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摘要：小学数学是一个关健的启蒙点.数学是一门非常复杂的学科，数学能培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生的思维能力得到了更好的扩散.学好数学，解题教学方法至关重要，目前多数学校还不能正视解题教学方法的重要性，所以我们要找到问题的根源并加以完善，使解题教学方法多样化，更容易被学生接受.
关键词：小学数学;应用题教学;有效教学;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0084-01
应用题是对小学生数学知识应用能力的综合考察，一直以来都被认为是小学数学教学过程中的重点和难点，在培养学生数学思维与能力方面起着重要作用。通过应用题教学，学生不仅可以更牢固地掌握数学基础知识，还能够了解数学的实际应用，更好地运用所学知识解决与生活密切相关的综合性间题，提高分析和解决实际问题的能力。因此，我们要重视小学数学应用题教学。但现阶段的小学数学应用题教学现状并不乐观，教学中依然存在“教师难教，学生怕学，费时费力，收效不大”的现象，阻碍了学生数学思维和能力的发展。对此，我们必须采取有效策略，优化与改革小学数学应用题教学，使学生更好地掌握与运用数学知识。
1.着重扩展学生的解题思路，培养逻辑思维
在小学阶段，应用题难学的原因也是因为题目本身比较复杂，小学生难以理解题目，但是从教学方法方面来看的话，教师更应该注重的是对应的训练方法。有很多学生在面对该问题时，不知如何去思考，针对这一点，只需要把它跟计算题做一个对比，就可以清楚地看出不同。
例如，在四年级应用题教学中，有这样一道题：小红读一本故事书，她每天读26页，一共读了18天，还剩下23页，这本故事书一共多少页？教师可以让学生先把18天读的页数算出来，然后再加上剩下页数，最后算出的就是答案，所以这道题目就必须先使用乘法再使用加法进行计算。教师在日常的数学教学中，有必要时常使用上述这种比较易于理解的，可以自己动手的方式进行教学，因为再如何讲解题目都不如学生自己动手得出答案来得易于理解。通过简单的操作与分析，使学生可以在大脑中形成与该题有关的数量关系，使学生理解为何使用乘法，为何使用加法，这样的教学过程也是提升学生分析和解答应用题的能力的过程。
2.实现应用题教学的生活化，加强学生的理解
著名教育学者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，这是生活化教学的理论基础。小学教学的目标就是让学生能够把所学习到的数学知识运用在现实生活中，应用题教学也不例外。从这个层面上来说，为了激发小学生应用题的解题兴趣，生活化教学主要强调应用题知识与生活之间的联系，注重对应用题中生活元素的充分而深入的挖掘，让学生探寻各种应用题的主题，教师要对这些主题进行认真的提炼，让学生进行拓展与二次延伸，通过剖析找到知识的生长点，强化对数学知识的理解，培养了学生的探究精神。教师可以有意识的把数量关系、生活常识等应用到应用题教学中，激发小学生对问题的重视度，像超市购物、利息、保险等都属于生活中比较常见的问题。
比如，在学习“加法与减法”这部分知识的时候，可以列举这样的应用题：小紅的爷爷在超市买了15个苹果，小明吃了1个，小红吃了3个，小东吃了2个，那么爷爷还有几个苹果呢？这个生活中经常见到的应用题由于联系了生活实际能够吸引小学生的注意力，让小学生有探索的欲望。教师可以提示学生运用两种方式进行计算，这个时候就有了下面两种答案：第一种是15-1-3-2=10：第二种是15-（1+2+3）=10，这是小学生思维开发的过程，提升了小学生的应用题解题能力。
3.对数量关系的变化给予高度重视
在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。
例如，讲解例题“学生张东家里养了500只鸭子，鸭子的数量是鸽子的数量的2倍还超出20只，问张东家一共有多少只家禽呢？”时，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸭子和鸽子，在题中已经明确说明鸭子的数量是鸽子数量的2倍还超出20只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸭和鸽子之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。
4.基本解题思路的策略引导
在小学数学应用题的课程教学过程中，老师需要注重基本解题思路的引导。首先，老师需要对学生的信息收集、鉴别能力进行引导，学生需要在目标导向的指导下对题干的已知信息进行归纳分析，寻求合适的解题思路。其次，加强学生对数量分析的掌握程度，对这一学习能力的掌握需要老师在教学的过程中进行示范性的案例教学，让学生对数量分析的方法做到心中有数。最后，老师需要向学生讲解科学的解题思路、常用的数学应用题解题办法，可以在典型的案例性教学中总结解题思路，立足于常规性的解题流程进行举一反三是进行小学数学应用题训练的重要途径。
5.科学运用多媒体技术
随着信息化社会的到来，多媒体技术在数学教学中的应用愈加广泛，在应用题教学中适度引入画面或视频创设意境，有利于调动学生的主观能动性，提高教学的有效性。如利用多媒体播放游乐场的视频，然后给出一组数据：学校组织全校800人参观游乐场，每辆校车可乘坐42人，游乐场门票为30元，一年级有78人，学校与游乐场的距离为15公里等。在该视频中，学生能快速融入到游乐场的意境中，增加学习乐趣，然后结合材料给出的数据，创编类型不一的应用题，培养学生的创造力和求知欲，以便学生学习和理解。
总之，数学的应用题在小学数学学习中是至关重要的作业，数学应用题和生活比较接近，能强化学生对生活的理解，从生活中找到数学元素，并且能有效培养学生的数学综合能力。所以，进一步研究和探讨小学数学应用题教学策略具有重要作用。唯有全面、多角度地探究教学策略，才能有效提升小学数学应用题的教学水平，使学生更好地掌握数学知识，进而推动数学教育的良好发展。在具体的教学过程中，老师需要引导学生正确审题，帮助学生掌握科学的解题技巧，调动其熟悉的生活经验，提高数学理论与现实生活的紧密度。
参考文献：
[1]杨靖.小学数学应用题有效教学策略分析，《数学学习与研究：教研版》2013年第18期.
[2]韦元爱.小学数学应用题有效教学策略之我见.《科学中国人》2017年.第42期.
关键词：小学数学;应用题教学;有效教学;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0084-01
应用题是对小学生数学知识应用能力的综合考察，一直以来都被认为是小学数学教学过程中的重点和难点，在培养学生数学思维与能力方面起着重要作用。通过应用题教学，学生不仅可以更牢固地掌握数学基础知识，还能够了解数学的实际应用，更好地运用所学知识解决与生活密切相关的综合性间题，提高分析和解决实际问题的能力。因此，我们要重视小学数学应用题教学。但现阶段的小学数学应用题教学现状并不乐观，教学中依然存在“教师难教，学生怕学，费时费力，收效不大”的现象，阻碍了学生数学思维和能力的发展。对此，我们必须采取有效策略，优化与改革小学数学应用题教学，使学生更好地掌握与运用数学知识。
1.着重扩展学生的解题思路，培养逻辑思维
在小学阶段，应用题难学的原因也是因为题目本身比较复杂，小学生难以理解题目，但是从教学方法方面来看的话，教师更应该注重的是对应的训练方法。有很多学生在面对该问题时，不知如何去思考，针对这一点，只需要把它跟计算题做一个对比，就可以清楚地看出不同。
例如，在四年级应用题教学中，有这样一道题：小红读一本故事书，她每天读26页，一共读了18天，还剩下23页，这本故事书一共多少页？教师可以让学生先把18天读的页数算出来，然后再加上剩下页数，最后算出的就是答案，所以这道题目就必须先使用乘法再使用加法进行计算。教师在日常的数学教学中，有必要时常使用上述这种比较易于理解的，可以自己动手的方式进行教学，因为再如何讲解题目都不如学生自己动手得出答案来得易于理解。通过简单的操作与分析，使学生可以在大脑中形成与该题有关的数量关系，使学生理解为何使用乘法，为何使用加法，这样的教学过程也是提升学生分析和解答应用题的能力的过程。
2.实现应用题教学的生活化，加强学生的理解
著名教育学者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，这是生活化教学的理论基础。小学教学的目标就是让学生能够把所学习到的数学知识运用在现实生活中，应用题教学也不例外。从这个层面上来说，为了激发小学生应用题的解题兴趣，生活化教学主要强调应用题知识与生活之间的联系，注重对应用题中生活元素的充分而深入的挖掘，让学生探寻各种应用题的主题，教师要对这些主题进行认真的提炼，让学生进行拓展与二次延伸，通过剖析找到知识的生长点，强化对数学知识的理解，培养了学生的探究精神。教师可以有意识的把数量关系、生活常识等应用到应用题教学中，激发小学生对问题的重视度，像超市购物、利息、保险等都属于生活中比较常见的问题。
比如，在学习“加法与减法”这部分知识的时候，可以列举这样的应用题：小紅的爷爷在超市买了15个苹果，小明吃了1个，小红吃了3个，小东吃了2个，那么爷爷还有几个苹果呢？这个生活中经常见到的应用题由于联系了生活实际能够吸引小学生的注意力，让小学生有探索的欲望。教师可以提示学生运用两种方式进行计算，这个时候就有了下面两种答案：第一种是15-1-3-2=10：第二种是15-（1+2+3）=10，这是小学生思维开发的过程，提升了小学生的应用题解题能力。
3.对数量关系的变化给予高度重视
在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。
例如，讲解例题“学生张东家里养了500只鸭子，鸭子的数量是鸽子的数量的2倍还超出20只，问张东家一共有多少只家禽呢？”时，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸭子和鸽子，在题中已经明确说明鸭子的数量是鸽子数量的2倍还超出20只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸭和鸽子之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。
4.基本解题思路的策略引导
在小学数学应用题的课程教学过程中，老师需要注重基本解题思路的引导。首先，老师需要对学生的信息收集、鉴别能力进行引导，学生需要在目标导向的指导下对题干的已知信息进行归纳分析，寻求合适的解题思路。其次，加强学生对数量分析的掌握程度，对这一学习能力的掌握需要老师在教学的过程中进行示范性的案例教学，让学生对数量分析的方法做到心中有数。最后，老师需要向学生讲解科学的解题思路、常用的数学应用题解题办法，可以在典型的案例性教学中总结解题思路，立足于常规性的解题流程进行举一反三是进行小学数学应用题训练的重要途径。
5.科学运用多媒体技术
随着信息化社会的到来，多媒体技术在数学教学中的应用愈加广泛，在应用题教学中适度引入画面或视频创设意境，有利于调动学生的主观能动性，提高教学的有效性。如利用多媒体播放游乐场的视频，然后给出一组数据：学校组织全校800人参观游乐场，每辆校车可乘坐42人，游乐场门票为30元，一年级有78人，学校与游乐场的距离为15公里等。在该视频中，学生能快速融入到游乐场的意境中，增加学习乐趣，然后结合材料给出的数据，创编类型不一的应用题，培养学生的创造力和求知欲，以便学生学习和理解。
总之，数学的应用题在小学数学学习中是至关重要的作业，数学应用题和生活比较接近，能强化学生对生活的理解，从生活中找到数学元素，并且能有效培养学生的数学综合能力。所以，进一步研究和探讨小学数学应用题教学策略具有重要作用。唯有全面、多角度地探究教学策略，才能有效提升小学数学应用题的教学水平，使学生更好地掌握数学知识，进而推动数学教育的良好发展。在具体的教学过程中，老师需要引导学生正确审题，帮助学生掌握科学的解题技巧，调动其熟悉的生活经验，提高数学理论与现实生活的紧密度。
参考文献：
[1]杨靖.小学数学应用题有效教学策略分析，《数学学习与研究：教研版》2013年第18期.
[2]韦元爱.小学数学应用题有效教学策略之我见.《科学中国人》2017年.第42期.