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摘要：小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字又是学好语文的基础。它是小学生通往认知学习的窗口；它对学生能否正确理解和运用语言，是否具有阅读能力、写作能力、口语交际能力起着至关重要的作用。一年来，笔者结合小课题《农村小学低年级识字教学策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些在农村小学中可以有效实施的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从部首归类法、形近比较法、故事串联法作浅显的归纳分析。
关键词：识字；策略；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0003
小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字又是学好语文的基础。它是小学生通往认知学习的窗口；它对学生能否正确理解和运用语言，是否具有阅读能力、写作能力、口语交际能力起着至关重要的作用。“万丈高楼平地起”，低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。低年级学生识字的基本情况、识字教学的特点、识字教学的方式以及识字教学的评价方式都直接影响了识字教学的效果。一年来，笔者结合小课题《农村小学低年级识字教学策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从最行之有效的三种策略方法作一浅显的归纳分析。
一、部首归类法
汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字，更有效的方法是先认知常见的部首。把相同结构的字特别是部首相同的字放在一起来进行认识，这不失为一种简单易记的方法。在教学中，笔者鼓励学生自己探索它们的秘密，如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这些字时，发现这些字都是与脚有关的，在教学“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，笔者引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种部首归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如表示人的身体结构的词语“脸、胳膊、肚、腿、腰等”都带有“月”字旁。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本了解了常用字偏旁所代表的含义。如“木”：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，“氵”代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，“月”与身体有关，如脸、胳膊、肚、腿、腰；“扌”多与人手的动作有关联：如提、抬、挑、担等。这样，学生认字的积极性就大大提高了。经过一系列的时间，我们得出部分部首的归类：“讠”与语言有关联；“火”与火有关联；“礻”与祭祀祝愿有关联；“石”与石头有关联；“饣”与饮食有关联；“心”心在下面与大脑有关联；“冫”表示水少；“忄”与心情有关联；“衤”与衣被有关联；“米”与米粒有关联；“口”与嘴巴有关联；“亻”与人有关联；“女”与女人有关联；“日”与太阳有关联；“艹”与花草有关联；“鸟”与鸟类有关联；“疒”与疾病有关联；“贝”与钱财宝物有关联；“王”与宝玉有关联。
教師在实际教学中摸索构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。在实验中，我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本方法技能的教学，使学生明白了这种部首归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。这种方法有效地培养了低年级学生的观察能力和概括能力。
二、形近比较法
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”识记字形是有一定的规律和方法的。当学生具备了一定的识字经验，教师就可以放手让学生选择适合自己的或者自己喜欢的方式进行识记。因此，在识字教学中，教师要重视培养学生的识字能力，充分发挥学生的创造力。比如，在学到“堆”字的时候，笔者就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，笔者及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。认识“泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹”时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习效率大大提高了。如教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样就可以起到强化记忆的效果。
三、故事串联法
从传统意义上来讲，识字教学是单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。我们只有创设宽松、和谐的活动氛围。有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣。我们在实践过程中采取了孩子们最喜闻乐见的故事串联法来使孩子快速地记住并记牢生字。如：把“裂”字串联成列宁的衣服裂开了；把“孤”字串联成一个孩子在孤单地吃瓜子；“卧”字串联成一个大臣在卧室里吃萝卜；“欺”字串联成欺负别人的人其实很欠揍；“僵”字串联成一个人插秧插了一块田又一块田，手都冻僵了；“厌”字串联成狗被关在工厂里很厌烦。孩子们在教师的启发下脑洞大开，纷纷发挥自己的想象力并进行整合。
實践证明，笔者运用上述方法进行识字教学，取得了良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工作，需要广大教师在教学中运用自己的智慧探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。
（作者单位：广东省肇庆市怀集县蓝钟镇中心学校 526400）
关键词：识字；策略；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0003
小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字又是学好语文的基础。它是小学生通往认知学习的窗口；它对学生能否正确理解和运用语言，是否具有阅读能力、写作能力、口语交际能力起着至关重要的作用。“万丈高楼平地起”，低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。低年级学生识字的基本情况、识字教学的特点、识字教学的方式以及识字教学的评价方式都直接影响了识字教学的效果。一年来，笔者结合小课题《农村小学低年级识字教学策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从最行之有效的三种策略方法作一浅显的归纳分析。
一、部首归类法
汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字，更有效的方法是先认知常见的部首。把相同结构的字特别是部首相同的字放在一起来进行认识，这不失为一种简单易记的方法。在教学中，笔者鼓励学生自己探索它们的秘密，如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这些字时，发现这些字都是与脚有关的，在教学“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，笔者引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种部首归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如表示人的身体结构的词语“脸、胳膊、肚、腿、腰等”都带有“月”字旁。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本了解了常用字偏旁所代表的含义。如“木”：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，“氵”代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，“月”与身体有关，如脸、胳膊、肚、腿、腰；“扌”多与人手的动作有关联：如提、抬、挑、担等。这样，学生认字的积极性就大大提高了。经过一系列的时间，我们得出部分部首的归类：“讠”与语言有关联；“火”与火有关联；“礻”与祭祀祝愿有关联；“石”与石头有关联；“饣”与饮食有关联；“心”心在下面与大脑有关联；“冫”表示水少；“忄”与心情有关联；“衤”与衣被有关联；“米”与米粒有关联；“口”与嘴巴有关联；“亻”与人有关联；“女”与女人有关联；“日”与太阳有关联；“艹”与花草有关联；“鸟”与鸟类有关联；“疒”与疾病有关联；“贝”与钱财宝物有关联；“王”与宝玉有关联。
教師在实际教学中摸索构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。在实验中，我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本方法技能的教学，使学生明白了这种部首归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。这种方法有效地培养了低年级学生的观察能力和概括能力。
二、形近比较法
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”识记字形是有一定的规律和方法的。当学生具备了一定的识字经验，教师就可以放手让学生选择适合自己的或者自己喜欢的方式进行识记。因此，在识字教学中，教师要重视培养学生的识字能力，充分发挥学生的创造力。比如，在学到“堆”字的时候，笔者就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，笔者及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。认识“泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹”时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习效率大大提高了。如教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样就可以起到强化记忆的效果。
三、故事串联法
从传统意义上来讲，识字教学是单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。我们只有创设宽松、和谐的活动氛围。有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣。我们在实践过程中采取了孩子们最喜闻乐见的故事串联法来使孩子快速地记住并记牢生字。如：把“裂”字串联成列宁的衣服裂开了；把“孤”字串联成一个孩子在孤单地吃瓜子；“卧”字串联成一个大臣在卧室里吃萝卜；“欺”字串联成欺负别人的人其实很欠揍；“僵”字串联成一个人插秧插了一块田又一块田，手都冻僵了；“厌”字串联成狗被关在工厂里很厌烦。孩子们在教师的启发下脑洞大开，纷纷发挥自己的想象力并进行整合。
實践证明，笔者运用上述方法进行识字教学，取得了良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工作，需要广大教师在教学中运用自己的智慧探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。
（作者单位：广东省肇庆市怀集县蓝钟镇中心学校 526400）