英语写作是初中英语学习的重点之一，它是学生运用所学词、句、篇进行再创造的过程，也是学生整体语言水平的重要体现。在教学过程中，笔者发现相当一部分初中学生的书面表达能力不强，而写作是他们最为薄弱的环节。那么，如何培养初中学生的写作能力，提高学生的写作水平，就显得尤为重要。
　　夯实语言基础知识，做好写作前期准备。新课标对初中英语写作能力分为3个级别：三级是写简单句即句子水平；四级是写便条和书信即段水平；五级能够起草修改小作文即篇水平。写作就是思维对语言的深加工，语言表情达意是思维的外壳。因而，无论句子、段还是篇水平都必须解决语言材料的积累。具体措施如下：加强学生对四会单词、基本短语和常见句型的掌握；必须在课堂上指导学生先口头运用短语及句型，激发思维，对其反复加工、处理，使得重要单词、短语、句型在学生头脑中形成稳定的认识图示。我在课堂上本着洋思模式对课堂的具体要求，即“先学后教、当堂训练”，让学生独立或用合作的方式思考理解课文内容，指导他们从字、词、短语入手理解基本内容，然后，从内容整体理解课文的中心含义。提示他们联系本单元的学习要点以及其他单元的类似话题进行对比、类比分析，深层理解教材设计意图，宏观掌握教材设计的系统知识。在学生比较深刻的理解文字内容后，及时给学生提供配套的练习内容，巩固所学知识点。
　　写作指导计划应该统领整册教材，以单元教学为着力点，化整为零，培养学生段篇写作能力。新课标对初中写作能力分为3个级别：七年级是写简单句即句子水平；八年级是写便条和书信即段水平；九年级能够起草修改小作文即篇水平。这也体现了写作教学应该遵循循序渐进的原则以及不同阶段写作的独特性。同时笔者细心琢磨，每一册教材谈论学生生活的一个层面，每一个单元围绕一个话题或语言功能来编排。因此，开学初制定写作指导计划应围绕这一册的中心主题，但最终应以单元为突破口，以每一课为落脚点来进行。
　　八年级是学生思维水平从经验型向逻辑推理型转化的关键期，也是写作水平由段向篇转化的承上启下时期。将每一课的几句话汇总成每一单元的相互关联的有中心思想的一段话；将每一单元的一段话汇总成有条理有中心的文章。这样将复杂问题简单化，化整为零，既避免写作流水账，又提高学生语言表达的综合能力和逻辑思维能力。如：七年级描述自己（年龄、姓名、衣着、颜色、数字、食物等），八年级上册写自己班级，同学，家庭，兴趣爱好，八年级下册写自己理想抱负。如何加强段向篇转化，达到逻辑思维能力培养的目标？笔者让学生在第一段展示自己基本信息（年龄、姓名、衣着、颜色、数字、食物等）；第二段描述自己兴趣爱好；第三段描述自己理想抱负，着重分三步叙述为理想而采取的措施，指导其用first，second，finally表明逻辑关系词汇。这样将七、八年级各自侧重点有机连接起来，化整为零达到段篇转化和段与段逻辑思维训练目的。
　　整合“听、说、读、写”四大语言技能，坚持先说后写的训练模式。学习外语就是在具体的有意义的语言材料环境中，在原有认知水平基础上认知理解记忆、复用短语句式及潜在语法规则。威尼茨和里兹认为：“大量事实证明，儿童说话的过程是先聽懂，然后模仿说话；大脑的功能决定了理解在复用之前。”因此，学生听懂看懂的越多，范围越广，语言积累越多，口语能力、写作能力也就越强。洋思课堂强调学生动口动手，要求教师尽可能少占用学生的自学时间，只要学生能自己理解，自己练习，自己总结，教师就必须让学生去做。这样学生就能主动开动脑筋，寻找学习方法，掌握文化知识，课堂实效会自然展现出来。
　　因此，笔者在课堂教学设计中整合“听、说、读、写”，以听说领先来进行教学。首先利用早读时间预习单词、短语，强调语音准确性。上课时，先用英语介绍课文对话的主要内容然后提出三至五个问题，让学生听一至二次文章录音，引导学生宏观理解文章，回答问题。接下来，指导学生分组合作阅读文章，查找关于文章细节的三至五个问题。通过交流答案，体会新单词短语在文中的运用，语境中即使吸收内化单词短语句式、惯用法的正确运用。设计问题，引导学生口头回答问题，复用短语及惯用表达法。设计写作练习，将学生口头表达内容转化为书面材料，指导学生课后阅读《活动手册》及《英语周报》进一步积累写作素材。
　　总之，写作过程是学生深层次学习，通过内在建构达到对知识的理解、复用和创新的过程，并有力的促进了“听、说、读”三大技能的提高，最终提高了学生综合运用语言的能力。同时配置以科学运用洋思课堂模式上课，可谓相得益彰，一定会使学生更充分掌握技能，教师的工作也会轻松高效。（单位：新疆新源县那拉提镇中学）