论文部分内容阅读
摘 要：由于工科类高职院校在培养目标的设定、工科类专业特征、校园文化以及就业发展方向等方面的特殊性，其由于学生亦具有特殊的心理特征。故结合工科类高职院校学生的心理特征，强化思想政治教育的接受，成为理工类高校思想政治教育工作的一项关键任务。
关键词：心理学视角；思想政治教育；工科类高职院校学生
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0181-01
一、心理学与高校思想政治教育的关系
心理学与高校学生思想政治教育的关系密切，二者既有联系又有区别。
一方面，心理学对一切社会实践领域都是必须的，任何人的实践活动都是在心理活动的调节下完成的，高校学生思想政治教育也不例外。[1]因而高校思想政治教育者必须遵循学生心理发展规律，把握学生的心理状态，有针对性和目的性地开展思想政治教育工作。而且心理学有充足的理论和方法，可以帮助我们完善高校思想政治教育的不足，提高高校思想政治教育的实效性。
另一方面，心理学与高校思想政治教育又具有各自的特点。高校学生思想政治教育在我国各项教育中处于首要地位，具有鲜明的党性、阶级性，其研究范围相比心理学更广泛。
二、工科类高职院校学生思想政治教育现状
工科类高职院校学生其对理论知识的掌握程度远不及文科类学生，其思维方式也过于理性。加之工科类高职院校其培养方案多与国家的经济发展方向或者本省的经济发展规划联系密切，学校在教育管理过程中会不自觉的将经济利益与学生的就业发展结合起来，也就导致了工科类高职院校学生日趋务实的心理现状。
首先，工科类高职院校学生由于其理工类专业性质的影响，对思想政治教育的接受状况总体上不及文科类学生。其次，在对思想政治教育理论知识的掌握状况来看，对思想政治教育理论知识较为排斥。对马克思主义相关理论知识缺乏一致性和整体性的把握，且未能充分认识到学习与掌握马克思主义理论知识的重要性。再次，工科类高职院校学生普遍来看，马克思主义信仰淡漠、社会主义理想信念模糊，因而其外化践行的行动力不强。
三、心理学视角下工科类高职院校学生思想政治教育现状分析
首先，从社会角度来看，随着社会主义市场经济的不断改革与发展，经济价值成为衡量人生价值的重要标尺，“适者生存、优胜劣汰”成为普遍的社会心理，工科类高职院校学生在这样的外部环境的影响下，学生们为了毕业后顺利找到满意的工作或者继续出国深造，非常重视专业知识和英语知识的学习，而忽视思想政治理论课知识的学习，认识不到其重要性。
其次，从学校的角度来看，工科类高职院校的心理学教育师资力量相对薄弱，其重点学科多集中于工科类。公共课教育师资尤其是心理学教育师资力量却远不能满足实际需要，许多工科类高职院校经常是几位或者十几位教师教授全校的心理学课程。[2]且有些教师教育观点陈旧，认为思想政治教育理论和方法可以代替心理学理论和方法，不但达不到预期的教育效果，甚至使学生对思想政治教育理论课产生厌烦心理。
第三，从学生自身角度看，工科类高职院校学生在长期的专业课学习过程中，养成了规范、踏实、严谨、一丝不苟的学习习惯。也因为这样的学习习惯使得他们的思维也受到各种规则、定律和原理的束缚，加上一般工科类问题的答案的固定性和唯一性，使得他们不能多元化、多角度和发散地看待问题，处理事情表现出机械化和教条化的特点。
第四，从大众传媒的角度来看，大众传媒具有快速、即时性的特点，而思想政治理论课内容又具有相对滞后性；这就会使学生对思想政治理论课的学习的必要性产生质疑及产生心理上的不信任感，進而放弃思想政治理论课的学习。
四、心理学视角下工科类高职院校学生思想政治教育的对策思考
（一）要坚持学生的主体地位，调动大学生接受思想政治教育的主动性
现代心理学研究表明，人的活动的发生和发展都与一定的“需要”相关联。思想政治教育活动要想顺利并取得良好的效果进行首先必须要通过“大学生的需要”这一关卡。可是对于大部分工科类高职院校学生而言，并没有形成对思想政治教育的正确认知，对思想政治教育存有较为严重的偏见，认为“思想政治教育是政治性说教”，没有看到其对个人成长和人生发展的重要意义。且许多工科类高职院校学生认为思想政治理论知识不能给人以实用的专业知识技能，在就业和将来的发展中不会起太大的实际作用，因而产生“学不学没关系”、“学了根本没有用”的抱怨。
所以教育者要积极引导大学生正确认识思想政治教育的价值，激发接受需要。有意识和有针对性地开发、创造和利用大学生成长发展过程中的各种实际需要，使之与思想政治教育发生联系，将思想政治教育与理工类大学生自我发展的人生追求有机结合起来，务必使工科类高职院校学生正确认识到思想政治教育对个体自身发展的重要性而端正对思想政治教育的态度。
（二）结合工科类高职院校学生的心理特点，完善思想政治教育内容及施教机制
工科类高职院校学生对于信息技术运用能力较高，易于接触到最新思想政治信息，因此脱离生活实际、简单重复、滞后于时代与形势发展的教材内容不能满足理工类大学生的需要。所以应注重完善大学生思想政治教育的教材内容体系，可以加大党情党史、省情省史教育，提升教材内容的真实感，密切联系学生实际，突出教材内容的现实性，及时更新教育内容，突出教材内容的时代性。还要增强思政教育者与学生的情感沟通，做到以理服人与以情感人相结合。
总之，心理学和思想政治教育是相辅相成的，要提高工科类高职院校学生思想政治教育的实效性，就必然要对其从心理学视角进行分析，强化思想政治教育接受。
（作者单位：山西工程职业技术学院）
参考文献：
[1]张云.思想政治教育心理学[M].上海：上海人民出版社，2001.（01）（08）.
[2]高晓钟.理工科院校思想政治教育课的就业视角研究[J].湖州职业技术学院学报，2006，（02）.（03）.（04）.（05）.
[3]唐晶.大学生思想政治教育接受状况分析及对策研究[D].华中师范大学，2012，（06）.（07）.
[4]姜键，陈岩，刘文婷.理工科大学生人文素质教育的现状问题与对策[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009，（02）.
关键词：心理学视角；思想政治教育；工科类高职院校学生
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0181-01
一、心理学与高校思想政治教育的关系
心理学与高校学生思想政治教育的关系密切，二者既有联系又有区别。
一方面，心理学对一切社会实践领域都是必须的，任何人的实践活动都是在心理活动的调节下完成的，高校学生思想政治教育也不例外。[1]因而高校思想政治教育者必须遵循学生心理发展规律，把握学生的心理状态，有针对性和目的性地开展思想政治教育工作。而且心理学有充足的理论和方法，可以帮助我们完善高校思想政治教育的不足，提高高校思想政治教育的实效性。
另一方面，心理学与高校思想政治教育又具有各自的特点。高校学生思想政治教育在我国各项教育中处于首要地位，具有鲜明的党性、阶级性，其研究范围相比心理学更广泛。
二、工科类高职院校学生思想政治教育现状
工科类高职院校学生其对理论知识的掌握程度远不及文科类学生，其思维方式也过于理性。加之工科类高职院校其培养方案多与国家的经济发展方向或者本省的经济发展规划联系密切，学校在教育管理过程中会不自觉的将经济利益与学生的就业发展结合起来，也就导致了工科类高职院校学生日趋务实的心理现状。
首先，工科类高职院校学生由于其理工类专业性质的影响，对思想政治教育的接受状况总体上不及文科类学生。其次，在对思想政治教育理论知识的掌握状况来看，对思想政治教育理论知识较为排斥。对马克思主义相关理论知识缺乏一致性和整体性的把握，且未能充分认识到学习与掌握马克思主义理论知识的重要性。再次，工科类高职院校学生普遍来看，马克思主义信仰淡漠、社会主义理想信念模糊，因而其外化践行的行动力不强。
三、心理学视角下工科类高职院校学生思想政治教育现状分析
首先，从社会角度来看，随着社会主义市场经济的不断改革与发展，经济价值成为衡量人生价值的重要标尺，“适者生存、优胜劣汰”成为普遍的社会心理，工科类高职院校学生在这样的外部环境的影响下，学生们为了毕业后顺利找到满意的工作或者继续出国深造，非常重视专业知识和英语知识的学习，而忽视思想政治理论课知识的学习，认识不到其重要性。
其次，从学校的角度来看，工科类高职院校的心理学教育师资力量相对薄弱，其重点学科多集中于工科类。公共课教育师资尤其是心理学教育师资力量却远不能满足实际需要，许多工科类高职院校经常是几位或者十几位教师教授全校的心理学课程。[2]且有些教师教育观点陈旧，认为思想政治教育理论和方法可以代替心理学理论和方法，不但达不到预期的教育效果，甚至使学生对思想政治教育理论课产生厌烦心理。
第三，从学生自身角度看，工科类高职院校学生在长期的专业课学习过程中，养成了规范、踏实、严谨、一丝不苟的学习习惯。也因为这样的学习习惯使得他们的思维也受到各种规则、定律和原理的束缚，加上一般工科类问题的答案的固定性和唯一性，使得他们不能多元化、多角度和发散地看待问题，处理事情表现出机械化和教条化的特点。
第四，从大众传媒的角度来看，大众传媒具有快速、即时性的特点，而思想政治理论课内容又具有相对滞后性；这就会使学生对思想政治理论课的学习的必要性产生质疑及产生心理上的不信任感，進而放弃思想政治理论课的学习。
四、心理学视角下工科类高职院校学生思想政治教育的对策思考
（一）要坚持学生的主体地位，调动大学生接受思想政治教育的主动性
现代心理学研究表明，人的活动的发生和发展都与一定的“需要”相关联。思想政治教育活动要想顺利并取得良好的效果进行首先必须要通过“大学生的需要”这一关卡。可是对于大部分工科类高职院校学生而言，并没有形成对思想政治教育的正确认知，对思想政治教育存有较为严重的偏见，认为“思想政治教育是政治性说教”，没有看到其对个人成长和人生发展的重要意义。且许多工科类高职院校学生认为思想政治理论知识不能给人以实用的专业知识技能，在就业和将来的发展中不会起太大的实际作用，因而产生“学不学没关系”、“学了根本没有用”的抱怨。
所以教育者要积极引导大学生正确认识思想政治教育的价值，激发接受需要。有意识和有针对性地开发、创造和利用大学生成长发展过程中的各种实际需要，使之与思想政治教育发生联系，将思想政治教育与理工类大学生自我发展的人生追求有机结合起来，务必使工科类高职院校学生正确认识到思想政治教育对个体自身发展的重要性而端正对思想政治教育的态度。
（二）结合工科类高职院校学生的心理特点，完善思想政治教育内容及施教机制
工科类高职院校学生对于信息技术运用能力较高，易于接触到最新思想政治信息，因此脱离生活实际、简单重复、滞后于时代与形势发展的教材内容不能满足理工类大学生的需要。所以应注重完善大学生思想政治教育的教材内容体系，可以加大党情党史、省情省史教育，提升教材内容的真实感，密切联系学生实际，突出教材内容的现实性，及时更新教育内容，突出教材内容的时代性。还要增强思政教育者与学生的情感沟通，做到以理服人与以情感人相结合。
总之，心理学和思想政治教育是相辅相成的，要提高工科类高职院校学生思想政治教育的实效性，就必然要对其从心理学视角进行分析，强化思想政治教育接受。
（作者单位：山西工程职业技术学院）
参考文献：
[1]张云.思想政治教育心理学[M].上海：上海人民出版社，2001.（01）（08）.
[2]高晓钟.理工科院校思想政治教育课的就业视角研究[J].湖州职业技术学院学报，2006，（02）.（03）.（04）.（05）.
[3]唐晶.大学生思想政治教育接受状况分析及对策研究[D].华中师范大学，2012，（06）.（07）.
[4]姜键，陈岩，刘文婷.理工科大学生人文素质教育的现状问题与对策[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009，（02）.