取相应的文章，引导学生阅读同一类型的课文，使学生阅读中了解文章中运用的修辞手法和叙述方式。此外，还可以选择同一主题的图书，要求学生边阅读边总结出文中的主旨和内容相似之处，引发学生深入思考，从而更加认真阅读，注意力更专注，并且使学生头脑更灵活，有利于增强学生的阅读能力、思考力。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师应先明确群文阅读的含义，之后，按照同一类型、同一主题选文，引导学生阅读，促使学生阅读多篇课文，使学生的视野有所开阔，从而完成阅读任务，对于提升学生阅读水平十分有利，可见开展群文阅读教学具有重要意义。
2.小学语文群文阅读选文策略
2.1 围绕同一主题选书。教师在引导学生阅读之前，要求学生阅读中总结文中的内容，促使学生带着任务阅读同一主题的文章，调动学生阅读的主动性，学生一边阅读一边思考课文的中心思想，从而了解到同一主题的文章叙述方式和写作手法相近，从而明确相同主题的课文，叙事风格和修辞手法相同，有很多相近的地方，驱使学生认真总结课文的主旨、风格、主题等等，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读的主动性，必然会增加阅读数量，以此实现预期的教学目标。
例如：教师开展群文阅读教学时，选取《柳树醒了》、《小柳树和小枣树》、《桂林山水》等课文，这些文章都属于同一主题，带领学生阅读时，学生深刻领悟课文中以描写风景、自然景色、树木为主，运用了比喻手法描写优美的景色，并详解介绍景物，使学生对同一主题的课文加深理解，学生在完全理解后，扎实掌握课文内容中的生字、修辞手法和中心思想，必然会提高学生的阅读能力、理解能力和学习效率，可见，运用群文阅读选文策略非常重要。
2.2 选择同一类图书。小学语文教师应明确群文阅读选文的重要性，因此，要选择相近的课文内容，或者选择同一类图书，确保选择的书籍适合学生阅读，同时文章风格和主旨要有相似之处，这是群文阅读的目标和要求，清楚这一点后，教学过程中选取《爱迪生救妈妈》、《司马光》等以描写人物为主的文章，引导学生阅读同一风格和类型的课文，也可以指导学生阅读《白蛇传》、《牛郎织女》等以神话为主的图书，要求学生先粗略阅读，之后，品读书中内容，以此作为阅读任务，调动学生积极阅读，使学生进入到最佳的状态品读文中的人物，并且，认真分析和思考书中的主旨和描写人物时，运用的手法、词语，从而体会到描写人物时运用的写作方法和叙述方式相同，使学生加深对图书内容的理解，并拓宽学生思路和思维空间，必然会增强学生的逻辑思维能力和理解能力。与此同时，提高学生的阅读效率和阅读能力，充分可知在开展群文阅读教学时，要注重选取的文章是同一类，这样才能促进学生类比分析，还可以增加学生的阅读数量，一举两得，有效提升群文阅读教学效果。
2.3 选择以故事为主的课文。小学语文教师在落实群文阅读选文策略时，应认识到不同课文体裁不同，有些以描写人物为主，有些以叙述为主，不同课文主旨和抒发的情感有所不同，明确这一点后，在进行群文阅读教学之前，应精心选取以叙述故事为主的课文，要求学生一边阅读一边总结文中故事，也可以结合文中故事情节提出多个问题，激发学生阅读兴趣和好奇心，促使学生带着问题阅读课文，并在阅读中认真归纳课文中主旨思想，促使学生注意力高度集中，并且增强学生的自主概括能力。
例如：教师选择《比尾巴》、《乌鸦喝水》，选取的课文以故事为主，要求学生自主归纳故事，学生清楚阅读任务后，积极阅读以故事为主的课文，有效提高学生的阅读能力。
2.4把握不同年龄段学生的阅读心理和素养，为其选择合适的刊物。书籍是语言和文字的载体，鼓励学生扩展课内外的阅读量，是帮助他们提升自身语文素养的重要途径。另外，教师在阅读教学中对学生的群文阅读训练是一个循序渐进的过程，也是一个需要长期坚持的过程。教师应当把握不同年龄段学生的阅读心理、习惯和能力，对其进行综合考量后，为他们选择最为合适的刊物和课外書。
例如，一年级学生多偏爱有趣味性、图画性和故事性的书籍，教师在引导学生学好课上内容的同时，也时常与学生家长沟通，请家长配合学校工作，为学生们添置诸如《小猪唏哩呼噜》、《小布头奇遇记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《十万个为什么》等适合其年龄阶段的图书绘本，以增加学生的阅读量，使课内外阅读训练衔接起来。
综述，小学语文教师在开展群文阅读教学中，应做到选文明确，并具有针对性，全面考虑到学生认知能力及阅读兴趣，从而选择适合学生阅读的图书，同时注重围绕同一主题选书、选择同一类型的书籍、讲解故事为主的课文和不同年龄段的刊物，能够唤起学生学习兴趣。选文内容要合适，即选文的难易程度、知识深浅等要适当。我们的实验对象为小学生，内容、情节要简单些，篇幅不宜过长。促使学生积极主动阅读课文，最终实现群文阅读的教学目标。
参考文献
[1]叶志英.小学语文群文阅读选文策略分析[J].华夏教师，2018（5）：15.
[2]燕秋实.小学群文阅读教学研究：以南阳市第十五小学为例[D].信阳师范学院，2018（5）.