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英语词汇是组成英语语言的三要素之一，是构筑语言的材料，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展。如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，已成为广大师生关注的焦点。
英语 词汇 教学
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，是构筑语言的材料，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展。如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，已成为广大师生关注的焦点。那么，如何进行高中英语的词汇教学呢？
一、英语词汇学习的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。
2、艾宾浩斯遗忘定律
德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的較快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
3、高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、英语词汇学习的原则
1、结合性原则。
词汇学习必须要注意机械记忆与理解记忆的结合。人的记忆有其自身的规律，每个人的记忆力也呈现出不同的特征。在学习过程中，寻找到记忆词汇的规律或窍门是问题的关键。因此，学生必须要对英语词汇的结构、涵义及运用作深入了解，这样形成的记忆才会长久，才会有用。
2、方法性原则。
词汇学习必须要讲求一定的方式方法。找到了适合自己的记忆单词的方法，不但会提高学习效率，而且还可以减少英语学习的恐惧感和压迫感。如在词汇学习中组块记忆法、音形义相结合法、构词法、词义辨析法等都是比较有效的学习方法。
三、高中英语词汇教学的策略
1、精心选材，提高学习兴趣
精心选材，使学生获得学有所用的成就感，从而提高英语学习的兴趣。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。所以在选择阅读材料上，应注意选取含有最新词汇的文章，这样的阅读不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大地满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇、丰富词汇量的有效途径，所以应要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。
2、利用语音、词汇等方面的知识记忆单词。
（1）规则记忆法。正确发音是熟记单词的前提，掌握读音规则是科学地熟记单词的保证。就是说除了掌握音标、重音外，还要了解音节的划分，以及字母在各种音节中的读音规则。对于字母较多的单词，将它们分为几个音节就好记多了。从构词法这个角度来讲，任何一种语言的词汇构成都有一定的规律（构词法），英语的构词法有十多种，最常见的是：派生法、合成法和转换法。
（2）联系记忆法。记单词不能孤立地记，而要尽可能地与有关的东西联系起来，所谓“联系”包括以下三个方面： 联系搭配法、联系同族词（同根词）和联系同类词。
（3）对比记忆法。包括：同义词或近义词对比； 反义词对比； 英汉比较和形似词比较。
（4）词群发散法。学习词汇的一个很重要的方法是根据语境的需要，将词汇加以分类构成词群，快速记忆。
（5）用语境扩散词汇。
“背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。”学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。在背诵过程中，学生会反复读课文，而反复读课文就是不断激活产生于课文本身的一种语境。由此可见，课文是学生加深单词记忆的最好工具。通过课文我们不仅可以了解词汇的意义，还能发现词汇在形式上的一些特征。另外，把词汇和语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可以帮助学生正确识别一些生词。
（6）意义识记和机械识记相结合。多次重复地书写单词是简单的机械识记。意义识记是通过积极思考、理解或发现所学知识的内在与外在的联系。由意义识记所学的知识理解快，记得牢，不易忘记。学生将两种识记方法结合起来效果会更好。
3、采用多种途径复习词汇
1）、听力训练复习词汇。山东省高考英语的听力测试虽然并不要求考生写出听力材料的内容，但在平时的听力训练中，同学们一定会在做完听力题后查看听力原文。这时，可以认真记下听错或误解的词汇和句型，并反复听多次，直到听熟为止，这样不仅练习了听力，也巩固了词汇。
2）、通过阅读复习词汇。正所谓“一回生，二回熟，再次见面是朋友”，很多记得不太深刻的词汇，通过大量阅读后，会逐渐记牢。但也有一些词汇，大家会觉得，好像总见着它们，可又总没记住它们。建议大家不要忽视了对这些“高频词”的归纳和总结，通过一段时间的积累，大家会对阅读题中频繁出现的一些较难记住的“高频词”越来越熟悉，对阅读理解这一题型也越来越有信心。
3）、通过写作复习词汇。在完成了默写或听写词汇任务后，同学们可以从该单元的课文中，找出关键的名词和动词，或自己认为记得不太牢固的词汇（3-5个即可），然后写一篇100字左右的小短文（文章内容可以根据自己的兴趣而定），并把课文中的关键词用到短文中。这种选词作文的方法，是让同学们在具体的写作任务中运用词汇，从而更深刻的记忆和掌握词汇，因为，“学用结合”永远是复习巩固所学知识的最佳途径。
英语 词汇 教学
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，是构筑语言的材料，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展。如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，已成为广大师生关注的焦点。那么，如何进行高中英语的词汇教学呢？
一、英语词汇学习的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。
2、艾宾浩斯遗忘定律
德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的較快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
3、高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、英语词汇学习的原则
1、结合性原则。
词汇学习必须要注意机械记忆与理解记忆的结合。人的记忆有其自身的规律，每个人的记忆力也呈现出不同的特征。在学习过程中，寻找到记忆词汇的规律或窍门是问题的关键。因此，学生必须要对英语词汇的结构、涵义及运用作深入了解，这样形成的记忆才会长久，才会有用。
2、方法性原则。
词汇学习必须要讲求一定的方式方法。找到了适合自己的记忆单词的方法，不但会提高学习效率，而且还可以减少英语学习的恐惧感和压迫感。如在词汇学习中组块记忆法、音形义相结合法、构词法、词义辨析法等都是比较有效的学习方法。
三、高中英语词汇教学的策略
1、精心选材，提高学习兴趣
精心选材，使学生获得学有所用的成就感，从而提高英语学习的兴趣。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。所以在选择阅读材料上，应注意选取含有最新词汇的文章，这样的阅读不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大地满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇、丰富词汇量的有效途径，所以应要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。
2、利用语音、词汇等方面的知识记忆单词。
（1）规则记忆法。正确发音是熟记单词的前提，掌握读音规则是科学地熟记单词的保证。就是说除了掌握音标、重音外，还要了解音节的划分，以及字母在各种音节中的读音规则。对于字母较多的单词，将它们分为几个音节就好记多了。从构词法这个角度来讲，任何一种语言的词汇构成都有一定的规律（构词法），英语的构词法有十多种，最常见的是：派生法、合成法和转换法。
（2）联系记忆法。记单词不能孤立地记，而要尽可能地与有关的东西联系起来，所谓“联系”包括以下三个方面： 联系搭配法、联系同族词（同根词）和联系同类词。
（3）对比记忆法。包括：同义词或近义词对比； 反义词对比； 英汉比较和形似词比较。
（4）词群发散法。学习词汇的一个很重要的方法是根据语境的需要，将词汇加以分类构成词群，快速记忆。
（5）用语境扩散词汇。
“背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。”学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。在背诵过程中，学生会反复读课文，而反复读课文就是不断激活产生于课文本身的一种语境。由此可见，课文是学生加深单词记忆的最好工具。通过课文我们不仅可以了解词汇的意义，还能发现词汇在形式上的一些特征。另外，把词汇和语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可以帮助学生正确识别一些生词。
（6）意义识记和机械识记相结合。多次重复地书写单词是简单的机械识记。意义识记是通过积极思考、理解或发现所学知识的内在与外在的联系。由意义识记所学的知识理解快，记得牢，不易忘记。学生将两种识记方法结合起来效果会更好。
3、采用多种途径复习词汇
1）、听力训练复习词汇。山东省高考英语的听力测试虽然并不要求考生写出听力材料的内容，但在平时的听力训练中，同学们一定会在做完听力题后查看听力原文。这时，可以认真记下听错或误解的词汇和句型，并反复听多次，直到听熟为止，这样不仅练习了听力，也巩固了词汇。
2）、通过阅读复习词汇。正所谓“一回生，二回熟，再次见面是朋友”，很多记得不太深刻的词汇，通过大量阅读后，会逐渐记牢。但也有一些词汇，大家会觉得，好像总见着它们，可又总没记住它们。建议大家不要忽视了对这些“高频词”的归纳和总结，通过一段时间的积累，大家会对阅读题中频繁出现的一些较难记住的“高频词”越来越熟悉，对阅读理解这一题型也越来越有信心。
3）、通过写作复习词汇。在完成了默写或听写词汇任务后，同学们可以从该单元的课文中，找出关键的名词和动词，或自己认为记得不太牢固的词汇（3-5个即可），然后写一篇100字左右的小短文（文章内容可以根据自己的兴趣而定），并把课文中的关键词用到短文中。这种选词作文的方法，是让同学们在具体的写作任务中运用词汇，从而更深刻的记忆和掌握词汇，因为，“学用结合”永远是复习巩固所学知识的最佳途径。