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人教版小学数学五年级上册“小数乘法”一课中，有这样一组练习题。如下：
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有效教学，让数学课堂出彩
【摘 要】
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人教版小学数学五年级上册“小数乘法”一课中，有这样一组练习题。如下： [0.4][0.11][0.35][2.4×][1.2×][3][5][1.5][=][=] 分别比较积与第一个因数，你发现了什么？ 一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数（ ）； 一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数（ ）。 这组练习题是在学生已经学习小数乘小数的基础上安排的，在以往浙教版教材中是当作新授内
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2013年7期
其他文献
教学内容： 九年义务教育六年制小学数学第九册第三单元“平行四边形面积的计算”。 教学目标： 通过教学向学生渗透事物之间是普遍联系的，并在一定条件下能够互相转化的辩证法的启蒙教育。 培养学生手、脑、眼、口等多种感官并用的综合能力，促进学生多元智能的发展。 培养学生积极参与团结合作的主动探索精神，努力使个人学习转化成小组合作学习。 培养学生形成学习方法，提高解决实际
教师的教学观念是否更新，自身角色是否转变，直接反映在教师的课堂口头评价上。实施新课程以来，教师的口头评价已经焕发出浓浓的人文气息。但是，仍然有一部分教师的教学理念与教学行为脱节，口头评价简单、呆板，缺乏创新，影响了学生的发展。下面根据课堂记录，整理常见的口头评价“误区”及改进策略。 误区一：评价含糊，缺乏导向性。 表现：只见学生。不见教师。 案例：“认识简单的分数”。 师：同学们能用手
教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第61页例7、“做一做”和练习十三的第1～2题。 教学目标： 1 让学生经历编制6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，促使学生加深对每句口诀意义的理解，更好地掌握乘法口诀。 2 使学生熟记6的乘法口诀，能灵活运用6的乘法口诀解决问题。 3 培养学生认真观察、独立思考的良好习惯和推理概括能力，向学生渗透
直觉思维根据对事物的生动知觉印象，直接把握事物的本质和规律，是一种高度省略与缩减了的思维方式，也是一种非逻辑的、抽象的、跳跃式的思维形式。法国数学家庞加勒指出：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具。”可见，直觉思维对提高学生学习能力的作用很大。随着课改的不断深入，近年来直觉思维越来越受到广大教师的重视，在平常的教学中给学生创造机会，让其合理地去猜测，以培养直觉思维能力。但也有不少教师还将其视为“异
昨天给学生布置了一道思考题：星月和华圣两家批发商店以同样的价格出售同一品牌的洗发液。为了促销，两家各自打出了优惠广告(如下图)。小明家的超市要购进165瓶这种品牌的洗发液，应该选择哪家批发商店进货? 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
《数学课程标准》指出：“数学教育应重视给学生提供足够的机会，大力加强人文素养的培养，以使我们的学生形成敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想像力和深刻的理解力。”在著名特级教师王凌“认识整万数”一课的教学中，无不充溢着浓浓的文化气息，彰显深厚的人文关怀。 片断一：凸现“人文”，弘扬数学的文化底蕴 师：最小的时间单位是什么? 生：秒。
在日常生活中，我们经常会碰到一些希望通过科学的安排可达到费时少、用料省、收效大的目的，对于这些问题我们常用统筹法来解决。 “注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
“6和7的认识”这一内容，学生在幼儿园已初步学习过，包括其基数意义、序数意义及数的组成等，生活中的应用也很广泛。一年级再次比较系统地学习这一内容，要正确把握学生的认知起点似乎并不困难，但对于如何引起学生再学习的兴趣，把精力投入到“6和7”的基数意义、序数意义与大小关系的研究中，足以引起我们教师的思考。思量再三，陈老师决定用童话材料一试。 “注：本文中涉及到的图标、注解、公式等内容请以PDF格
读了《慈善读本》第二单元中“爱心图片”的故事，我的心灵受到了极大的震动，心里感到十分不安，久久不能忘掉故事中的那一幕幕。 一天，南非记者凯文·卡特在战乱不断的苏丹采访时，突然眼前的一幕令他震惊：一个瘦得皮包骨头的苏丹小女孩趴在前往食物救济中心的路上再也走不动了，而就在不远处，一只硕大的秃鹰正贪婪地盯着这个奄奄一息的瘦小生命，等待着即将到口的“美餐”。凯文·卡特抢拍下了这一个镜头。多么让人揪心的一