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【摘要】：随着我国素质教育的不断开展，每个教育工作者都开始了教学模式的创新，并在教学模式创新中取得了一定的成绩，从而提高了学生对学习的兴趣，尊重了学生的主体地位，使学生收获了许多新知识，不断提高了他们的综合能力，这充分表明了教师的创新教学模式对提高教学质量具有积极的作用。作者着重提出了情境教学法在小学语文教学中的运用策略，希望能对提高小学教学质量有所帮助。
【关键词】：情境教学法;小学语文;运用策略
在传统的小学语文教学中，教师经常会采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法。老师只管台上滔滔不绝地讲，学生们台下静静地听，很少有互动行为，导致学生感到无聊和乏味，逐渐失去学习语文的兴趣。鉴于小学生的身心特点，我认为小学生更喜欢视觉和直觉式的教学，这与小学生积极活泼和富有想象力的个性特征是相吻合的。这样可以激发学生学习语文的兴趣，进一步促进学生对课文的深入理解。 那么如何在小学语文教学中创造情景呢？本文在学习课程标准和研究教科书的基础上，尊重学生在课堂上的主观学习状态，并使用语言和各种物体作为附件，使他们能够充分参与教学活动，并为学生创造实际情境。在真实的情景中进行互动和合作学习，真正体验语文学习的魅力，加深了学生对语文课本内容的深刻理解，培养了学生学习语文的兴趣和创造性思维，从而提高了语文教学的效率，并着重于提高学生的语文核心素养。
一、与生活现实相联系，创设生活化情景
生活是知识的来源，和最终有服务于生活。语文知识与实际是生活息息相关的。如果将这种关系延伸到教学过程，创设生活化的情境，它可以帮助学生理解知识并激发他们的学习热情。因此，小学语文教师必须积极转变观念，扩大教学思路，注意观察，提取和收集与学生真实生活经验有关的各种案例，材料和资源，将他们巧妙地融入课堂教学过程中，积极创设富有现实生活气息的情境，将学生带入其中，促使他们深刻地感受到语文知识的广泛性，感受到语文的价值和实践的重要性，激发学生的学习热情，增强他们的应用意识。例如在《只有一个地球》课文中，本文主要描述了人类家园的生态环境。为了使学生了解只有一个地球的道理，作者利用联系实际生活，加深学生对文本的理解。首先，我要求学生有感情地阅读课文，对课文的内容基本上熟悉后，我列举了生活中的一些环境污染的例子，并要求学生分析这种污染对我们星球造成的破坏。同时，作者还让学生就生活中的其他行为是否会对地球造成污染以及如何解决这些污染问题进行了讨论。这样，在小学语文教学中，作者通过联系实际生活，创造了一种生活情境，提高了学生的环保意识。
二、利用先进的多媒体技术为小学生还原小学语文课文内容情境
随着信息时代的飞速发展，可以为小学生重现小学语文课本内容。先进的多媒体技术已成为教师的有用助手，为教师的教学活动提供了可靠的技术支持。因此，我们的小学语文教师充分利用先进的多媒体技术，将情境教学法有效地运用到小学语文教学的实践中，向学生展示逼真而形象的情境，激发学生的多元感官，有效地集中了小学生的注意力。在《凡卡》一文的教学过程中，经过老师的解释，学生对文本历史大纲有了大致的了解。但是，小学生无法深层次的理解课文中小凡卡背后的心理变化。这时，老师可以向学生引进预先准备的多媒体课件，并以图像的形式为学生展示小凡卡每个阶段的心理变化。通过这种模式，小学生可以在生动的学习环境中充分感受到小凡卡的心理变化，从而更珍惜现在的幸福生活。
三、创建学生自主学习情景
教师在教学中引入情境教学法时，需要以学生为主体，注重他们自主学习能力的培养。教师可以根据情况设计一些问题或任务，以激发学生的探究热情。同时，他们应在课堂上给学生足够的阅读时间，以便他們可以通过自我研究和思考来发展自己的思维能力，并养成良好的学习习惯。例如，在教学《威尼斯的小艇》一文时，作者首先向学生展示了威尼斯水城的一些照片，将学生代入情境中，了解文章的背景，然后再根据文本向学生提问，威尼斯的小艇跟一般的小艇有哪些区别呢？课文是怎么描述的呢？通过这些问题，学生在阅读课文时就会带着这些问题进行思考，从而可以更好地理解课文的内容，有效地发展了他们的思维能力。
四、组织小组探究营造合作环境
小组合作是新课程改革中强调和倡导的一种学习形式。这种方法不仅可以缩小学生之间的距离，还可以使他们学习到更多的知识。因此，小学语文教师必须改变过去统一教学的形式。根据科学的标准和原则，将整个班级学生分为4至6人为一组的学习小组，然后组织和指导学生进行小组讨论，围绕同一个问题或任务进行交流，讨论，互动中共同解决问题或任务，营造一个合作学习，促进学生之间的思维互补，资源交流，相互启发和互助的氛围，最终达成合作共识，取得理想的教学效果。例如，作者在教学课文《宇宙生命之谜》一文时，为了培养学生的合作意识，为学生组织了一次小组探究活动。在课程开始之前，作者将学生分成6人为一组的多个小组，并为学生安排了任务。任务如下：哪些天体上可能有生命存在呢？存在生命的天体必须具有哪些条件呢？通过任务引导，每个小组立即开始了讨论，在经过小组成员之间激烈的讨论之后，学生们终于得出了结论。这样一来，在小学语文教学中，作者通过组织小组探究，创设合作情境，提高了学生的合作研究意识。
结束语;在我国小学语文教育中，情境教学的运用正好符合了学生的认知规律，教师应根据他们的特点和具体的教学内容，利用情景教学来促进学生主体的参与。教师要科学地建立教学环境，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，进而提高学生的综合素养。
参考文献
[1]杨永艳.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].新课程（小学），2018（01）.
[2]刘海英.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].考试周刊，2017（70）
[3]王莉.情境教学在小学语文教学中的运用策略浅析[J].考试周刊，2018（48）：40.
【关键词】：情境教学法;小学语文;运用策略
在传统的小学语文教学中，教师经常会采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法。老师只管台上滔滔不绝地讲，学生们台下静静地听，很少有互动行为，导致学生感到无聊和乏味，逐渐失去学习语文的兴趣。鉴于小学生的身心特点，我认为小学生更喜欢视觉和直觉式的教学，这与小学生积极活泼和富有想象力的个性特征是相吻合的。这样可以激发学生学习语文的兴趣，进一步促进学生对课文的深入理解。 那么如何在小学语文教学中创造情景呢？本文在学习课程标准和研究教科书的基础上，尊重学生在课堂上的主观学习状态，并使用语言和各种物体作为附件，使他们能够充分参与教学活动，并为学生创造实际情境。在真实的情景中进行互动和合作学习，真正体验语文学习的魅力，加深了学生对语文课本内容的深刻理解，培养了学生学习语文的兴趣和创造性思维，从而提高了语文教学的效率，并着重于提高学生的语文核心素养。
一、与生活现实相联系，创设生活化情景
生活是知识的来源，和最终有服务于生活。语文知识与实际是生活息息相关的。如果将这种关系延伸到教学过程，创设生活化的情境，它可以帮助学生理解知识并激发他们的学习热情。因此，小学语文教师必须积极转变观念，扩大教学思路，注意观察，提取和收集与学生真实生活经验有关的各种案例，材料和资源，将他们巧妙地融入课堂教学过程中，积极创设富有现实生活气息的情境，将学生带入其中，促使他们深刻地感受到语文知识的广泛性，感受到语文的价值和实践的重要性，激发学生的学习热情，增强他们的应用意识。例如在《只有一个地球》课文中，本文主要描述了人类家园的生态环境。为了使学生了解只有一个地球的道理，作者利用联系实际生活，加深学生对文本的理解。首先，我要求学生有感情地阅读课文，对课文的内容基本上熟悉后，我列举了生活中的一些环境污染的例子，并要求学生分析这种污染对我们星球造成的破坏。同时，作者还让学生就生活中的其他行为是否会对地球造成污染以及如何解决这些污染问题进行了讨论。这样，在小学语文教学中，作者通过联系实际生活，创造了一种生活情境，提高了学生的环保意识。
二、利用先进的多媒体技术为小学生还原小学语文课文内容情境
随着信息时代的飞速发展，可以为小学生重现小学语文课本内容。先进的多媒体技术已成为教师的有用助手，为教师的教学活动提供了可靠的技术支持。因此，我们的小学语文教师充分利用先进的多媒体技术，将情境教学法有效地运用到小学语文教学的实践中，向学生展示逼真而形象的情境，激发学生的多元感官，有效地集中了小学生的注意力。在《凡卡》一文的教学过程中，经过老师的解释，学生对文本历史大纲有了大致的了解。但是，小学生无法深层次的理解课文中小凡卡背后的心理变化。这时，老师可以向学生引进预先准备的多媒体课件，并以图像的形式为学生展示小凡卡每个阶段的心理变化。通过这种模式，小学生可以在生动的学习环境中充分感受到小凡卡的心理变化，从而更珍惜现在的幸福生活。
三、创建学生自主学习情景
教师在教学中引入情境教学法时，需要以学生为主体，注重他们自主学习能力的培养。教师可以根据情况设计一些问题或任务，以激发学生的探究热情。同时，他们应在课堂上给学生足够的阅读时间，以便他們可以通过自我研究和思考来发展自己的思维能力，并养成良好的学习习惯。例如，在教学《威尼斯的小艇》一文时，作者首先向学生展示了威尼斯水城的一些照片，将学生代入情境中，了解文章的背景，然后再根据文本向学生提问，威尼斯的小艇跟一般的小艇有哪些区别呢？课文是怎么描述的呢？通过这些问题，学生在阅读课文时就会带着这些问题进行思考，从而可以更好地理解课文的内容，有效地发展了他们的思维能力。
四、组织小组探究营造合作环境
小组合作是新课程改革中强调和倡导的一种学习形式。这种方法不仅可以缩小学生之间的距离，还可以使他们学习到更多的知识。因此，小学语文教师必须改变过去统一教学的形式。根据科学的标准和原则，将整个班级学生分为4至6人为一组的学习小组，然后组织和指导学生进行小组讨论，围绕同一个问题或任务进行交流，讨论，互动中共同解决问题或任务，营造一个合作学习，促进学生之间的思维互补，资源交流，相互启发和互助的氛围，最终达成合作共识，取得理想的教学效果。例如，作者在教学课文《宇宙生命之谜》一文时，为了培养学生的合作意识，为学生组织了一次小组探究活动。在课程开始之前，作者将学生分成6人为一组的多个小组，并为学生安排了任务。任务如下：哪些天体上可能有生命存在呢？存在生命的天体必须具有哪些条件呢？通过任务引导，每个小组立即开始了讨论，在经过小组成员之间激烈的讨论之后，学生们终于得出了结论。这样一来，在小学语文教学中，作者通过组织小组探究，创设合作情境，提高了学生的合作研究意识。
结束语;在我国小学语文教育中，情境教学的运用正好符合了学生的认知规律，教师应根据他们的特点和具体的教学内容，利用情景教学来促进学生主体的参与。教师要科学地建立教学环境，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，进而提高学生的综合素养。
参考文献
[1]杨永艳.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].新课程（小学），2018（01）.
[2]刘海英.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].考试周刊，2017（70）
[3]王莉.情境教学在小学语文教学中的运用策略浅析[J].考试周刊，2018（48）：40.