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摘 要：阅读是语文课程中最重要的学习内容，是学习写作、学习口语交际、综合性学习的基础，对掌握语文知识、学会语文学习方法、形成语文能力、发展以情感态度与价值观为核心的人文素养、开发创造潜能和激发创造精神具有极为重要的作用。本文主要从兴趣的激发、情感领悟、量的积累、多元化的评价几方面入手，对创造性阅读能力的培养进行了阐述。
关键词：创造性阅读 小学语文 能力
《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。创造性阅读是一种为了让学生提出新观点、新见解，寻求新思路、新答案的阅读方式。在阅读的创造阶段也就是创造性阅读中，学生表现为思维活跃、联想丰富、情感高涨，往往脱离并超越课文，产生新形象、新观点、新思想。教师在教学中应坚持面向全体、启发探索、成功激励等原则，鼓励学生求异创新、质疑问难、猜测想象、好奇冒险。作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性阅读，收到了较好的效果。
一、激发兴趣，让创造性阅读成为需要
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。因此，我给学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定能让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”的道理……这样，激发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而让创造性阅读成为了他们的需要。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。例如在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到了教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了，有一群小动物却都嚷着：‘葡萄是酸的，不能吃！’这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》。”问题一提出，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步的感性认识，通过情境的创设，把学生带入了《酸的和甜的》的情境中。在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，营造连动的整体情境。
二、感情领悟，为创造性阅读提供支点
叶圣陶老先生曾说，语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的，也就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。因此，在阅读教学中，应通过朗读、默读、复读、美读、赛读等多种形式，给学生创造尽可能多的自我研读机会，在读的过程中让他们与作者交心、与教师亲近。在读中，他们的知识得到了检验、提炼、升华，情操得到了陶冶，品质得到了修炼。
例如，《送往小木屋的信》一文，主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活以及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，体会战士们生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞是进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝”、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根据这些描述展开丰富的想象，使学生想象中进入情境，得到了语感的培养。
三、量的积累，为创造性阅读奠定基础
积累是创造之源，重视学生语言的积累，就要求学生必须改变传统的接受式的学习方式，充分发挥自身的主体作用，在自读自悟中、在边读边思中、在合作交流中去积累，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶。学生的创新活动必须以一定的知识为基础，而知识靠积累。在阅读教学中，教师要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开积累，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。
四、多元化评价，让创造性阅读更具理性
《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立了有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生的参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心、探究欲，促成其不斷进步发展的评价。在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更能促进学生的创造性阅读，也能让创造性阅读更具理性。总之，阅读是学习一切科学最主要的方式，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
关键词：创造性阅读 小学语文 能力
《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。创造性阅读是一种为了让学生提出新观点、新见解，寻求新思路、新答案的阅读方式。在阅读的创造阶段也就是创造性阅读中，学生表现为思维活跃、联想丰富、情感高涨，往往脱离并超越课文，产生新形象、新观点、新思想。教师在教学中应坚持面向全体、启发探索、成功激励等原则，鼓励学生求异创新、质疑问难、猜测想象、好奇冒险。作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性阅读，收到了较好的效果。
一、激发兴趣，让创造性阅读成为需要
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。因此，我给学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定能让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”的道理……这样，激发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而让创造性阅读成为了他们的需要。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。例如在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到了教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了，有一群小动物却都嚷着：‘葡萄是酸的，不能吃！’这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》。”问题一提出，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步的感性认识，通过情境的创设，把学生带入了《酸的和甜的》的情境中。在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，营造连动的整体情境。
二、感情领悟，为创造性阅读提供支点
叶圣陶老先生曾说，语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的，也就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。因此，在阅读教学中，应通过朗读、默读、复读、美读、赛读等多种形式，给学生创造尽可能多的自我研读机会，在读的过程中让他们与作者交心、与教师亲近。在读中，他们的知识得到了检验、提炼、升华，情操得到了陶冶，品质得到了修炼。
例如，《送往小木屋的信》一文，主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活以及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，体会战士们生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞是进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝”、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根据这些描述展开丰富的想象，使学生想象中进入情境，得到了语感的培养。
三、量的积累，为创造性阅读奠定基础
积累是创造之源，重视学生语言的积累，就要求学生必须改变传统的接受式的学习方式，充分发挥自身的主体作用，在自读自悟中、在边读边思中、在合作交流中去积累，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶。学生的创新活动必须以一定的知识为基础，而知识靠积累。在阅读教学中，教师要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开积累，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。
四、多元化评价，让创造性阅读更具理性
《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立了有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生的参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心、探究欲，促成其不斷进步发展的评价。在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更能促进学生的创造性阅读，也能让创造性阅读更具理性。总之，阅读是学习一切科学最主要的方式，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。