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一、为什么要培养学生的创新精神和实践能力
1.克服我国传统教学长期存在的弊端。
我国传统教学的长处:学生基础知识和技巧扎实,计算推理能力强。我国传统教学的严重弊端:学生学得死板,缺乏创新精神和实践能力,高分低能,学多悟少,会而不明。
2.它是我国实施素质教育的重点。
3.它是时代的要求,人类的共识。
二、怎样培养学生的创新精神和实践能力
(一)培养学生的创造性思维能力
1.创新能力的要素包括:创新意识,创新思维,创新人格,创新技能。可以具体化为创新精神和欲望,好奇心和自信心,意志力和想象力,创造性思维能力,自我获取并处理知识信息的能力,动手能力和研究能力,人际交往和社会适应能力,懂得创新技巧。
2.创造性思维是创新能力的核心。(1)洞察敏锐、灵感、活跃、想象丰富、流畅变通、积极求异、独特新颖。(2)具有主动性、开放性、渗透性、发散性、逆向性、批判性、直觉顿悟和灵感性。(3)是多种思维的结合,抽象与形象,分析与直觉,常规与灵感,分散与集中。
3.培养学生创造性思维能力的途径。(1)开设专门的思维训练课。(2)学科教学是主渠道,在课程改革的根本是转变教学方式,注重学习方法的指导。(3)开设综合实践课,实施“研究性学习”,开展科技小发明活动。(4)培养创新能力要从小抓起,保护儿童的创造天赋,培养良好的非智力因素。
4.创新教育是素质教育的内容之一。创造教育是以培养人的创新精神和创新能力为基础价值取向的教育实践。创新教育所说的创新不同于科学家、艺术家的创新。是“为了明天的创造”,创新教育与以往的创造教育相区别。创造教育是一项具有综合性、整体性、系统性的工程。创新教育与全体性教育是一脉相承的;全体性是创新的前提,创新是全体性的表现。创新教育是素质教育的重要组成部分。
(二)根据课程改革的要求,从根本上转变教学方式
教学方式的转变是此次课程改革的显著特征和核心任务,是课程改革中最有实际意义的问题,是课程改革是否有成效的标志。
1.教师教学思想观念的转变(1)课程观是知识、经验、活动的统一体。大教学小课程和大课程小教学;课程是学生习得经验,是学生在生活中自主构建的意见。(2)教学过程本质观是沟通与合作的学习活动。沟通与合作的主体,内容和形式,对教师备课,上课的新要求。(3)知识观是各类知识并重,知识与能力的关系。陈述性知识,程序性知识、策略性知识、外显知识、缄默知识。(4)教学目标观是奠定学生学力成长和人格成长的基础。(5)智力观是多元智力理论及其对教学的指导作用,设计能调动学生多种智力因素的课堂活动,使学生智力因素“扬长避短”。(6)教师观是教师是“方便学习的人”,是学生学习活动的组织者、指导者、促进者、合作者;是新型的知识传授者,是教学的研究者。(7)学生观是学生灵感“自我实现者”,是学习活动的主体,是探索者、发现者,具有发展潜力和独立人格,学生学习存在个体差异。(8)教材观,教材是一种媒介和手段,教学资源是广泛的,教师应当开发教学资源。(9)教学模式和方法观,不能把模式变成仪式。(10)教学评价观,评价目的、对象、方法、手段应全面多样。
2.教学方式的根本转变
(1)学习方式的分类:机械学习和有意义学习——新旧知识之间如何建立有机联系的自主发现和指导发现。(2)教学方式的特征:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。(3)转变教学方式的总趋势是:从“维持传承性学习”(告诉-接受-记忆-复现)到“自主创新性学习”(探索-发现-构建-创新(4)变单一接受学习为多种方式相结合。新课程主张自主、探究、合作、体验。强调发现学习,让学生感受和理解知识产生和发展的过程。(5)几种有利于培养学生创新精神和实践能力的课堂教学方法:尝试教学法、引探教学法、自学辅导教学法、情景教学法、情知教学法、六步教学法、小组小班教学法、差异教法、活动教学法。
3.开设综合实践活动课和研究性学习课程。
综合实践活动课是从小学到高中都应当开设的必修课。其主要内容包括:信息技术教育,研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合应用知识的能力。
4.研究性学习课程是综合实践活动的基础和核心。
(1)概念:课程形态的研究性学习,在教师的指导下,学生运用从其他课程学得的知识,从自然、社会、生活中选择专题进行研究,主动的获取知识,并解决问题的学习活动。(2)特点:问题为载体,开放式学习,学生自主完成。因此,它具有:主体性、兴趣性、综合性、探索性、过程性、生成性。(3)类型:认知型、设计型、技术型、综合型。(4)组织形式:个人研究、小组研究、班级研究。(5)操作程序:发现并明确问题,制定计划,收集资料和解决问题,分析研究得出结论,交流和总结。
作者单位:四川省甘孜州得荣县教育体育局教育股
1.克服我国传统教学长期存在的弊端。
我国传统教学的长处:学生基础知识和技巧扎实,计算推理能力强。我国传统教学的严重弊端:学生学得死板,缺乏创新精神和实践能力,高分低能,学多悟少,会而不明。
2.它是我国实施素质教育的重点。
3.它是时代的要求,人类的共识。
二、怎样培养学生的创新精神和实践能力
(一)培养学生的创造性思维能力
1.创新能力的要素包括:创新意识,创新思维,创新人格,创新技能。可以具体化为创新精神和欲望,好奇心和自信心,意志力和想象力,创造性思维能力,自我获取并处理知识信息的能力,动手能力和研究能力,人际交往和社会适应能力,懂得创新技巧。
2.创造性思维是创新能力的核心。(1)洞察敏锐、灵感、活跃、想象丰富、流畅变通、积极求异、独特新颖。(2)具有主动性、开放性、渗透性、发散性、逆向性、批判性、直觉顿悟和灵感性。(3)是多种思维的结合,抽象与形象,分析与直觉,常规与灵感,分散与集中。
3.培养学生创造性思维能力的途径。(1)开设专门的思维训练课。(2)学科教学是主渠道,在课程改革的根本是转变教学方式,注重学习方法的指导。(3)开设综合实践课,实施“研究性学习”,开展科技小发明活动。(4)培养创新能力要从小抓起,保护儿童的创造天赋,培养良好的非智力因素。
4.创新教育是素质教育的内容之一。创造教育是以培养人的创新精神和创新能力为基础价值取向的教育实践。创新教育所说的创新不同于科学家、艺术家的创新。是“为了明天的创造”,创新教育与以往的创造教育相区别。创造教育是一项具有综合性、整体性、系统性的工程。创新教育与全体性教育是一脉相承的;全体性是创新的前提,创新是全体性的表现。创新教育是素质教育的重要组成部分。
(二)根据课程改革的要求,从根本上转变教学方式
教学方式的转变是此次课程改革的显著特征和核心任务,是课程改革中最有实际意义的问题,是课程改革是否有成效的标志。
1.教师教学思想观念的转变(1)课程观是知识、经验、活动的统一体。大教学小课程和大课程小教学;课程是学生习得经验,是学生在生活中自主构建的意见。(2)教学过程本质观是沟通与合作的学习活动。沟通与合作的主体,内容和形式,对教师备课,上课的新要求。(3)知识观是各类知识并重,知识与能力的关系。陈述性知识,程序性知识、策略性知识、外显知识、缄默知识。(4)教学目标观是奠定学生学力成长和人格成长的基础。(5)智力观是多元智力理论及其对教学的指导作用,设计能调动学生多种智力因素的课堂活动,使学生智力因素“扬长避短”。(6)教师观是教师是“方便学习的人”,是学生学习活动的组织者、指导者、促进者、合作者;是新型的知识传授者,是教学的研究者。(7)学生观是学生灵感“自我实现者”,是学习活动的主体,是探索者、发现者,具有发展潜力和独立人格,学生学习存在个体差异。(8)教材观,教材是一种媒介和手段,教学资源是广泛的,教师应当开发教学资源。(9)教学模式和方法观,不能把模式变成仪式。(10)教学评价观,评价目的、对象、方法、手段应全面多样。
2.教学方式的根本转变
(1)学习方式的分类:机械学习和有意义学习——新旧知识之间如何建立有机联系的自主发现和指导发现。(2)教学方式的特征:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。(3)转变教学方式的总趋势是:从“维持传承性学习”(告诉-接受-记忆-复现)到“自主创新性学习”(探索-发现-构建-创新(4)变单一接受学习为多种方式相结合。新课程主张自主、探究、合作、体验。强调发现学习,让学生感受和理解知识产生和发展的过程。(5)几种有利于培养学生创新精神和实践能力的课堂教学方法:尝试教学法、引探教学法、自学辅导教学法、情景教学法、情知教学法、六步教学法、小组小班教学法、差异教法、活动教学法。
3.开设综合实践活动课和研究性学习课程。
综合实践活动课是从小学到高中都应当开设的必修课。其主要内容包括:信息技术教育,研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合应用知识的能力。
4.研究性学习课程是综合实践活动的基础和核心。
(1)概念:课程形态的研究性学习,在教师的指导下,学生运用从其他课程学得的知识,从自然、社会、生活中选择专题进行研究,主动的获取知识,并解决问题的学习活动。(2)特点:问题为载体,开放式学习,学生自主完成。因此,它具有:主体性、兴趣性、综合性、探索性、过程性、生成性。(3)类型:认知型、设计型、技术型、综合型。(4)组织形式:个人研究、小组研究、班级研究。(5)操作程序:发现并明确问题,制定计划,收集资料和解决问题,分析研究得出结论,交流和总结。
作者单位:四川省甘孜州得荣县教育体育局教育股