[摘要]职业规划是素质教育的基本内涵,两者具有较大程度契合性,两者的结合对于人的发展和人的价值的实现和社会的发展具有重大意义,这种思考的进路沟通了个体取向的素质教育和公共取向的素质教育之间的关系,应该实现从就业—职业规划模式向素质教育—职业规划模式转变,将职业规划本身作为一种素质,而不仅仅将降格为一种就业的手段。
　　[关键词]职业规划 一致性 全面发展
　　
　　我国在扩招后,就业形式日益严峻。2008年,全国有559万名大学生毕业,而且这一数字还在逐年增加,就业问题成为大学生本人、家庭、社会共同关心的问题。英国、美国、法国、日本等发达国家的学生职业生涯规划教育与指导起步较早,贯穿人生的整个阶段,而且已经形成了较完整的职业生涯规划教育体系,有的家庭在孩子很小的时候就给孩子做性格测试,看他适合从事什么职业,国外职业规划的特点呈现出早期性、个性化、实用性、专业性和连续性等特点,已经形成了包括家庭、学校、社会的较完整的职业生涯规划教育体系。哈佛大学的一项追踪研究表明,没有明确目标的职业生涯是很难获得成功的,实际上只有4%的人能够获得成功,而这4%的人之所以能够获得成功都和他们较早地进行职业生涯规划有关。
　　职业规划的重心不仅仅是职业,不仅仅是指导个体找份好工作,它以评估人的性格特征和气质为基础,以人生的事业和人的价值的完美实现为终极目标,职业规划是素质教育的应有之意,应该实现从职业规划—就业模式向职业规划—素质教育模式转变。将职业规划本身作为一种素质,而不仅仅将降格为一种就业的手段,因为职业规划具有高度的一致性,以素质教育和人的全面发展为导向的职业规划,使职业规划有了坚实的理论根基,而职业规划理论和方法对素质教育的注入大大的丰富了素质教育的内涵亦或其本身就是素质教育的内涵,职业规划方法在素质教育中的运用又为素质教育的实现提供了更具可操作性的制度保障。
　　
　　一、职业规划与素质教育产生的理论前提一致性
　　
　　根据马克思主义的基本观点:劳动是人的本性,是人的内在需要,教育是一种社会现象,是培养人的活动,产生于社会生活的需要,归根到底产生于生产劳动。教育是人类社会实践形式、实践内容之一,教育是人类的生存方式。我们可以认为,凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。而职业规划及以之为基础的职业规划教育也是以职业的为基础的一种具体的教育模式,而职业不过是社会分工之后的某一种劳动方式的外在表现,而这些均产生于人的需要和人际社会全面发展的需求。
　　
　　二、职业规划与素质教育内涵一致性
　　
　　素质教育是从上个世纪90年代以来,我国教育界提出且广泛传播开来一个新的教育学名词—“素质教育”。实际上,“素质教育”这一概念出现于20世纪80年代的中国,《上海教育