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摘要：构建高效课堂是近年来教育教学中受到高度关注的问题，本文从一线教师角度出发，用通俗诙谐的语言从解惑、授业、传道三个维度阐述对实践高效课堂的具体做法和心得体会。
关键词：高效课堂;学生中心;反馈激励
“以学生为中心”，是教师们老生常谈的一句话。老师们都知道：上课不能只顾自己讲，要关注学生有没有听懂。很多老师的课堂里有这样的情景，讲完一个知识点后，老师问：听明白了吗？ 学生犹犹豫豫点点头。请问，学生此时真的明白了吗？如果我是学生，我内心的想法是：“我明白不明白老师您还不明白吗？如果您说您不明白，那我想，老师您是真的有点不明白呀！”其实老师问这个问题的意义更多来自对自我认同的需求，而学生多数时候回答这个问题靠的不是对知识的理解而是基本的情商。学生说听明白了，他就真的明白了吗？
一、分级解惑
我们经常听到老师说学生听讲效率不高，我们很少听到老师反思自己授课效率不高。学生听了吗？学生听了。学生懂了吗？他说他懂了。可讲过了的知识，学生为什么总做不对呢？有人说听懂不等于会做，我想说，只以一个“懂”字概括掌握的程度未免太过宽泛了，懂和明白是分级别的。以理科为例，老师常常评价某学生 只是知道了公式，但是不会应用。可是什么叫应用呢？能否更细化，更具体一些呢？以我的理解，就单一知识点而言，至少有三个级别的应用。有一定教学经验的老师都知道，其实考试题型都是套路。我们在课堂教学中的核心内容往往是标准套路：套路1，套路2，套路3……课堂练习往往是讲什么，练什么，人人可以过关，这是第一级别的应用。在此级别之上，是二级运用——识别标准套路。所谓“照葫芦画瓢”，看似差不多，其实葫芦并不是瓢。学生需要分清具体是哪种套路，对号入座方能正确解答。考试的时候题目不会告诉学生这题属于套路题，平时练习的时候老师的语言往往一不小心就帮助学生过了“识别”这一关，所以很多平时被轻松拿下的题目到了考场上却难住了不少人。再高一级的运用，需要学生能把非标准套路的题设转化成标准套路。几何中的爬坡题往往需要学生通过辅助线把新题变成旧题，否则则会陷入苦局。所谓“看山不是山，其实还是山”。 峰回路转，眼前人亦是故人。蓦然回首，那题却是标准套路的变形式。我们作为老师，把学生掌握的级别做进一步的划分，授业一定更有针对性。而这一切的前提是需要老师从日常的答疑解惑及分析试卷中对学生有足够的了解。当面对一道题，老师知道学生会得出哪几种答案，怎么想错的，怎么再设置障碍挖坑，再怎么把他捞出来……学生会对老师佩服得五体投地，同时对老师布置的任务也会高效执行。
二、高效课堂
以上我们聊的是一个知识点，现在我们来说说一节课。我是一名英语老师，做过教师培训，听过不少老师的课。出于教师招聘的需要，我们听课常会关注老师语音、表达流畅度等教师素质方面的问题。但评价一节课是否成功，并不是看老师如何口吐莲花，讲得多么天花乱坠，还是要回归到课程设计的合理性，以及教学目标是否达成，即通过这节课学生掌握了什么，能做到什么。有的老师的教学目标：定语从句。这充其量只能叫课程标题，且范围过大。改进后的版本，“定语从句中关系副词的选择”，比之前具体一些了，但依旧不是一个合格的教学目标。教学目标不是教学进度，也不是内容大纲。评价一堂课是否高效，要从学生角度出发。教学目标应当是：以学生为主体的动宾短语，它需要足够具体。比如：通过这节课的学习，学生能掌握定语从句中关系副词when，where，why的选择。教学目标的选择要合乎学生的程度，充分了解学生是高效讲授的前提。
三、反馈激励
师者，解惑授业传道。前面我们聊了授业解惑，最后再来说说传道。做老师的人，很多充满了教育情怀，不仅想做授业解惑的trainer，还想做学生的mentor（精神导师）。德国著名的民主教育家第斯多惠说： “教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激发学生的学习动力（motivate students）是教师的高级追求，调动起学生主观能动性的课堂也更加高效。传道也要讲究艺术性。我们有的老师想做学生的人生导师，对着学生念：“人生最有意义的事情，就是为了理想而奋斗！ 我们要为中华之崛起而读书！”不是说这样不好，只是现在不少学生并不吃这一套。其实我们可以把反馈激励这件事情做得更自然一些，将它精巧地包装在日常教学的评价反馈中。公布测试分数的时候不要拘泥于测试最高分，分数段人数等常规数据，这样的反馈只能激励到排名靠前的学生，对于成绩靠后的学生来说是消极反馈。日常教学中老师也应避免“怎么这都不会？”，“你是不是傻？”这样负向评价的语言。成绩不好的学生，可以表扬态度，作业习惯，笔记等等。同样是批改作业，有的老师除了分数和ABCD外会附加好多个性化的评语，比如“字写得很工整！”“错题更正和整理完成得很棒，坚持！”每个孩子渴望的都是关注，相当一部分孩子会因为老师的关注而产生更多学习的动力。当你真正触及学生的内心，再顽固的学生也都会有所反应的，毕竟咱们的学生还都是孩子，都还有很大的变化空间。
综上，高效课堂里，老师心中不能只有教学进度，更重要的是了解学生的已知和未知，调整合适的教学目标，在环节设计中和反饋评价中对个体能做到激励。师者，解惑授业传道，当以学生为中心！
参考文献：
[1]高鸿星.初中数学高效课堂构建策略探究[J].成才之路，2021（5）：84-85.
关键词：高效课堂;学生中心;反馈激励
“以学生为中心”，是教师们老生常谈的一句话。老师们都知道：上课不能只顾自己讲，要关注学生有没有听懂。很多老师的课堂里有这样的情景，讲完一个知识点后，老师问：听明白了吗？ 学生犹犹豫豫点点头。请问，学生此时真的明白了吗？如果我是学生，我内心的想法是：“我明白不明白老师您还不明白吗？如果您说您不明白，那我想，老师您是真的有点不明白呀！”其实老师问这个问题的意义更多来自对自我认同的需求，而学生多数时候回答这个问题靠的不是对知识的理解而是基本的情商。学生说听明白了，他就真的明白了吗？
一、分级解惑
我们经常听到老师说学生听讲效率不高，我们很少听到老师反思自己授课效率不高。学生听了吗？学生听了。学生懂了吗？他说他懂了。可讲过了的知识，学生为什么总做不对呢？有人说听懂不等于会做，我想说，只以一个“懂”字概括掌握的程度未免太过宽泛了，懂和明白是分级别的。以理科为例，老师常常评价某学生 只是知道了公式，但是不会应用。可是什么叫应用呢？能否更细化，更具体一些呢？以我的理解，就单一知识点而言，至少有三个级别的应用。有一定教学经验的老师都知道，其实考试题型都是套路。我们在课堂教学中的核心内容往往是标准套路：套路1，套路2，套路3……课堂练习往往是讲什么，练什么，人人可以过关，这是第一级别的应用。在此级别之上，是二级运用——识别标准套路。所谓“照葫芦画瓢”，看似差不多，其实葫芦并不是瓢。学生需要分清具体是哪种套路，对号入座方能正确解答。考试的时候题目不会告诉学生这题属于套路题，平时练习的时候老师的语言往往一不小心就帮助学生过了“识别”这一关，所以很多平时被轻松拿下的题目到了考场上却难住了不少人。再高一级的运用，需要学生能把非标准套路的题设转化成标准套路。几何中的爬坡题往往需要学生通过辅助线把新题变成旧题，否则则会陷入苦局。所谓“看山不是山，其实还是山”。 峰回路转，眼前人亦是故人。蓦然回首，那题却是标准套路的变形式。我们作为老师，把学生掌握的级别做进一步的划分，授业一定更有针对性。而这一切的前提是需要老师从日常的答疑解惑及分析试卷中对学生有足够的了解。当面对一道题，老师知道学生会得出哪几种答案，怎么想错的，怎么再设置障碍挖坑，再怎么把他捞出来……学生会对老师佩服得五体投地，同时对老师布置的任务也会高效执行。
二、高效课堂
以上我们聊的是一个知识点，现在我们来说说一节课。我是一名英语老师，做过教师培训，听过不少老师的课。出于教师招聘的需要，我们听课常会关注老师语音、表达流畅度等教师素质方面的问题。但评价一节课是否成功，并不是看老师如何口吐莲花，讲得多么天花乱坠，还是要回归到课程设计的合理性，以及教学目标是否达成，即通过这节课学生掌握了什么，能做到什么。有的老师的教学目标：定语从句。这充其量只能叫课程标题，且范围过大。改进后的版本，“定语从句中关系副词的选择”，比之前具体一些了，但依旧不是一个合格的教学目标。教学目标不是教学进度，也不是内容大纲。评价一堂课是否高效，要从学生角度出发。教学目标应当是：以学生为主体的动宾短语，它需要足够具体。比如：通过这节课的学习，学生能掌握定语从句中关系副词when，where，why的选择。教学目标的选择要合乎学生的程度，充分了解学生是高效讲授的前提。
三、反馈激励
师者，解惑授业传道。前面我们聊了授业解惑，最后再来说说传道。做老师的人，很多充满了教育情怀，不仅想做授业解惑的trainer，还想做学生的mentor（精神导师）。德国著名的民主教育家第斯多惠说： “教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激发学生的学习动力（motivate students）是教师的高级追求，调动起学生主观能动性的课堂也更加高效。传道也要讲究艺术性。我们有的老师想做学生的人生导师，对着学生念：“人生最有意义的事情，就是为了理想而奋斗！ 我们要为中华之崛起而读书！”不是说这样不好，只是现在不少学生并不吃这一套。其实我们可以把反馈激励这件事情做得更自然一些，将它精巧地包装在日常教学的评价反馈中。公布测试分数的时候不要拘泥于测试最高分，分数段人数等常规数据，这样的反馈只能激励到排名靠前的学生，对于成绩靠后的学生来说是消极反馈。日常教学中老师也应避免“怎么这都不会？”，“你是不是傻？”这样负向评价的语言。成绩不好的学生，可以表扬态度，作业习惯，笔记等等。同样是批改作业，有的老师除了分数和ABCD外会附加好多个性化的评语，比如“字写得很工整！”“错题更正和整理完成得很棒，坚持！”每个孩子渴望的都是关注，相当一部分孩子会因为老师的关注而产生更多学习的动力。当你真正触及学生的内心，再顽固的学生也都会有所反应的，毕竟咱们的学生还都是孩子，都还有很大的变化空间。
综上，高效课堂里，老师心中不能只有教学进度，更重要的是了解学生的已知和未知，调整合适的教学目标，在环节设计中和反饋评价中对个体能做到激励。师者，解惑授业传道，当以学生为中心！
参考文献：
[1]高鸿星.初中数学高效课堂构建策略探究[J].成才之路，2021（5）：84-85.