作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的实践活动。一个班里,总有优秀的学生,对于他们来说,完成作业是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生,尤其是一些学困生,每天都有各学科订正不完的错,做不完的作业。如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根据实际情况,在教学实践中尊重个体能力水平,进行有针对性的作业练习,设置作业时不搞“一刀切”,根据学生的实际情况,实事求是,分层次布置作业,并尝试了以下做法:
　　一、分层
　　学习基础较好的学生,在学习中往往感到“吃不饱”,而成绩不好的学生又常常“吃不了”。这就给我们的教学提出了一个难题,必须保证优生够吃,差生能吃。不然,都会有意见的。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生的消极心理,根据班级的实际情况,把学生分成三类。A为优等生、B为中等生、C为学困生,以学生每单元的学习成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分,鼓励学生力争上游,形成你追我赶的学习氛围。
　　二、布置
　　为了能够使每个学生都有所提高,在作业布置中要分清层次,使学生根据自己的实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下,将作业分为A、B、C三个层次。选择B类的应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生,结合本学段知识,难度适中。我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式,要求必须在全面完成的基础上,优生可以自选一些操作实践题,使之能够学有所为。如,A类的学生注重较多的是课外知识,因为这类学生学有余力,重复而不必要的作业对他们来说只是机械操作,要让他们在完成了指定题的基础上,进行资源收集等实践题,丰富他们的学识,为他们赢得充裕的学习时间,既是减负,也能培养他们的自主学习的能力。对B类学生,让他们在选择性地完成指定题的基础上,可自我尝试挑战A类学生的作业,只做认为适合的题目,使他们在没有压力的程况下,可有选择性地做,同时激发他们力争上游的自信心。C类的学生,通常基本能完成作业就可以了,因此,对他们指定一些题目相对较容易完成的,但必须要求高质量完成,只要求做对,不要求做多,这样他们变得乐意接受老师的安排,学习变得主動。同时,对于C类的学生,我通常安排一对一辅导,让优等生与他们做同位,利用课间时间进行辅导,作业量设到最低的底线,根据情况,一些较难解决的问题,让他们边听老师评讲,边完成,这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。例如:以《明朝君权的加强》一课为例,我的作业“自助餐”是这样布置的。A类作业根据教材介绍,延伸了三道课外问题:1.今天的考试制度,你满意吗?说明理由。2.联系现实,根据你了解到的法律知识,你认为特务机构侵犯了公民的哪些权利?对社会造成了哪些影响?3.自读《范进中举》,《孔乙己》了解范进、孔乙己是什么样的人物?什么原因造成的?反映了怎样的社会现象?B类作业是:列举1.明太祖加强君权的措施。2.明成祖加强君权的措施。C类作业是:1.找出明朝建立的时间、都城、建立者。2.明朝设立的三司六部。3.解释:靖难之役。A类作业要求学生在读懂教材的基础上展开合理的迁移,这既能促使学生对教材的理解,又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性,把“死”去的历史“活”过来运用。B类作业注重学生知识面的归纳,总结。C类作业着力于基础知识的巩固。
　　灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件,实践中我体会出分层次作业有效地避免了抄袭作业的现象。过去,学习差的学生对于难度较大的题目不会做,为应付老师的检查,只好抄袭别人的作业。分层次作业后,一些学习程度差的学生再也用不着抄袭那些他可能永远搞不懂的难度较大的题目了,进一步调动了学生学习的积极性。