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【摘要】教师是教育教学水平提升和发展的关键支撑和核心力量。教师的专业发展是教师不断胜任、提升工作能力，实现自我发展、获得专业自信的有效路径。明确教师专业发展意义和价值、揭示农村中小学校教师专业发展主要路径及现状，并对造成这一现状的原因进行剖析，对于改善农村中小学教师专业发展现状，提升农村教育水平具有现实意义。
【关键词】农村教师 教师培训 专业发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0176-02
一、教师专业发展的意义和价值
教育教学发展水平持续提高，教师职业日渐成为专业性非常强的工作。教师职业专业性提升意味着教师不再是能够识文断字的人都可以从事的职业。时至今日，边远农村地区，除了教师数量仍存在不足之外，受实际条件的限制，教师专业发展不能满足教师自身和教育教学发展的需求成为限制农村师资队伍建设和教育教学质量提升的主要困难之一。
教师要不断面对在新时代、新天地、新环境、新的文化价值观的“染缸”中生长起来，将要在充满挑战、竞争、危机，同时又充满机会的未来社会去大展拳脚，绽放生命色彩、书写生命意蕴、实现生命价值的新生的一代又一代，越来越感觉到职业的压力和教学的困惑了，这是由教学“与时俱进”的本质和规律决定的。发展与变化无时不在，教师面临的挑战与困难随时产生。教育教学理论的任务之一就是要对教育教学实践领域产生的新情况对之以策，而在教育和教学中，理论总是通过教师才可以转化为现实的力量。提高教师素质，使每一位教师胜任他的工作，具备与时俱进，顺应教育教学发展变化的要求，能将理论转化为自己的实践力量，适应教学新环境，敏锐察觉和发现问题，并及时有效的解决，是提升教育教学质量的主要思路。教师须具备持续发展的“素养”，面对诸多变化，教师原本的学识水平、教育教学的理念，教育教学技能等，就会出现不能满足教育教学发展变化需求的状况。面对教育教学的发展与变化，教师能否紧跟其变，甚至是“以变制变”，“以变测变”、“以变促变”，教师的素质走在教学变化的前面，实现教师对教育教学变革的引领和支撑，改变教师在教学改革面前不知所措的现状。而教师要实现素质发展较为有效且被广泛认同的一条道路就是实现“专业发展”，通过专业发展使自己在教学技能上游刃有余、教学心态上永葆青春、教学认识上高屋建瓴、在教学事业上乐此不疲。
教师做教学研究，外出学习培训等都是实现专业发展的有效途径，也是克服和调整教师职业倦怠的有效方法。专业发展会使教师对自己所从事的职业愈加胜任而产生自我认同，是教师良好教学习惯的养成过程，是源源不断的蓄势进一步发展的内心需求不断强化的过程。专业发展的过程是教师不断地从“涉足”教师职业不断地钻进教师职业本身和内部的过程，意味着他在教书育人的过程中不再仅仅处于“皮毛”层次做工作，而是深入到教育教学内部、触及教育教学本质、发挥自己创造性和智慧去干的“事业”。与流逝的岁月一道，一部分教师成为教学名师、特级教师、知名专家、用精彩的笔墨书写了自己的教学人生，而另一类教师则做起撞钟和尚的差事，他们每一个教学的过程将他们推上了不同道路，这主要来源于他们不同的专业发展道路。
二、农村学校及农村教师有其特殊性
教师教书育人，承载国家和民族兴亡使命、关乎社会和谐发展和文明火种的传播，甚至掌握人类未来幸福和发展方向的舵盘，任重而道远。教师职业的从事者须是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地为社会发展、人类未来、国家民族的强盛等培养出健康的有用之材，为我们建构一个健康的生活方式、建设长久的存在家园而做出贡献。教师群体是一个特殊的社会群体，边远农村教师更是一个特殊的群体，这是由经济状况、文化传统、地理环境、民俗风情等因素决定的，农村学校的教师有其相对特殊的生存状态。“与城市学校相比较，农村和偏远地区乡镇的生活条件无疑存在较大距离。偏远地区中小学教师的工作环境差、劳动强度大、文化生活贫乏，这些必然影响教师工作热情、教育质量和师资队伍的稳定”[1]。此外，边远乡村教师获得信息的途径、专业发展的渠道等多方面都明显的处于劣势。教师的专业发展是教师在教书育人的道路上行走的不竭动力，是教书育人工作不至于变成乏味的苦差的有效预防之策，是教师心态保持青春的“良药”。对农村教师的专业发展问题予以高度重视，且设法改进并解决相关解决，这也是乡村教育获得发展和提升的必然要求。农村教育作为教育体系的主要组成部分，农村教育良好发展是提升我国整体的教育水平，实现科教兴国的重要举措。
三、边远农村教师专业发展的现状及原因剖析
边远乡村教师的专业发展现状并不乐观，缺乏有效的、能够持续推动教师专业发展的有效运作机制及保障。边远乡村教师专业发展常见三种途径：一是自主提升；二是国家（上级）组织领导的教师培训（如“国培计划”、远程培训等）；三是学校或当地教育领导部分（如教育局）组织力量外出学习“取经”。自主提升常出于教师教学的困惑所带来的教师自身意识的改变而引发的一种自觉的理论和技能的学习及提升，这种提升往往可以产生实际的效果，一些优秀教师就是通过自觉的学习而实现自身教学水平发展的，但这种教师在农村一线实属“凤毛麟角”，屈指可数。教师进行教学研究毋庸置疑是教师实现专业发展的主要路径，但是在农村学校能够主动研究教学的教师却很少。进行教学研究的一线教师人数过少与学校的“教研制度”建设有千丝万缕的联系。在我国，基础教育教学一线存在重实践轻理论的倾向，而教案备写、作业批阅，计划总结的书写等，常常是在被统一的领导下，按一个模式完成的，缺乏创造性和个性，教学工作变得机械而死板缺乏生机。对此，有研究者指出：“鼓励教师求实创新，博采众长，形成自己特有的教学风格，应少‘刚’性，多‘柔’性，让教师在宽松的教学环境和自由的学术气氛中施展才华，实现教师工作由被动向创生的发展，促进教师的专业化发展。”[2]还有一种自主提升是教师为“提升”而采取的提升，主要体现为“文凭”的提升，如自学考试、电大、函授等教师采取的自主提升方式成为近年来教师学历提升的快速通道，但这种提升大多数情况之下并未如学历提升一般对教师本身的学识水平和教学素养等产生较大的影响。 对于国培计划等，借助于网络的远程形式的培训，由于培训机构的评价方式、培训单位与学习人员之间的“距离”的限制和约束，教师自身日常工作需求等原因，培训的效果和预期之间也存在一定的差距。
一线学校按照上级教育管理部门的要求和所下达的培训比例派遣教师外出参加实地培训也是培训的主要方式，但这种培训也极大地存在实际与预想不一致的情况。迫于升学压力及其他原因，一些中小学校长舍不得骨干教师、潜力股、实力派教师外出考察培训，一般会安排“后勤人员”、“机动人员”、“后备力量”去参加培训，认为只要完成上级下达的培训任务即可。不能不说这是在急功近利的眼界之下对培训目的的严重曲解和培训项目的致命损害。有效的培训提升和教学实践工作的关系正如磨刀和砍柴的关系，“工欲善其事，必先利其器”，没有利刃在手，光靠工夫怎能顺应和满足日新月异的教学发展变化的需求。另外一些农村学校（尤其是学生人数偏少的学校）存在教育经费不足的情况，培训费的支出也成为教师培训不可忽视的阻力之一。一些学校管理者因为经费紧张会想方设法向上级要求压缩培训名额。另外，教师对培训认识不足，甚至是被迫参与培训，一些培训机构对培训效果的考核方式、评价方法也是培训效果较差的主要原因。
此外，乡村教师专业发展受限的主要原因还有：一是农村学校激励教师进行教学研究的制度建设薄弱，学校教研机构不健全，没有教学研究的组织机构保障。一般学校均设有教务处，但是教务处常常忙于教学服务的琐事，没有精力专门去组织力量从事教学研究。一线学校是否应设立教研室，组织学校的精干力量带领学校教师进行校本教学研究，形成教学研究的风气和氛围，从理论层面为实际的教育教学问题寻求破解之道。二是对于进行教学研究的教师，学校不予以支持和帮扶，存在一些教师在孤军奋斗、事务繁忙中终因孤掌难鸣和体力不支而中道退出。三是农村学校教育现代化进程相对滞后，大多数教师的信息素养偏低，要么是由自己的知识结构造成的，要么是由于设备的不能及时跟进导致年轻教师“巧妇难为无米之炊”，逐渐地也落后了。在信息化代表了时代特征的今天，没有联通互联网的农村学校数量不少，另外教育类期刊杂志的订阅也非常有限，这也是教师专业发展的阻碍因素。四是教师自身对教学研究和专业发展的认识程度不够。另外，对乡村教师的学习机会现状分析得出以下结论：“一是教学繁忙，学习时间偏少；二是经费短缺，学习资源匮乏；三是支持不足，学习机会缺乏政策保障；四是气氛不浓，学习文化呈现惰性”。[3]这些严重的阻碍农村中小学教师的专业发展和自身成长，进而对农村中小学整体的教育教学水平的提升产生严重的阻碍作用。
教师专业发展是教师胜任教师工作，提升教育教学水平的有效路径。边远农村学校教师受限于其生活和工作的实际环境，实现专业良好的发展往往具有更多的困难，关注农村教育，关注农村中小学教师，制定出台相关的政策，帮助农村中小学教师走上良好的专业发展道路，是提升农村教育教学质量和水平的重要举措。
参考文献：
[1]陈元辉.城乡教育二元分离问题的解决策略探讨——日本教师轮岗制的启示[J].教学与管理，2009，（5）：157.
[2]肖正德.我国中小学教学制度文化：批判与重建[J].全球教育展望，2009，（8）：39.
[3]肖正德，张素琪.乡村教师学习机会的现状分析及保障体系构建[J].教育研究与实验，2011，（1）：39-41.
【关键词】农村教师 教师培训 专业发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0176-02
一、教师专业发展的意义和价值
教育教学发展水平持续提高，教师职业日渐成为专业性非常强的工作。教师职业专业性提升意味着教师不再是能够识文断字的人都可以从事的职业。时至今日，边远农村地区，除了教师数量仍存在不足之外，受实际条件的限制，教师专业发展不能满足教师自身和教育教学发展的需求成为限制农村师资队伍建设和教育教学质量提升的主要困难之一。
教师要不断面对在新时代、新天地、新环境、新的文化价值观的“染缸”中生长起来，将要在充满挑战、竞争、危机，同时又充满机会的未来社会去大展拳脚，绽放生命色彩、书写生命意蕴、实现生命价值的新生的一代又一代，越来越感觉到职业的压力和教学的困惑了，这是由教学“与时俱进”的本质和规律决定的。发展与变化无时不在，教师面临的挑战与困难随时产生。教育教学理论的任务之一就是要对教育教学实践领域产生的新情况对之以策，而在教育和教学中，理论总是通过教师才可以转化为现实的力量。提高教师素质，使每一位教师胜任他的工作，具备与时俱进，顺应教育教学发展变化的要求，能将理论转化为自己的实践力量，适应教学新环境，敏锐察觉和发现问题，并及时有效的解决，是提升教育教学质量的主要思路。教师须具备持续发展的“素养”，面对诸多变化，教师原本的学识水平、教育教学的理念，教育教学技能等，就会出现不能满足教育教学发展变化需求的状况。面对教育教学的发展与变化，教师能否紧跟其变，甚至是“以变制变”，“以变测变”、“以变促变”，教师的素质走在教学变化的前面，实现教师对教育教学变革的引领和支撑，改变教师在教学改革面前不知所措的现状。而教师要实现素质发展较为有效且被广泛认同的一条道路就是实现“专业发展”，通过专业发展使自己在教学技能上游刃有余、教学心态上永葆青春、教学认识上高屋建瓴、在教学事业上乐此不疲。
教师做教学研究，外出学习培训等都是实现专业发展的有效途径，也是克服和调整教师职业倦怠的有效方法。专业发展会使教师对自己所从事的职业愈加胜任而产生自我认同，是教师良好教学习惯的养成过程，是源源不断的蓄势进一步发展的内心需求不断强化的过程。专业发展的过程是教师不断地从“涉足”教师职业不断地钻进教师职业本身和内部的过程，意味着他在教书育人的过程中不再仅仅处于“皮毛”层次做工作，而是深入到教育教学内部、触及教育教学本质、发挥自己创造性和智慧去干的“事业”。与流逝的岁月一道，一部分教师成为教学名师、特级教师、知名专家、用精彩的笔墨书写了自己的教学人生，而另一类教师则做起撞钟和尚的差事，他们每一个教学的过程将他们推上了不同道路，这主要来源于他们不同的专业发展道路。
二、农村学校及农村教师有其特殊性
教师教书育人，承载国家和民族兴亡使命、关乎社会和谐发展和文明火种的传播，甚至掌握人类未来幸福和发展方向的舵盘，任重而道远。教师职业的从事者须是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地为社会发展、人类未来、国家民族的强盛等培养出健康的有用之材，为我们建构一个健康的生活方式、建设长久的存在家园而做出贡献。教师群体是一个特殊的社会群体，边远农村教师更是一个特殊的群体，这是由经济状况、文化传统、地理环境、民俗风情等因素决定的，农村学校的教师有其相对特殊的生存状态。“与城市学校相比较，农村和偏远地区乡镇的生活条件无疑存在较大距离。偏远地区中小学教师的工作环境差、劳动强度大、文化生活贫乏，这些必然影响教师工作热情、教育质量和师资队伍的稳定”[1]。此外，边远乡村教师获得信息的途径、专业发展的渠道等多方面都明显的处于劣势。教师的专业发展是教师在教书育人的道路上行走的不竭动力，是教书育人工作不至于变成乏味的苦差的有效预防之策，是教师心态保持青春的“良药”。对农村教师的专业发展问题予以高度重视，且设法改进并解决相关解决，这也是乡村教育获得发展和提升的必然要求。农村教育作为教育体系的主要组成部分，农村教育良好发展是提升我国整体的教育水平，实现科教兴国的重要举措。
三、边远农村教师专业发展的现状及原因剖析
边远乡村教师的专业发展现状并不乐观，缺乏有效的、能够持续推动教师专业发展的有效运作机制及保障。边远乡村教师专业发展常见三种途径：一是自主提升；二是国家（上级）组织领导的教师培训（如“国培计划”、远程培训等）；三是学校或当地教育领导部分（如教育局）组织力量外出学习“取经”。自主提升常出于教师教学的困惑所带来的教师自身意识的改变而引发的一种自觉的理论和技能的学习及提升，这种提升往往可以产生实际的效果，一些优秀教师就是通过自觉的学习而实现自身教学水平发展的，但这种教师在农村一线实属“凤毛麟角”，屈指可数。教师进行教学研究毋庸置疑是教师实现专业发展的主要路径，但是在农村学校能够主动研究教学的教师却很少。进行教学研究的一线教师人数过少与学校的“教研制度”建设有千丝万缕的联系。在我国，基础教育教学一线存在重实践轻理论的倾向，而教案备写、作业批阅，计划总结的书写等，常常是在被统一的领导下，按一个模式完成的，缺乏创造性和个性，教学工作变得机械而死板缺乏生机。对此，有研究者指出：“鼓励教师求实创新，博采众长，形成自己特有的教学风格，应少‘刚’性，多‘柔’性，让教师在宽松的教学环境和自由的学术气氛中施展才华，实现教师工作由被动向创生的发展，促进教师的专业化发展。”[2]还有一种自主提升是教师为“提升”而采取的提升，主要体现为“文凭”的提升，如自学考试、电大、函授等教师采取的自主提升方式成为近年来教师学历提升的快速通道，但这种提升大多数情况之下并未如学历提升一般对教师本身的学识水平和教学素养等产生较大的影响。 对于国培计划等，借助于网络的远程形式的培训，由于培训机构的评价方式、培训单位与学习人员之间的“距离”的限制和约束，教师自身日常工作需求等原因，培训的效果和预期之间也存在一定的差距。
一线学校按照上级教育管理部门的要求和所下达的培训比例派遣教师外出参加实地培训也是培训的主要方式，但这种培训也极大地存在实际与预想不一致的情况。迫于升学压力及其他原因，一些中小学校长舍不得骨干教师、潜力股、实力派教师外出考察培训，一般会安排“后勤人员”、“机动人员”、“后备力量”去参加培训，认为只要完成上级下达的培训任务即可。不能不说这是在急功近利的眼界之下对培训目的的严重曲解和培训项目的致命损害。有效的培训提升和教学实践工作的关系正如磨刀和砍柴的关系，“工欲善其事，必先利其器”，没有利刃在手，光靠工夫怎能顺应和满足日新月异的教学发展变化的需求。另外一些农村学校（尤其是学生人数偏少的学校）存在教育经费不足的情况，培训费的支出也成为教师培训不可忽视的阻力之一。一些学校管理者因为经费紧张会想方设法向上级要求压缩培训名额。另外，教师对培训认识不足，甚至是被迫参与培训，一些培训机构对培训效果的考核方式、评价方法也是培训效果较差的主要原因。
此外，乡村教师专业发展受限的主要原因还有：一是农村学校激励教师进行教学研究的制度建设薄弱，学校教研机构不健全，没有教学研究的组织机构保障。一般学校均设有教务处，但是教务处常常忙于教学服务的琐事，没有精力专门去组织力量从事教学研究。一线学校是否应设立教研室，组织学校的精干力量带领学校教师进行校本教学研究，形成教学研究的风气和氛围，从理论层面为实际的教育教学问题寻求破解之道。二是对于进行教学研究的教师，学校不予以支持和帮扶，存在一些教师在孤军奋斗、事务繁忙中终因孤掌难鸣和体力不支而中道退出。三是农村学校教育现代化进程相对滞后，大多数教师的信息素养偏低，要么是由自己的知识结构造成的，要么是由于设备的不能及时跟进导致年轻教师“巧妇难为无米之炊”，逐渐地也落后了。在信息化代表了时代特征的今天，没有联通互联网的农村学校数量不少，另外教育类期刊杂志的订阅也非常有限，这也是教师专业发展的阻碍因素。四是教师自身对教学研究和专业发展的认识程度不够。另外，对乡村教师的学习机会现状分析得出以下结论：“一是教学繁忙，学习时间偏少；二是经费短缺，学习资源匮乏；三是支持不足，学习机会缺乏政策保障；四是气氛不浓，学习文化呈现惰性”。[3]这些严重的阻碍农村中小学教师的专业发展和自身成长，进而对农村中小学整体的教育教学水平的提升产生严重的阻碍作用。
教师专业发展是教师胜任教师工作，提升教育教学水平的有效路径。边远农村学校教师受限于其生活和工作的实际环境，实现专业良好的发展往往具有更多的困难，关注农村教育，关注农村中小学教师，制定出台相关的政策，帮助农村中小学教师走上良好的专业发展道路，是提升农村教育教学质量和水平的重要举措。
参考文献：
[1]陈元辉.城乡教育二元分离问题的解决策略探讨——日本教师轮岗制的启示[J].教学与管理，2009，（5）：157.
[2]肖正德.我国中小学教学制度文化：批判与重建[J].全球教育展望，2009，（8）：39.
[3]肖正德，张素琪.乡村教师学习机会的现状分析及保障体系构建[J].教育研究与实验，2011，（1）：39-41.