事实上，“过程完整化”教学模式指的是“自主、合作、探究”教学模式.“过程完整化”教学模式是根据新课改的相关要求所提出的，是以问题为中心的一种教学方式，对于学生的学习有着重要的作用.
　　在传统的高中数学教学中，教师往往采取“灌鸭式”的教学方式，使学生的学习效果不太理想.针对这一问题，在高中数学教学过程中，教师应该从学生的实际情况出发，采用“过程完整化”教学模式.在这样的教学模式下进行数学学习，学生就会主动思考教师所提出的问题，从而提高自己的分析能力和数学思维能力.
　　下面结合自己的教学实践就高中数学“过程完整化”教学模式谈点体会.
　　一、优化数学备课方式，促进因材施教的实现
　　“凡事预则立，不预则废”.由此可以看出，备课对于课堂教学的重要意义.但是在传统的高中数学教学过程中，教师的备课方式不科学，只是从自己的教学风格出发，对教学内容进行提取，然后在课堂环节按照所准备的内容进行讲解.事实上，高中数学课堂教学是一个动态性的过程，它随时都处于变化之中.要是教师按照千篇一律的方式对教学内容进行讲述，而不进行任何的改变，就会在很大程度上影响到学生的学习效果.所以，教师应该优化数学备课方式，从学生的角度安排数学教学的重点和难点，并在教学环节适当地做出改变，这样才能够实现因材施教，从而帮助学生提高数学水平.
　　例如，在讲“函数概念与基本初等函数”时，教师应该优化备课方式.由于这部分内容涉及函数知识，教师应该结合教学内容进行备课.教师首先应该帮助学生明确学习目标，即“函数表示法”、“单调性”、“定义域和值域”以及“函数图象”等内容.教师不仅要根据教材内容进行备课，而且应该结合生活中的元素进行设置，让学生把握理论知识与现实生活之间的联系.同时，教师应该设计一些课堂活动，如就“函数的三种表示法之间的异同”展开讨论，以及就函数的要素展开竞答环节.这些教学活动都属于待定环节，教师要根据课堂教学的需要和课堂时间进行设计，从而真正地做到因材施教.
　　二、创设数学问题情境，优化数学教学方式
　　在传统的高中数学教学过程中，教师采用讲述的方式，往往直接对所讲知识给出相应的结论，也不对学生的学习情况加以了解，教学内容局限于教材知识.由于高中知识比较丰富，涉及很多数学公式和定理等，这些知识比较抽象，理解起来存在一定的难度.针对这一情况，在高中数学教学中，教师应该创设数学问题情境，通过将数学知识和问题相结合，使学生能够深入掌握所学知识.教师应该设计一些开放性较高的问题，启发学生进行思考，从而帮助学生提高数学学习的开放性.
　　例如，在讲“随机事件及其概率”时，教师应该创设数学问题情境.由于学习内容和“概率”相关，所以教师应该设计一些问题：请举例说明什么是随机事件；互斥与等可能有什么区别？怎样正确看待小概率事件？当然，教师还可以结合生活实例进行问题设计：甲、乙两人进行掷硬币游戏，在该过程中，甲掷n次，乙掷n 1次.请计算出乙抛出正面次数大于甲的概率.根据这些问题，学生就会进行思考，然后在草稿纸上动笔计算，最后得出问题的答案.教师通过问题情境的创设，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习的主动性.
　　三、注重知识网络的构建，促进“过程完整化”的实现
　　高中数学知识涉及面比较广泛，并且涉及很多专题的学习，每个专题看似不相关联，但实际上这些数学知识本身都存在一定的联系，它们共同构成高中数学知识网络.在传统的高中数学教学中，教师通常会对学生所学知识进行机械式的复习，而不太注重知识体系的构建.针对这一情况，教师应该构建高中数学知识网络，注重知识之间的联系，从而帮助学生通过比较发现所学知识之间的异同点，并真正地把握所学内容，促进“过程完整化”的实现.
　　例如，在讲“平面向量”时，数学教师应该注重知识网络的构建.平面向量内容是高中数学的一个常考点，和其他数学知识之间相互关联.比如，平面向量是构建知识网络的一个绝佳载体，其与不等式、一般函数、三角函数以及解析几何等知识点有着紧密的联系.在教学环节，教师应该注重数学知识网络的构建，帮助学生从整体上把握数学知识.比如，在讲“三角函数”时，教师可以结合向量内容出题，让学生在这一过程中把握三角函数和向量的关系，从而更好地理解三角函数的知识点.当然，对于其他知识的学习来说，教师同样应该采用这样的方式，帮助学生认识到知识体系的重要性.
　　综上所述，高中数学教师应该从新课改的要求出发，灵活应用“过程完整化”的教学模式进行教学.首先，教师应该优化数学备课方式，促进因材施教的实现；其次，教师应该创设数学问题情境，优化数学教学方式；最后，教师应该注重知识网络的构建，促进“过程完整化”的实现.