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【摘要】梳理文本，是英语阅读教学的重要一环。文本梳理的目的是为了概括并呈现阅读文章的内容。而提炼文章主线，是梳理阅读文本的基础。提炼文本主线，并有效地梳理文本内容能降低文本阅读难度，从而使英语阅读教学更加顺利。
【关键词】主线；梳理；英语阅读；文本
一、根据文本体裁，提炼主线
1.常规体裁文本主线的提炼
阅读文本的体裁，即说明文、议论文及记叙文。每种文体都有其自身的特点，处理文本时可根据文章的体裁，提炼阅读文本的主线。如，新目标英语（go for it）七年级下册unit 11 How was you school trip？ Section B 2b的阅读内容是Helen和Jim的两篇日记，属记叙文。日记中记叙了两位主人公的同一次学校旅行，他们乘着火车参观了the science museum 及the gift shop。然而，两人对本次旅行的感受截然相反，Helen觉得本次旅行让人激动，而Jim却认为这次旅行很糟糕。研究文本后，笔者根据记叙文的特点，按照事物的的发展顺序对文章的主线进行了提炼，如图1，图2所示：
通过上述主线提炼，梳理了文本，呈现了该文章的主要内容，帮助学生理解了两位主人公的日记及其感受，从而降低了文本阅读的难度。
2.特殊的文体主线的提炼
特殊的文体形式，如书信、邮件等文本主线的提炼，可按照文本格式进行提炼。如新目标英语（go for it）七年级上册unit 9 My favorite subject is science. Section B 2b的阅读内容。该文本是一封信，信中主人公Yu Mei向她的好朋友Jenny讲述了她的日常活动。根据文体及文本内容，笔者采用表格的形式归纳梳理了该篇文章的内容。如图3所示：
Dear Jenny
Your friend
Yu Mei
最后，笔者要求学生根据上图完成表格的第三栏内容，结果如图4所示：
Dear Jenny
Your friend
Yu Mei
二、根据文本的结构，提炼主线
文章的结构有许多，如总分总结构等。了解文章结构，结合思维导图对文章的主线进行处理，也可达到梳理文本的效果。如新目标英语（go for it）七年级下册unit 5 Why do you like pandas？ Section B 2b部分，该文本采用了三段式的行文结构来阐述、号召人们保护大象。鉴于此，笔者把每段的主要内容作为文章的主线，并要求学生完成相关细节阅读任务，如图5所示：
展示此思维导图后，限时6分钟学生完成上图，最后在评讲的过程中渗透相关的英语阅读策略并提高学生的阅读速度。通过上述思维导图的提炼，清晰地呈现了文章的行文思路及结构并梳理了该阅读文本的主要内容。由此，学生得以把握了文章的脉络及主要内容。
三、文理结合，提炼主线
文理结合，即根据阅读文本内容与理论相结合的方式，对文本的主线进行提炼，进而达到梳理文本的效果。如新目标英语（go for it）七年级上册unit 2 This is my sister. Section B 2b “My Family”的阅读文本，本文的作者Jenny向大家介绍了她的家庭成员情况，合计10位。为了更好地呈现并概括阅读文本的内容，笔者从“family tree”的概念出发，以“Jenny’s Family ”为主题设计了一项阅读任务，即完成Jenny一家的家谱图，如图6所示。学生根据任务要求，回归文本内容，逐个寻找答案，最终文本的主线的提炼如图7所示：
再如，新目标英语（go for it）七年级上册unit 6 Why do you like bananas？ Section B 2b的阅读文本，该文是一篇采访报道。文中讲述了记者David对排球明星Cindy Smith饮食习惯的采访。在处理文章脉络时，笔者根据“食物金字塔”的理念，把Cindy Smith一日三餐的饮食习惯用金字塔的形式梳理了文本的主要内容，如图8，图9所示：
运用该金字塔的形式，不仅提炼并梳理文本的内容，而且为学生读后输出做好了铺垫。
四、结语
英語阅读文本的主线提炼是否精确，直接影响到文本的梳理到位与否。而阅读文本主线的提炼，来源于教师对阅读文本的研究与理解。因此，英语教师必须要提高自身的语言素养和对文本的解读能力。与此同时，回归阅读文本，深入研究文本将会有助于文章主线的提炼，从而达到顺利处理文本的目的。
【关键词】主线；梳理；英语阅读；文本
一、根据文本体裁，提炼主线
1.常规体裁文本主线的提炼
阅读文本的体裁，即说明文、议论文及记叙文。每种文体都有其自身的特点，处理文本时可根据文章的体裁，提炼阅读文本的主线。如，新目标英语（go for it）七年级下册unit 11 How was you school trip？ Section B 2b的阅读内容是Helen和Jim的两篇日记，属记叙文。日记中记叙了两位主人公的同一次学校旅行，他们乘着火车参观了the science museum 及the gift shop。然而，两人对本次旅行的感受截然相反，Helen觉得本次旅行让人激动，而Jim却认为这次旅行很糟糕。研究文本后，笔者根据记叙文的特点，按照事物的的发展顺序对文章的主线进行了提炼，如图1，图2所示：
通过上述主线提炼，梳理了文本，呈现了该文章的主要内容，帮助学生理解了两位主人公的日记及其感受，从而降低了文本阅读的难度。
2.特殊的文体主线的提炼
特殊的文体形式，如书信、邮件等文本主线的提炼，可按照文本格式进行提炼。如新目标英语（go for it）七年级上册unit 9 My favorite subject is science. Section B 2b的阅读内容。该文本是一封信，信中主人公Yu Mei向她的好朋友Jenny讲述了她的日常活动。根据文体及文本内容，笔者采用表格的形式归纳梳理了该篇文章的内容。如图3所示：
Dear Jenny
Your friend
Yu Mei
最后，笔者要求学生根据上图完成表格的第三栏内容，结果如图4所示：
Dear Jenny
Your friend
Yu Mei
二、根据文本的结构，提炼主线
文章的结构有许多，如总分总结构等。了解文章结构，结合思维导图对文章的主线进行处理，也可达到梳理文本的效果。如新目标英语（go for it）七年级下册unit 5 Why do you like pandas？ Section B 2b部分，该文本采用了三段式的行文结构来阐述、号召人们保护大象。鉴于此，笔者把每段的主要内容作为文章的主线，并要求学生完成相关细节阅读任务，如图5所示：
展示此思维导图后，限时6分钟学生完成上图，最后在评讲的过程中渗透相关的英语阅读策略并提高学生的阅读速度。通过上述思维导图的提炼，清晰地呈现了文章的行文思路及结构并梳理了该阅读文本的主要内容。由此，学生得以把握了文章的脉络及主要内容。
三、文理结合，提炼主线
文理结合，即根据阅读文本内容与理论相结合的方式，对文本的主线进行提炼，进而达到梳理文本的效果。如新目标英语（go for it）七年级上册unit 2 This is my sister. Section B 2b “My Family”的阅读文本，本文的作者Jenny向大家介绍了她的家庭成员情况，合计10位。为了更好地呈现并概括阅读文本的内容，笔者从“family tree”的概念出发，以“Jenny’s Family ”为主题设计了一项阅读任务，即完成Jenny一家的家谱图，如图6所示。学生根据任务要求，回归文本内容，逐个寻找答案，最终文本的主线的提炼如图7所示：
再如，新目标英语（go for it）七年级上册unit 6 Why do you like bananas？ Section B 2b的阅读文本，该文是一篇采访报道。文中讲述了记者David对排球明星Cindy Smith饮食习惯的采访。在处理文章脉络时，笔者根据“食物金字塔”的理念，把Cindy Smith一日三餐的饮食习惯用金字塔的形式梳理了文本的主要内容，如图8，图9所示：
运用该金字塔的形式，不仅提炼并梳理文本的内容，而且为学生读后输出做好了铺垫。
四、结语
英語阅读文本的主线提炼是否精确，直接影响到文本的梳理到位与否。而阅读文本主线的提炼，来源于教师对阅读文本的研究与理解。因此，英语教师必须要提高自身的语言素养和对文本的解读能力。与此同时，回归阅读文本，深入研究文本将会有助于文章主线的提炼，从而达到顺利处理文本的目的。