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【摘要】概念是学习知识的基石，是培养学习能力的前提。学生掌握知识的过程，其实就是掌握概念并运用其进行判断、推理、实践的过程，以及培养和开发学生的思维品质的过程。本文介绍了有关概念教学的重要性及在概念教学中重视培养学生的思维能力、概念教学过程中应注意的问题和概念教学中采取的包括淡化、浅化、深化、跨越等教学方法。
关键词：中学计算机教学 概念教学
概念及概念教学的重要性是不言而喻的。结合几年计算机基础教学体会，在概念教学中重视学生思维能力的培养，概念教学中应注意的问题，概念教学中针对不同内容应该采取的对策。
概念在培养学生学习能力的形成中起着重要的作用。学生掌握知识的过程，其实就是掌握概念并运用其进行判断、推理、实践的过程，以及培养和开发学生的思维品质的过程。因此，作为老师要时时把握"概念"的理论性和实践性，在教学中学习并领悟其实质和精髓，达到学习能力的提高。
一、在概念教学中重视学生思维能力的培养
设计概念教学，在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。
（一）展示概念背景，培养思维的主动性
在引入新的知识前，要仔细研究讲授内容，安排复习学生熟悉的知识，并适当引用实例，从而引出新的知识内容，让学生在熟悉的知识作为背景的前提下轻松进入对新知识的学习中，而避免因突然提出的生涩概念给学生带来困惑，适当展示新概念背景可以使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发使学生对学习充满热情，以学习为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。
（二）创设求知情境，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行"由此思彼"的联想，果断、简捷地解决问题。
我们在进行办公软件Office2000的教学过程中就格外注意进行"由此思彼"的联想。办公软件这一课程主要由Word、Excel、PowerPoint三个模块组成，在讲第一个Word模块时，我就为后面的模块学习打下了基础，让他们明白这三个模块的具体操作方法和思想是相类似的。所以在详细介绍Word模块的功能和操作方法后，我就引导同学借用Word摸块的操作方法去自学Excel、PowerPoint模块的内容，然后给以总结、比较。这样的安排使得同学们加强了印象，并能将所学的旧知识应用到以后的学习中，减轻学习难度。
（三）精确表述概念，培养思维的准确性
思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。学习新的知识最基本的要求是准确掌握概念的内涵，然后才能正确的进行应用，所以我们在引入新概念时一定要注意排除摸棱两可、含混不清的现象，强调容易引起学生误解的部分。
（四）解剖新概念，培养思维的缜密性
思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对所学知识结构的严密性和科学性能够充分认识。在处理过程中，我们可以适当引入实例，介绍背景，引申概念的外延。
二、概念教学中应注意的问题
掌握概念教学的目标，处理好概念教学的发展性与阶段性之间的矛盾
概念本身有自己严密的逻辑体系。在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为人们反映客观事物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。
明确概念教学的整体要求，作为基础知识核心的概念，教学时应达到如下的要求：（1）使学生准确地理解概念；（2）使学生牢固地掌握概念；（3）使学生能正确地运用概念。
因此，在概念教学中，要搞清概念之间的顺序，了解概念之间的内在联系。教学时既要注意教学的阶段性，不能把后面的要求提到前面，超越学生的认识能力；又要注意教学的连续性，教前面的概念要留有余地，为后继教学打下埋伏。从而处理好掌握概念的阶段性与连续性的关系。在教学中，可以通过演示、操作进行具体与抽象的转化以及结合学生的生活实际进行具体与抽象的转化必须加强直观，以解决概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。遵循学生学习概念的特点，组织合理有序的教学过程概念的引入要注重提供丰富而典型的感性材料。
三、对不同的学生都应有不同的要求，采取不同的对策
（一）对待那些枯燥、难理解的概念采取淡化的对策
"淡化形式，注重实质"，也就是要让学生真正理解概念，而不仅仅是要求学生必须能像书本概念那样完整表述出来，实际教学中我们应该尽量减少这样的概念教学模式：通过一步步严密的程序教学，一步步的概括，然后按照书本总结出这句严密、枯燥、抽象的话语。
（二）对于抽象的概念应采取浅化的对策
在一些教学过程中经常会遇到这样一些概念，尽管教材给出了准确的定义，但是，这些定义的表述，对于学生来说，可能比较抽象，学生很难理解，而这些概念往往又是非常的重要，准确理解这些概念又对学生的学习会产生很大的影响。
（三）对于学生由于当时认知能力难以接受的概念采取跨越的对策
概念教学除了关注概念本身的科学性外，还应该考虑到学生的认知发展水平和接受能力，当学生的认知能力和概念的抽象存在矛盾的时候，这时的概念教学，除了"浅化"之外，另一种处理方法，就是跨越。也就是回避，暂时不给概念下定义。
参考文献
[1]牟连佳，梁皎，等.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践团
[2]李茹.计算机基础教学与考试的研究与探索团.教育理论与实践
[3]解福，魏东平，等.计算机文化基础
关键词：中学计算机教学 概念教学
概念及概念教学的重要性是不言而喻的。结合几年计算机基础教学体会，在概念教学中重视学生思维能力的培养，概念教学中应注意的问题，概念教学中针对不同内容应该采取的对策。
概念在培养学生学习能力的形成中起着重要的作用。学生掌握知识的过程，其实就是掌握概念并运用其进行判断、推理、实践的过程，以及培养和开发学生的思维品质的过程。因此，作为老师要时时把握"概念"的理论性和实践性，在教学中学习并领悟其实质和精髓，达到学习能力的提高。
一、在概念教学中重视学生思维能力的培养
设计概念教学，在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。
（一）展示概念背景，培养思维的主动性
在引入新的知识前，要仔细研究讲授内容，安排复习学生熟悉的知识，并适当引用实例，从而引出新的知识内容，让学生在熟悉的知识作为背景的前提下轻松进入对新知识的学习中，而避免因突然提出的生涩概念给学生带来困惑，适当展示新概念背景可以使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发使学生对学习充满热情，以学习为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。
（二）创设求知情境，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行"由此思彼"的联想，果断、简捷地解决问题。
我们在进行办公软件Office2000的教学过程中就格外注意进行"由此思彼"的联想。办公软件这一课程主要由Word、Excel、PowerPoint三个模块组成，在讲第一个Word模块时，我就为后面的模块学习打下了基础，让他们明白这三个模块的具体操作方法和思想是相类似的。所以在详细介绍Word模块的功能和操作方法后，我就引导同学借用Word摸块的操作方法去自学Excel、PowerPoint模块的内容，然后给以总结、比较。这样的安排使得同学们加强了印象，并能将所学的旧知识应用到以后的学习中，减轻学习难度。
（三）精确表述概念，培养思维的准确性
思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。学习新的知识最基本的要求是准确掌握概念的内涵，然后才能正确的进行应用，所以我们在引入新概念时一定要注意排除摸棱两可、含混不清的现象，强调容易引起学生误解的部分。
（四）解剖新概念，培养思维的缜密性
思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对所学知识结构的严密性和科学性能够充分认识。在处理过程中，我们可以适当引入实例，介绍背景，引申概念的外延。
二、概念教学中应注意的问题
掌握概念教学的目标，处理好概念教学的发展性与阶段性之间的矛盾
概念本身有自己严密的逻辑体系。在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为人们反映客观事物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。
明确概念教学的整体要求，作为基础知识核心的概念，教学时应达到如下的要求：（1）使学生准确地理解概念；（2）使学生牢固地掌握概念；（3）使学生能正确地运用概念。
因此，在概念教学中，要搞清概念之间的顺序，了解概念之间的内在联系。教学时既要注意教学的阶段性，不能把后面的要求提到前面，超越学生的认识能力；又要注意教学的连续性，教前面的概念要留有余地，为后继教学打下埋伏。从而处理好掌握概念的阶段性与连续性的关系。在教学中，可以通过演示、操作进行具体与抽象的转化以及结合学生的生活实际进行具体与抽象的转化必须加强直观，以解决概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。遵循学生学习概念的特点，组织合理有序的教学过程概念的引入要注重提供丰富而典型的感性材料。
三、对不同的学生都应有不同的要求，采取不同的对策
（一）对待那些枯燥、难理解的概念采取淡化的对策
"淡化形式，注重实质"，也就是要让学生真正理解概念，而不仅仅是要求学生必须能像书本概念那样完整表述出来，实际教学中我们应该尽量减少这样的概念教学模式：通过一步步严密的程序教学，一步步的概括，然后按照书本总结出这句严密、枯燥、抽象的话语。
（二）对于抽象的概念应采取浅化的对策
在一些教学过程中经常会遇到这样一些概念，尽管教材给出了准确的定义，但是，这些定义的表述，对于学生来说，可能比较抽象，学生很难理解，而这些概念往往又是非常的重要，准确理解这些概念又对学生的学习会产生很大的影响。
（三）对于学生由于当时认知能力难以接受的概念采取跨越的对策
概念教学除了关注概念本身的科学性外，还应该考虑到学生的认知发展水平和接受能力，当学生的认知能力和概念的抽象存在矛盾的时候，这时的概念教学，除了"浅化"之外，另一种处理方法，就是跨越。也就是回避，暂时不给概念下定义。
参考文献
[1]牟连佳，梁皎，等.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践团
[2]李茹.计算机基础教学与考试的研究与探索团.教育理论与实践
[3]解福，魏东平，等.计算机文化基础