【摘 要】
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识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,为了较好地完成这一教学任务,让学生在快乐中识字,作者从激发学生的兴趣,教授学生识字方法,开拓识字渠道三方面进行了探索,努力使
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识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,为了较好地完成这一教学任务,让学生在快乐中识字,作者从激发学生的兴趣,教授学生识字方法,开拓识字渠道三方面进行了探索,努力使枯燥的识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土,让学生在汉字的海洋里尽情遨游。
Literacy teaching is the key and difficult point of Chinese teaching in the lower grades of primary school. In order to accomplish this teaching task well and to make students happy in literacy, the author explores the following three aspects: arousing students ’interest, teaching students’ literacy methods and opening up literacy channels , And endeavor to make boring literacy teaching a hot spot for students to discover their fun and enthusiasm for exploration so that they can enjoy themselves in the sea of Chinese characters.
其他文献
摘 要： 背诵积累对于学好语文很重要。为了使学生喜欢背诵，背得快，记得牢，本文作者紧密结合教学实际，从激发学生信心、掌握背诵课文的基本方法等方面探讨如何指导学生背诵的问题。 关键词： 语文教学 背诵 信心 背诵方法 古语云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“劳于读书，逸于作文。”“胸无点墨，难绘丹青。” 毛泽东同志在青年求学时代，读书范围广泛，对先秦的哲学、楚辞
为深入贯彻执行《国家职业教育改革实施方案》文件精神,在智能财务、大数据等背景下,会计行业正面临史无前例的巨大变革.作为向市场输送会计技术技能型人才的高职院校,必须迎
阅读教学是语文教学的重点，也是难点。但目前小学语文教学中长期存在着低效甚至无效的问题，以致有的老师抱怨“现在的语文太活了，教和不教简直没什么两样”。我在四年级语文教学中作了一年的探索，发现要实现有效的阅读教学，必须澄清阅读和阅读教学这两个概念，明确阅读教学的目标：合理整合教材资源，循序渐进地提高学生的阅读能力。 一、澄清概念 1.阅读。是人们从书面言语中提取信息的心理过程，一是功能性阅读，即获
“求术之长者，必固其根本”。中学生写随笔是提高写作基础能力的有效途径。随意而作，随心所写，随触而发，随情而抒，随悟而思的文字，表达自己思想的每一个灵感的火花，是学生真实心灵的流淌。教师要通过妙语点评，使学生感到你看他的文笔，听他的倾诉，达到与学生心灵的交流，激发学生对写作的兴趣、热爱，促使写作技巧，文采的提升，使写作激情越燃越旺，从而提高作文水平，同时培养学生对现实生活敏锐的观察力与感受力，训练学
摘 要： 随着教育改革的深入发展，批注式阅读成了学生个性阅读多维对话的切入点，学生以它为载体，心灵和思维进行着一次又一次的碰撞，语文素养和能力在一次次碰撞中得到提升。本文仅谈谈学生的个性阅读——批注式阅读。 关键词： 批注式阅读 方法 模式 一、批注式阅读的目标 1.使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展思维，提高阅读质量，为终身学习打下坚实的基础。 2.构建批注式
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用得最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际具有很强的情境性，而生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，
目的:探讨胰腺癌中E3泛素连接酶亚单位Ring1B、组蛋白赖氨酸特异性去甲基化酶1(LSD1)及细胞周期调节因子P16表达与及其与患者预后的关系。方法:用免疫组化法检测85例胰腺癌患
每每提起作文，学生都是心存畏惧，教师也往往感到头疼。尽管从立意到选材，从结构到语言，教师的指导可谓头头是道，无懈可击，但学生的习作却总是干巴巴，毫无生趣，与他们活泼富有朝气的个性极不相称。这是为什么呢？我认为这是习作教学与学生生活相脱离的结果。只有同学生的生活紧密相连，让生活成为学生习作的不竭泉源，学生才会有话可写，才能把习作写真实、写具体、写生动，才能消除对习作的畏难心理，唤起对习作的浓厚兴趣。
教师“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，已越来越为广大中学语文教师所重视。师生一道体味作文的甘苦，体会写作得失，其作用不言而喻。教师如果有和学生一起写作的经历，在指导学生作文时就能一语中的，更得法，在批改时更能切中要害，从而增加学生对老师的信任度，指导也易于被学生接受。教师“下水”的目的，是让学生顺利“上岸”，如果仅仅写篇范文，偶然打湿身子，则未必能很好地把握学生，收到好的效果。经过近十
在学习生活中，有些学生一提起写作文，就认为这是苦恼的事，总觉得写不出，没有东西可写。为什么会写不出、没有东西写呢？问题的关键是他们平时对生活观察不够，凡平时看到、听到、经历过的，并没有在脑子里留下记忆，到了写作文需材料时，脑子里空荡荡的。如果我们平时注意观察生活，脑子里有清晰、充实的内容，写文章就不会再发愁了。 一、要勤于观察 观察是作文的基础，观察是我们把日常生活中的材料变成文章的桥梁。写文